SPIRALE

Les éducations à… : nouvelles recherches, nouveaux questionnements ? Présentation – Spirale 50 (2012)

administrateur — 2013-06-14T17:15:00Z

Depuis quelques années, différents systèmes scolaires ont connu l'introduction des éducations à… (educating for…), comme l'éducation à la santé, l'éducation aux droits de l'homme, l'éducation à la paix, l'éducation au développement durable, l'éducation à la responsabilité, l'éducation à l'entrepreneuriat, l'éducation à la citoyenneté… Les désignations et les intitulés varient. Ces domaines éducatifs peuvent être prescrits et organisés à différents niveaux institutionnels, international (en particulier européen), national ou local (établissement, classe). Ils peuvent avoir un caractère transversal ou être rattachés à différents champs disciplinaires, s'imposer comme une orientation des disciplines installées ou constituer un enseignement autonome. Les situations sont diverses, selon les États, les contextes et les objets. Ainsi, dans ce numéro, le développement des éducations à en France se trouve éclairé par l'analyse de ces questions dans d'autres systèmes éducatifs comme celui de l'Irlande (Simar et Jourdan), du Maroc (Khzami, Razouki, Selmaoui, Agorram et Berger) et du Liban (Saab, Berger et El Hage).
Dans la littérature de plus en plus abondante qui examine le statut institutionnel, pédagogique et social de ces créations scolaires, les éducations à… s'opposent souvent aux enseignements de (Lebeaume et Pavlova 2009). A la différence de ces derniers, qui renvoient à des contenus disciplinaires et culturels spécifiques, les éducations à… sont plutôt caractérisées par une visée éducative, en particulier le développement de valeurs et d'attitudes, et par la construction de compétences sociales et/ou éthiques à caractère transdisciplinaire ou adisciplinaire. Les choix effectués peuvent passer par la mise en place d'actions éducatives et la conduite de projets, voire chercher à favoriser l'engagement des apprenants dans l'action sociale. Leur mise en place légitime souvent le recours à des partenaires non-scolaires (par exemple en éducation à la santé, à l'entrepreneuriat ou au développement durable), comme l'examinent dans ce numéro les articles de Remoussenard, Mérini, Victor et Jourdan, Barthes et Alpe ou Moreau, Bruguière et Triquet.
Ce numéro de Spirale vise à faire un état des lieux, non exhaustif mais étendu, de recherches qui portent sur ces domaines éducatifs, pour interroger leurs objets, leurs questionnements, leurs références, et éventuellement identifier des « zones d'ombres », des questions qui ne sont guère abordées. Toutefois nous avons pris le parti de privilégier les recherches qui questionnent les éducations à… dans leur spécificité et ne se limitent pas à en déceler les traces dans une discipline scolaire. Cette investigation conduit le lecteur à identifier la transversalité et/ou la particularité des questions posées par chaque éducation à selon la tradition scolaire et curriculaire dans laquelle elle s'inscrit.

