SPIRALE

« Les métiers de l'enseignement au péril des incertitudes » Présentation Spirale 60 (2017)

administrateur — 2017-07-04T13:08:00Z

La notion d'incertitude a fait l'objet de nombreux efforts de théorisation de la part des sociologues des organisations. D'ailleurs le présent numéro de Spirale est issu d'un symposium qui s'est tenu à Rabat au cours du XIX^e congrès de l'Association internationale des sociologues de langue française, intitulé Penser l'incertain . Au cours de cet événement, le comité de recherche de sciences de l'éducation présidé par Jean-Louis Derouet avait souhaité centrer les débats autour de la thématique « éduquer dans des mondes incertains », qui correspondait aux études déjà entreprises sur le travail que les acteurs doivent accomplir dans un contexte marqué par la pluralité des définitions du bien commun éducatif.
Les sociologues des organisations ont particulièrement montré que l'incer-titude est inséparable de l'action. Dans des contextes organisationnels où l'indétermination, l'incertitude et l'imprévu prévalent, les acteurs sont conduits à ajuster les décisions qu'ils prennent à l'évolution de la situation, et pour y parvenir, ils sont placés devant la nécessité de lui donner du sens (sensemaking). « Les acteurs cherchent à organiser le temps de la situation autour de continuités et de ruptures, d'accélérations et de stabilisations, de début et de fin. Le concept de situation fait de l'incertitude sur la durée une donnée fondamentale de l'organisation » (Journé, 2008 : 47). L'incertitude conduit les acteurs à identifier des ruptures par rapport aux continuités, qui demeurent même quand la perception de l'incertain semble dominer. D'une certaine manière, on peut dire que l'incertitude peut apparaître comme une ressource dans la mesure où elle conduit les acteurs à adapter les organisations concernées autour de leur cœur de métier, ce qui, en définitive, demeure invariant dans la variation. L'incertitude et l'ambiguïté attachées à cette situation rendent momentanément impossible le partage immédiat du problème et de son diagnostic. C'est grâce à la construction de la situation que peut se produire une spécification progressive de cette situation.
L'objet du présent numéro de Spirale est de caractériser les facteurs d'incertitude, leurs causes et leurs effets sur les acteurs de l'éducation ou du management éducatif, et d'en étudier quelques-uns en situation. Il nous semblerait aventureux de chercher à transposer tels quels dans le champ de l'éducation les modèles conçus par les sociologues des organisations dans des structures relevant le plus souvent du monde marchand. Nous ne postulerons donc pas ici que l'institution scolaire ou universitaire, qui est un espace public à nul autre pareil, reproduit les mécanismes de l'entreprise en situation d'incertitude. Cependant, nous considérons que les acteurs de l'éducation sont, eux aussi, conduits à repenser leurs fonctions et leurs actes, à leur redonner du sens (sensemaking), en faisant face à un certain nombre de facteurs d'incertitude qui sont spécifiques au monde éducatif et à son environnement.
Il nous semble important d'interroger en profondeur le simple constat de la diffusion d'un sentiment d'incertitude chez les professionnels de l'enseignement, qu'on entend souvent évoqué depuis le début des années deux mille, en France comme dans d'autres pays (Maroy, 2008). Les contributions du présent numéro ont l'ambition de dépasser le constat de la perception d'une crise de la professionnalité, certes partagé par de