UNE VARIÉTÉ D'OBJETS, DES AXES TRANSVERSAUX
Les seize articles qui constituent ce numéro sont organisés en trois groupes thématiques. Le premier réunit cinq articles portant sur des éducations à… variées dans le temps et dans leurs thèmes : éducation aux TIC, éducation à entrepreneuriat, éducation à la santé et à la citoyenneté, nanotechnologies, éducation ménagère. Il témoigne ainsi de la diversité mais aussi du mouvement des éducations à…, identifié par certains chercheurs sur plusieurs décennies. Un second groupe rassemble sept articles qui portent sur l'éducation à la santé ; un dernier réunit quatre articles qui portent sur l'éducation au développement durable. La comparativement moindre part de cette dernière, au regard du nombre de recherches, peut s'expliquer par l'existence de nombreuses publications récentes dans le domaine de l'éducation au développement durable [1].
Sans que cela soit nécessairement significatif du champ de la recherche, on constate la quasi-absence de travaux empiriques sur l'éducation à la citoyenneté et sur d'autres qui lui sont liées comme l'éducation à la responsabilité ou à la paix. Nous faisons l'hypothèse que cette absence, ou l'ambiguïté qu'elle révèle quant à la place occupée par l'éducation à la citoyenneté, résulterait de plusieurs paramètres : tendance à substituer des champs d'action et des problématiques sociales plus spécifiques comme la santé et le développement durable à une vision générale de la citoyenneté ; tendance à interroger le lien de la citoyenneté avec des champs disciplinaires bien identifiés comme celui des sciences et des technologies, favorisant ainsi l'apparition d'une « citoyenneté scientifique » (Lange et Victor 2006, Albe 2008) ; déplacement de la vision scolaire dominante de la citoyenneté, politique et représentative, liée à la connaissance et au fonctionnement des institutions, à une vision participative questionnant les espaces des prises de décision en milieu scolaire et extra-scolaire et les liens entre responsabilité individuelle et responsabilité collective (Pagoni 2009) ; ancienneté de l'éducation à la citoyenneté dans l'espace francophone et augmentation de l'intérêt pour d'autres éducations à plus représentées dans les régions germanophones, scandinaves ou anglophones ou promues par des ONG.
La confrontation des articles révèle l'existence de six objets de recherche transversaux abordés avec une plus ou moins grande fréquence dans chacun des trois groupements thématiques :
• L'histoire et l'évolution de ces créations scolaires en lien avec l'évolution du contexte scolaire et social. Les articles de Lebeaume, prenant pour exemples l'éducation sexuelle, l'hygiène scolaire, la sécurité routière ou l'éducation ménagère, et de Nourrisson et Parayre sur l'éducation à la santé s'y consacrent. Ils incitent à nuancer l'idée que les éducations à… seraient un fait récent et à questionner leurs enjeux au regard de ceux du système scolaire. Sans adopter une analyse historique, plusieurs articles font également une place à l'évolution et/ou à l'extension de certaines de ces éducations (Barthes et Alpe, Drot-Delange, Khzami et alii, Remoussenard, Saab, Berger et El Hage, Zwang et Girault…). Il est en effet difficile de ne pas mettre en perspective les objets d'étude dans la durée, qu'il s'agisse d'en dégager l'introduction progressive ou de montrer les variations des prescriptions.
• Les contenus de ces domaines éducatifs tels qu'ils se présentent à différents niveaux de recommandations, des textes officiels et des curricula jusqu'aux manuels scolaires, constituent un second axe transversal. Il inclut tant les finalités éducatives, politiques et sociales que les disciplines et les pratiques sociales de référence dans lesquelles sont inscrites prescriptions et recommandations. Ces recherches examinent souvent le statut scolaire des éducations à. On y retrouve les articles déjà cités. Certains analysent plus particulièrement les prescriptions : leurs convergences, leurs ambiguïtés, leur flou voire leurs contradictions ; c'est ce que font Zwang et Girault pour l'éducation au développement durable, en confrontant les cadrages institutionnels et leur traduction dans des prescriptions de différents niveaux. Remoussenard met en perspective la distinction et parfois même la confusion entre « esprit d'entreprendre » et « esprit d'entreprise », termes qui abordent de façon différente les compétences de prise de risque, d'autonomie et d'initiative : comme des dispositions générales de l'individu ou comme des compétences spécifiques investies dans la création des entreprises. Saab, Berger et El Hage montrent que l'éducation à la santé introduite dans le curriculum libanais de Sciences de la Vie ne correspond pas aux recommandations internationales du fait de la dominante d'une conception biomédicale de la santé et d'une faible prise en compte de la complexité. Barthes et Alpe discutent les effets de l'introduction de l'éducation au développement durable dans les enseignements universitaires, en particulier de la place faite à des enseignements qui ne se réfèrent plus aux disciplines. Drot-Delage, partant de l'informatique, interroge les frontières ou les interactions entre l'éducation à l'information, l'éducation aux TIC et l'éducation aux médias, interrogation qui renvoie aux usages de l'information dans différentes pratiques sociales et scientifiques. L'article de Khzami et alii examine les manuels marocains et conclut à la coexistence d'une information disciplinaire et d'injonctions comportementales.
• Un autre axe de recherche concerne les pratiques mises en place par les enseignants, leurs variations, leur cohérence ou leurs ambiguïtés, les liens avec les partenaires extérieurs à l'école, les modalités de collaboration, les différences observées selon le niveau scolaire et le contexte socioculturel des établissements. Certains articles analysent les difficultés de structuration des pratiques qui passent par des projets, par des déplacements (classe/hors classe) et s'inscrivent dans des durées hétérogènes. Ainsi la recherche menée par Mérini, Victor et Jourdan étudie les enjeux des pratiques dans le domaine de l'éducation à la santé et la citoyenneté, les stratégies adoptées et les questions qu'elles posent aux enseignants. Moreau, Bruguière et Triquet proposent une analyse d'un dispositif et de discours argumentatifs visant à enrôler des enseignants – comme citoyens et comme relais vers l'école – dans un projet porté par une association. Questionner les pratiques en éducations à, et surtout les partenariats, incite à faire une place au contexte local et aux options prises à ce niveau comme le montre l'enquête de Remoussenard en Guadeloupe. A l'inverse, la comparaison avec l'Irlande, où une discipline spécifique a été introduite, permet à Simar et Jourdan de montrer la tendance des enseignants à intégrer l'éducation à la santé dans des disciplines déjà constituées.
• Les travaux sur les enseignants, en particulier volontaires et impliqués, se distinguent des précédents – même s'ils peuvent s'enrichir mutuellement – surtout parce qu'ils portent sur les représentations concernant les pratiques, les contenus et les finalités de ces éducations à… et sur les motivations des enseignants. Se rencontre ici le rapport aux disciplines existantes. Albe montre que les visées des enseignants, concernant les nanotechnologies et les nanosciences, dépassent le seul apprentissage scientifique et concernent la compréhension des sciences contemporaines, l'engagement en sciences, l'éducation à la citoyenneté, l'apprentissage du débat et la culture informationnelle. L'article de Léal et Carnus s'appuie sur l'étude de cas d'un enseignant du primaire qui intègre l'éducation à la santé dans trois disciplines scolaires en se référant à une conception de la santé en termes d'épanouissement personnel et de bien-être mais aussi de prise de conscience de son propre corps et des situations observées autour de soi. Guiet-Sylvain, comme Simar et Jourdan, met en évidence l'importance pour les enseignants du contexte social dans lequel vivent les élèves. Ceci contrebalance le souci d'informer et oriente l'éducation vers les besoins et les questionnements des élèves. Khzami et alii, de leur côté, font état du poids des valeurs morales et des conceptions du genre chez les enseignants marocains en charge de l'éducation à la santé et à la sexualité, et, à l'inverse des autres articles, d'une orientation vers un contenu strictement disciplinaire.
• La formation des enseignants complète cette approche des acteurs avec une vision parfois praxéologique qui touche à l'ingénierie de la formation. C'est cependant un des objets de recherche les moins présents dans les articles, quelle que soit son importance pour la mise en œuvre – l'implémentation diraient les anglophones – des éducations à…. Seul l'article de Cardot-Berger s'y consacre pleinement en proposant une modélisation des dispositifs de formation des enseignants et un outil d'analyse des conceptions des formateurs de l'éducation à la santé. Pourtant Mérini, Victor et Jourdan ou Guiet-Sylvain soulignent la nécessité pour les enseignants de développer des compétences organisationnelles (inventer des actions, les planifier, en négocier le contenu…) et psychosociales auxquelles ils ne sont pas nécessairement formés.
• Enfin toute question d'éducation pose, au moins implicitement, la question des apprentissages des élèves, vue du point de vue des outils d'évaluation des acquis construits à partir de ces activités ou du point de vue de leur motivation et de leur engagement. Or, comme pour d'autres domaines développés aux marges des disciplines, les recherches empiriques sur la nature des apprentissages et le résultat de ces éducations à semblent rares, du moins ici [2]. Seul l'article de Kovacs en fait état, en confrontant les paroles des enseignants et celles de jeunes collégiens qui témoignent de leurs apprentissages mais aussi de leurs souhaits et de leurs interrogations en matière d'éducation au développement durable. La place réduite faite aux apprentissages effectifs questionne celle attribuée aux savoirs par ces recherches : dans quelle mesure l'étude des éducations à comme constructions curriculaires, très présente dans ce numéro, est-elle accompagnée par un questionnement sur les conditions qui génèrent leur construction sociale et épistémique ? Dans quelle mesure cette construction est-elle abordée en lien d'une part avec le cadre conceptuel et épistémologique des disciplines scolaires (Tutiaux-Guillon et Vergnolle Mainar 2009) et d'autre part, avec l'expérience sociale des élèves ? Cette dernière question rejoint celle de l'explicitation des savoirs scolaires dans le cadre des éducations à et plus généralement de l'approche par compétences dans une perspective didactique (Cauterman et Daunay 2010) ou sociologique [3]. A moins encore qu'il ne faille voir dans cette absence une difficulté méthodologique à mettre au jour des résultats d'apprentissages qui dépassent le cadre scolaire – ou encore une ambition que concrétiseront des travaux ultérieurs.

Soulignons que les investigations sur les éducations à… renvoient à une pluralité de cadres théoriques et méthodologiques, ce qu'illustre la liste de ceux qui sont implicitement ou explicitement revendiqués par les auteurs de ce numéro : didactique curriculaire et didactique disciplinaire, sociologie des organisations et approche systémique, sciences de l'information et de la communication, psychologie ergonomique, approche clinique, approche historique et sociologique… Par là ce numéro voudrait inciter à un certain dialogue disciplinaire.

QUESTIONS DE RECHERCHE ET RÉFLEXIONS PARTAGÉES
Au-delà de la grande diversité apparente des contributions, des interrogations, des questions de recherches, des réflexions se font écho d'un article à l'autre. Nous en pointons ici quelques-unes.
Selon plusieurs auteurs, il est essentiel de situer les éducations à… dans le contexte scolaire et dans les enjeux sociaux de la scolarité – au-delà de leurs propres enjeux. Ainsi Lebeaume en situe l'introduction dans le contexte de prolongation effective de la scolarité obligatoire et du passage des enseignements qui répondent aux « urgences des premiers temps » (Berger) à des actions éducatives censées développer à long terme des compétences psychosociales. Il questionne la prolifération contemporaine des éducations à… et des « contributions disciplinaires » qui s'appuient sur des contenus scientifiques tout en orientant l'action et en répondant à des enjeux sociaux, comme un possible retour aux « éducations d'urgence » adaptées aux besoins de notre temps. Nourrison et Parayre montrent de leur côté comment l'évolution de la place de la santé à l'école est inscrite dans le contexte social des différents ordres d'enseignement. Dans une certaine mesure la sensibilité des enseignants aux conditions de vie de leurs élèves et leur choix d'objectifs adaptés aux urgences sociales peut faire écho à ces réflexions (Léal et Carnus, Guiet-Sylvain, Simar et Jourdan). Les enjeux éducatifs visant l'amélioration de la santé et de la vie priment ainsi sur d'autres qui sont eux prescrits par l'institution. Du même coup c'est l'articulation de l'information et des visées comportementales ou éthiques qui est examinée.
Les travaux qui étudient les relations entre disciplines instituées et éducations à soulignent les tensions et les interdépendances entre normes sociales, acquisition des savoirs et engagement des élèves. Albe signale que les enseignants considèrent des contenus éducatifs relatifs aux nanosciences et nanotechnologies en prolongement des contenus des disciplines scientifiques. Elle conclut de façon plus générale que l'entrée dans la controverse par les concepts et méthodes des disciplines des sciences de la nature trahirait les conclusions des recherches dans le champ, qui envisagent plutôt les articulations possibles avec les éducations à et notamment l'éducation à la citoyenneté à l'information et au débat. Barthes et Alpe ou Moreau, Bruguière et Triquet mettent en évidence les risques encourus dès lors que le militantisme légitime les interventions en formation aux dépens des références scientifiques. Dans le domaine de l'éducation à la santé, les articles de Saab, Berger et El Hage pour le curriculum libanais et de Khzami et alii pour celui du Maroc montrent non seulement l'influence des valeurs sociales et religieuses mais aussi la difficulté à se détacher d'une approche biomédicale et positiviste fortement marquée par des traditions scolaires. D'autres tensions peuvent tenir aux hésitations entre projet d'autonomie et souci de produire rapidement des effets – et donc discours injonctif. Nourrisson et Parayre s'interrogent : le principe d'éducation, qui suppose du temps et de l'initiative n'est-il pas bousculé par le principe de prévention ? La question se retrouverait analogue dans les articles sur l'éducation au développement durable. La tension sous-jacente est celle d'une société où la crainte et la prévention des risques peuvent mettre à mal les exigences de liberté personnelle et d'autonomie intellectuelle.
Ces tensions se révèlent aussi au niveau des pratiques. Leur étude montre les difficultés des enseignants pour s'emparer pleinement des préconisations officielles (montage de projets, relation de partenariats, multi-disciplinarité). L'organisation de pratiques qui débordent le cadre scolaire et nécessitent des coordinations spécifiques a suscité une attention particulière des chercheurs. L'article de Remoussenard, ciblé sur une éducation à spécifique et encore inégalement effective, soulève pourtant des questions récurrentes : dispositif qui fonctionne aux marges du système éducatif et qui semble difficile à généraliser, difficultés de collaboration avec des partenaires hors de l'école, tensions sur les positions à adopter concernant la relation de l'école avec le monde extérieur et notamment les entreprises. Mérini, Victor et Jourdan indiquent que la continuité et la cohérence des pratiques aussi bien quand il y a changement d'espace (classe/hors classe) que quand il y a changement de personnes (enseignant/animateur partenaire) préoccupent les enseignants. La place des temps d'éducation informelle et des actions concrètes est questionnée par Simar et Jourdan – mais aussi d'une autre façon par Barthes et Alpe ou Moreau, Bruguière et Triquet. C'est bien la « forme scolaire » qui est ici en cause, ce qui est aussi souligné par l'analyse des paradigmes pédagogiques qui caractérisent traditionnellement les disciplines (Tutiaux-Guillon 2011). S'ajoute ici la question de l'autorité de l'enseignant (Léal et Carnus) en particulier face aux partenaires associatifs et militants.
Au final, les articles de ce numéro posent, souvent implicitement, les questions de la légitimation des éducations à – entre projet social et projet de savoir – auxquelles nous ajoutons celle des modèles de citoyenneté qui sous-tendent les prescriptions. Le passage du citoyen à l'acteur économique est particulièrement net pour l'éducation au développement durable comme le montrent Zwang et Girault d'une part, Barthes et Alpe d'autre part. Les rapports entre citoyen, consommateur et producteur sont souvent l'arrière-plan des investigations, tout comme le rapport aux autres et au monde (Mérini, Victor et Jourdan). Dans le domaine de la santé les recherches montrent que les pratiques se situent en équilibre entre un questionnement sociologique concernant la santé comme une construction marquée socialement (Nourrisson et Parayre) et un questionnement psychologique concevant la santé comme une construction personnelle de rapport à soi et à son corps, tant du côté des élèves que de l'enseignant (Léal et Carnus).
Ces réflexions conduisent aux trois principes fondamentaux de l'ensemble des éducations à cités par Lebeaume, par référence à Lange : empowerment (appropriation de son pouvoir de contrôle), accountability (responsabilité) et commitment (engagement), et auxquels l'article de Remoussenard fait écho en montrant la place de la prise de risque, de la responsabilité et de l'engagement dans l'éducation à entrepreneuriat. Cette accentuation de la responsabilité personnelle de l'individu et de son pouvoir de contrôle marque-t-elle l'absence d'une approche politique des problèmes abordés dans les éducations à… ? C'est le regard des chercheurs qui met en évidence les questions posées par les usages sociaux des savoirs ou les projets politiques sous-jacents aux prescriptions d'éducations à… – restituant ainsi une dimension sociopolitique à ce qui semble dans les pratiques marqué plus nettement par les personnes (enseignants, élèves, militants, etc.). Au final, entre prescriptions et mises en œuvre, la question reste ouverte : quel système économique, quel monde politique, quelle société sont en jeu dans ces éducations à… ?

Maria PAGONI
Université Lille – Nord de France
Université Charles de Gaulle – Lille III
Théodile-CIREL EA 4354
Nicole TUTIAUX-GUILLON
Université Lille – Nord de France
IUFM, université d'Artois
Théodile-CIREL EA 4354

Bibliographie

Albe V. (2008) « Pour une éducation aux sciences citoyenne. Une analyse sociale et épistémologique des controverses sur les changements climatiques » – Aster 46 (45-70).
Audigier F., Fink N., Freudiger N. & Haeberli Ph. (éds.) (2011) « L'éducation en vue du développement durable : sciences sociales et élèves en débat » – Cahiers de la Section des Sciences de l'Éducation 130.
Cauterman M.-M. & Daunay B. (2010) « La jungle des dispositifs » – Recherches 52 (9-23).
Lange J-M & Victor P. (2006) « Didactique curriculaire et “éducation à… la santé, l'environnement et au développement durable” : quelles questions, quels repères ? » – Didaskalia 28 (85-100).
Lebeaume J. & Pavlova M. (2009) « Éducation au développement durable et éducation technologique : problèmes d'existence en Australie et en France » – in : École(s) et culture(s) : Quels savoirs ? Quelles pratiques ? Symposium international, Université Lille III (CD-ROM).
Legardez A. & Simonneaux L. (coord.) Développement durable et autres questions d'actualité. Dijon : Éducagri éditions.
Pagoni M. (2009) « La participation des élèves en questions. Travaux de recherche en France et en Europe » – Carrefours de l'Éducation 28 (123-149).
Revue Suisse des Sciences de l'Éducation (2010) 32, 2 Enjeux didactiques et citoyens de l'éducation en vue du développement durable.
Tutiaux-Guillon N. & Vergnolle Mainar C. (2009) « L'histoire au défi de l'éducation au développement durable » – in : Curriculums en mouvement, acteurs et savoirs sous pressions. Enjeux et impacts. Colloque international des didactiques de l'histoire, de la géographie et de l'éducation à la citoyenneté, Lausanne (CD-ROM).
Tutiaux-Guillon N. (2011) « Le développement durable en France. Suffit-il de prescrire une question vive pour qu'elle existe à l'école ? » – in : A. Legardez et L. Simonneaux (coord.) Développement durable et autres questions d'actualité (215-230). Dijon : Éducagri éditions.

Spirale – Revue de Recherches en Éducation – 2012 N° 50 (3-10)

[1] Pour le monde francophone, par exemple le numéro 32 de 2010 de la Revue Suisse des Sciences de l'Éducation consacré à cette thématique, ainsi que les ouvrages collectifs coordonnés par Legardez et Simonneaux en 2011 et par Barbara Bader et Lucie Sauvé en 2012 (Éducation, environnement et développement durable : vers une écocitoyenneté critique, Sainte Foy : Presses de l'Université Laval). Depuis 1998, la revue canadienne Éducation Relative à l'Environnement : Regards – Recherches – Réflexions se consacre à des thèmes proches.

[2] Voir à ce propos les analyses effectuées par l'équipe ERDESS, à Genève, sur les difficultés des élèves à construire et/ou à mobiliser les concepts proposés par les enseignants dans des situations de débat concernant le développement durable (Audigier, Fink, Freudiger et Haeberli 2011).

[3] En s'appuyant sur l'ouvrage de Bernstein traduit en français en 2007, Bautier soulève la question des inégalités d'apprentissage des élèves devant des tâches scolaires qui ne sont pas reliées à des savoirs explicitement formulés. Voir : Bernstein B. (2007) Pédagogie, contrôle symbolique et identité : théorie, recherche, critique (trd. par C. Ramognino Le Deroff et P. Vitale). Sainte Foy : Presses de l'Université de Laval ; Bautier É. (2008) « Socialisation cognitive et langagière et discours pédagogique. Analyser le discours pédagogique pour comprendre les inégalités sociales à l'école » – in : D. Frandji et P. Vitale Actualité de Basil Bernstein. Savoir, pédagogie, société (133-150). Rennes : PUR.

KOVACS Susan « L'éducation au développement durable (EDD), entre agir et comprendre étude au sein de quatre collèges français » - Spirale 50 (2012)

administrateur — 2004-10-03T21:24:00Z

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Résumé : Cet article étudie les attitudes envers l'engagement environnemental de l'élève, en confrontant les témoignages des enseignants à ceux des élèves dans quatre collèges français. Après avoir considéré la manière dont les textes officiels sur l'EDD présentent « l'agir » de l'élève, une synthèse des remarques des enseignants et des élèves sur la valeur des gestes pour l'environnement est proposée. Les entretiens permettent de mettre en avant les attitudes parfois divergentes des enseignants concernant l'intérêt des bonnes pratiques, et témoignent de la prégnance d'un discours de responsabilité individuelle. La parole des élèves fournit quelques pistes pour encourager les équipes à aborder les dimensions sociopolitique ou économique du développement durable afin de répondre aux questionnements des élèves sur la validité et la signification de leurs actes.
Mots-clés : Éducation au développement durable, collège, engagement comportemental, projet scolaire, responsabilité individuelle.

Abstract : This article examines attitudes towards students' environmental engagement, by confronting the point of view of school teachers to that of students in four French secondary schools. Official programs defining environmental education are first considered, in order to analyze the ways in which student action is presented. Secondly, a synthesis is proposed of remarks made by students and teachers during qualitative interviews, concerning the value of environmental action. Teachers' attitudes towards environmental « good practices », while varied, show the influence of discourses which accentuate individual responsibility for environmental change. Students' remarks underscore the importance of integrating socio-political and economic dimensions into environmental education, in order to help youngsters understand the significance of their actions.
Keywords : Environmental education, secondary school, behavioral engagement, school environmental project, individual responsibility.

Spirale – Revue de Recherches en Éducation – 2012 N° 50 (225-237)

MOREAU Angélique, BRUGUIÈRE Catherine et TRIQUET Éric « Question scientifique socialement vive et médiation participative apports et limites d'un partenariat entre école et professionnels de l'éducation au développement durable » - Spirale 50 (2012)

administrateur — 2004-10-03T21:21:00Z

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Résumé : Notre étude s'intéresse aux relations que peut nouer l'école avec des acteurs de l'éducation au développement durable, en prenant comme exemple le projet Urbanbees qui réunit des acteurs de différentes institutions scientifiques et culturelles autour de la thématique controversée du déclin des abeilles sauvages. Dans le cadre de la vaste opération de médiation en direction d'un large public associée à ce projet, nous analysons un dispositif participatif comme le lieu où pourra se sceller un éventuel partenariat avec l'école : les journées écovolontaires organisées pour les enseignants. Cette étude permet de dégager l'influence du traitement de la question scientifique socialement vive au sein de ce dispositif participatif sur la nature et la forme du partenariat : nous remarquons une recherche d'adhésion des enseignants et un moyen possible de les enrôler dans les actions Urbanbees en faveur des abeilles sauvages.
Mots-clés : éducation au développement durable, questions scientifiques socialement vives, médiation participative, partenariat, école, acteurs éducatifs, citoyenneté, abeilles sauvages.

Abstract : This paper examines partnerships between schools and actors in the sustainable development education community using the example of the Urbanbees project. Urbanbees brings together representatives of various scientific and cultural institutions around the controversial theme of the decline of wild bee populations. We analyse the eco-volunteer day for teachers, a part of the project's large-scale communication plan aimed at a wide public. This participatory communications event is an opportunity for the organisers to form partnerships with schools. The results of this study show the influence of the treatment of socioscientific issues within this participatory communication upon the nature and form of the partnerships : we highlight the means for engaging teachers and enrolling them in Urbanbees'interventions on behalf of wild bees.
Keywords : education for sustainable development, socioscientific issues, participatory communication, partnership, school, educators, citizenship, wild bees.

Spirale – Revue de Recherches en Éducation – 2012 N° 50 (211-223)

BARTHES Angela et ALPE Yves « Les éducations à …, un changement de logique éducative ? L'exemple de l'éducation au développement durable à l'université » - Spirale 50 (2012)

administrateur — 2004-10-03T21:16:00Z

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Résumé : Les éducations à… constituent une forme éducative en pleine extension en France après les années 1990. Elles sont susceptibles de modifier la logique éducative et peuvent conduire à une évolution de la « forme scolaire ». L'examen curriculaire diachronique de 17 diplômes de licence professionnelle d'aménagement du territoire aboutit à une réflexion concernant la légitimité des enseignements dispensés et aux problèmes didactiques posés. Cet exemple d'émergence de l'éducation au développement durable à l'université montre l'économicisation de la sphère éducative et ses incidences disciplinaires et académiques. Il pose la question de l'évolution de la place des éducations à… dans le cadre de l'institution scolaire.
Mots-clefs : éducation au développement durable, forme scolaire, pédagogie universitaire, légitimité.

Abstract : The « education for » constitute a break in the educational logic and its « school form ». The example of the emergence of education for sustainable development at university shows how they are part of an economic pressure on educational sphere. We have analyzed diplomas curriculum and educational contents dealing with sustainable development in the field of land planning. It leads to a reflection regarding the legitimacy of the provided courses, and regarding didactic and curricular problems. This questions the evolution of "education for" in an institutional setting.
Keywords : education for sustainable development, school form, university education, legitimacy.

Spirale – Revue de Recherches en Éducation – 2012 N° 50 (197-209)

ZWANG Aurélie et GIRAULT Yves « Quelle(s) spécificité(s) pour l'Éducation au Développement Durable ? » - Spirale 50 (2012)

administrateur — 2004-10-03T21:11:00Z

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Résumé : L'Éducation au Développement Durable (ÉDD), dont la genèse est politique, est présentée par l'Éducation nationale comme novatrice d'un point de vue pédagogique, en particulier par rapport à l'Éducation à l'Environnement (ÉE) qu'elle remplace. Par une comparaison de textes relatifs à l'ÉDD et à l'ÉE, nous montrons que cette assertion ne peut raisonnablement pas être tenue. A contrario, par une comparaison de textes cadrant l'ÉDD, classés selon leur valeur normative en droit français (entre lettre et esprit) nous montrons que les spécificités de l'ÉDD prennent corps dans des choix éthiques et stratégiques induits par des textes et discours de référence qui oscillent entre une éducation du futur citoyen, annoncée par la lettre, et une éducation du futur acteur économique, privilégiée aujourd'hui dans l'esprit.
Mots-clefs : Éducation au développement durable, Éducation nationale, textes normatifs, valeurs, finalités.

Abstract : Education to Sustainable Development in France (ÉDD) is advocated by the ministry of education as an educational innovation with regard to the Environmental Education (ÉE). By a comparison of texts relative to the ÉDD or to the ÉE, we show that this assertion cannot reasonably be done. By a comparison of texts in ÉDD, classified according to their normative value in French law (between letter and spirit) we show that the specificities of the ÉDD take shape in ethical and strategic choices induced by texts and speech of reference which oscillate between an education of the future citizen, announced by the letter, and an education of the future economic actor privileged today in the spirit.
Keywords : Education for Sustainable Development, formal education, normative texts, values, purposes.

Spirale – Revue de Recherches en Éducation – 2012 N° 50 (181-195)

CARDOT Jean-Pierre et BERGER Dominique « Formateurs en éducation à la santé : un outil d'analyse des conceptions » - Spirale 50 (2012)

administrateur — 2004-10-03T21:08:00Z

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Résumé : Les questions de santé occupent une place croissante dans la société car ce sont des « questions vives » qui suscitent des débats auxquels les acteurs, élèves et enseignants, ne peuvent échapper tant elles sont prégnantes dans leur environnement social et médiatique. Pour autant, le développement de l'éducation à la santé en milieu scolaire est rendu difficile par les nombreux obstacles que génère sa mise en œuvre, en particulier le manque de formation des enseignants. Dans cet article, nous nous sommes donc centrés sur les formateurs qui proposaient de l'éducation à la santé en formation pour comprendre les facteurs qui influent sur leurs pratiques. Nous avons alors proposé une modélisation des dispositifs de formation et construit un outil d'analyse des conceptions des formateurs de l'éducation à la santé qui pourra être utilisé en formation de formateurs.
Mots-clefs : éducation à la santé, formateur d'enseignants, conception, représentation, identité professionnelle.

Abstract : Health education is increasingly relevant in our society : these sensitive issues arise debates that students and teachers cannot avoid, because they are embeded in their social and media environment. Health education requires debates on social, economic and environmental conditions impacting on health. Accordingly developing Health education in school is made difficult by a lot of obstacles associated with its implementation, especially the lack of teachers training. This paper focuses on teachers educators who teach health education in teachers training colleges and aims at understanding the obstacles and the factors that impact their practices. The analysis modelizes training programs and proposes a tool for analysing the teachers trainers' conceptions of Health education. This provides resources for training teachers educators.
Keywords : health education, teacher educators, conception, social representation, professional identity.

Spirale – Revue de Recherches en Éducation – 2012 N° 50 (167-180)

GUIET-SiLVAIN Jeanne « L'éducation à la santé à l'école aujourd'hui : quelle évolution ? » - Spirale 50 (2012)

administrateur — 2004-10-03T21:01:00Z

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Résumé : L'évolution de l'éducation à la santé à l'école est inscrite dans des actions mises en œuvre par les enseignants et autres partenaires éducatifs. Les conceptions des enseignants contribuent aux rapports qui se jouent entre la réussite scolaire, la santé et l'équilibre des élèves et font partie de références admises dans la formation du citoyen. Comment les enseignants comprennent-ils la formation de leurs élèves ? Comment favorisent-ils les attitudes de responsabilité individuelle ? Jugent-ils ces actions efficaces, cohérentes ? Quels sont leurs choix éducatifs ? Quels présupposés sont compris dans l'acte d'enseigner ? Telles sont les questions auxquelles nous nous attachons dans notre étude.
Mots-clefs : éducation à, école, représentation des enseignants, prévention, connaissances, apprentissages, santé.

Abstract : Health education in schools is one of a series of actions implemented by teachers and other educational partners. Teachers' views on the subject contribute to the relationship between the students' academic success, their health and general equilibrium, and are among the criteria included in the training of citizens. How do teachers understand the way they train their students ? How do they promote attitudes of individual responsibility ? Do they find these actions effective and coherent ? What are their educational choices ? What assumptions are included in the action of teaching ? These are the kinds of questions that we focus on in our study.
Keywords : education for, school, teachers' concepts, prevention, knowledge, learning, health.

Spirale – Revue de Recherches en Éducation – 2012 N° 50 (153-166)

LÉAL Yves et CARNUS Marie-France « Le déjà-là décisionnel de l'enseignant en éducation à la santé. Une étude de cas en didactique clinique à l'école élémentaire » - Spirale 50 (2012)

administrateur — 2004-10-03T20:57:00Z

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Résumé : L'enseignement de l'éducation à la santé à l'école élémentaire repose sur la capacité du maître à organiser des apprentissages transversaux, peu définis officiellement, dans les disciplines de son choix. Cette liberté institutionnelle s'accompagne d'une forte implication de la sphère privée de l'enseignant, reposant sur la détermination des contenus et la manière de les aborder. L'étude proposée en didactique clinique rend compte de la composition originale et personnelle d'un sujet-enseignant en éducation à la santé, par l'analyse de son déjà-là décisionnel. Elle révèle un entrelacement entre approche causale et développementale, dans lequel les savoirs transversaux enseignés apparaissent liés aux dimensions intime et expérientielle de cet enseignant.
Mots-clés : éducation à la santé, didactique clinique, polyvalence, déjà là décisionnel, école élémentaire.

Abstract : The teaching of health education in elementary school bases on the ability of the teacher to organize learning transversal, no really defined officially in the school disciplines of his choice. This institutional freedom is accompanied by a strong implication of the private sphere of the teacher, based on the determination of teaching content and how to approach them. The proposed study, in the theorical background of the didactics clinical, reflects the original and personal composition of a teacher, as a person, in health education by analysing his déjà-là décisionnel. It reveals an interlacing between causal and developmental approach, where the transversal knowledge appear associated to the teacher' private and experiential dimensions.
Keywords : Health education, clinical didactic, versatility, déjà-là décisionnel, elementary school.

Spirale – Revue de Recherches en Éducation – 2012 N° 50 (139-152)

SIMAR Carine et JOURDAN Didier « L'éducation à la santé, entre discipline scolaire et approche transversale. Analyse de la tâche représentée des enseignants dans les systèmes éducatifs français et irlandais » - Spirale 50 (2012)

administrateur — 2004-10-03T20:52:00Z

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Résumé : En milieu scolaire, l'éducation à la santé (ES) se place dans une perspective d'émancipation du sujet et doit permettre de créer les conditions de possibilité de la réussite de tous les élèves. Selon les systèmes éducatifs, toujours marqués par une histoire et une culture propre, l'ES tient une place différente. Cet article analyse l'activité ordinaire d'enseignants du primaire lorsque l'éducation à la santé est présente soit de manière transversale comme c'est le cas dans le système français, soit comme discipline à part entière comme dans le système éducatif irlandais. Ce travail s'inscrit dans la perspective théorique de l'analyse du travail, il a permis de mettre en évidence la tâche que se donne les enseignants en identifiant les éléments qui la composent à savoir l'orientation, les buts et les opérations.
Mots-clés : éducation à la santé, activité des enseignants, école élémentaire, discipline scolaire, approche transversale, redéfinition de la tâche.

Abstract : Health education (HE) aims at helping all young people gradually to acquire the resources that they need in order to make choices and exhibit responsible behaviour concerning both their own health and that of others. The successful implementation of health education in schools is largely dependent on teacher commitment and on how teachers effectively conceptualise their HE activities as commensurate with their professional identity. This research examines the activity of primary school teachers in France, where HE is a cross curricular theme, and in Ireland, where HE is a core subject.
Keywords : Health education, teachers'activity, primary school, cross curricular theme, school subject, task redefinition.

Spirale – Revue de Recherches en Éducation – 2012 N° 50 (125-138)

KHZAMI Salah-Eddine, RAZOUKI Abdelaziz, SELMAOUI Sabah, AGORRAM Boujemaa et BERGER Dominique « Éduquer à la santé et à la sexualité, c'est aussi transmettre des valeurs » - Spirale 50 (2012)

administrateur — 2004-10-03T20:48:00Z

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Résumé : La conception actuelle de l'éducation à la santé est au cœur de l'éducation de la personne et du citoyen (WHO, 1997, 1999), dans une perspective d'apprentissage de la liberté et du « vivre ensemble », plutôt que d'intégration de préceptes normatifs. L'éducation à la santé et à la sexualité est directement conditionnée par les pratiques pédagogiques scolaires, mais également par les conceptions que les enseignants se sont construits sur les questions de santé, de sexualité et sur leur mission. Ce travail présente, dans un premier temps, une analyse de contenu de manuels scolaires traitant des sujets ayant trait à l'éducation à la santé et à la sexualité, afin d'identifier les valeurs transmises par ces manuels. Dans un deuxième temps, nous avons cherché à analyser les conceptions d'enseignants et de futurs enseignants à propos de l'éducation à la santé et à la sexualité et à identifier les valeurs qu'expriment ces conceptions. Les données nécessaires ont été collectées à l'aide d'un questionnaire. Des résultats détaillés sont présentés et discutés.
Mots-clés : valeurs, éducation à la santé et à la sexualité, conceptions, manuel scolaire, enseignants, Maroc.

Abstract : The current conception of the Health Education is at the heart of education of the person and citizen (WHO 1997 and 1999), in a learning perspective of freedom and of « living together », rather that integration of normative precepts. The Health Education and Sexuality course is directly affected by school teaching practices, but also by the conceptions that teachers have been built on health issues, sexuality and their mission. This paper presents, firstly, a content analysis of textbooks dealing with subjects with high educational outreach related to the Health Education and sexuality, in order to identify the values transmitted by these manuals. In a second step, we sought to analyze, using a questionnaire, the conceptions of current and future teachers and to identify the values reflected in these conceptions. Detailed results are presented and discussed.
Keywords : values, health education and sexuality, conceptions, textbooks, teachers, Morocco.

SPIRALE

Les éducations à… : nouvelles recherches, nouveaux questionnements ? Présentation – Spirale 50 (2012)

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Spirale – Revue de Recherches en Éducation – 2012 N° 50 (211-223)

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CARDOT Jean-Pierre et BERGER Dominique « Formateurs en éducation à la santé : un outil d'analyse des conceptions » - Spirale 50 (2012)

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Spirale – Revue de Recherches en Éducation – 2012 N° 50 (125-138)

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Spirale – Revue de Recherches en Éducation – 2012 N° 50 (111-124)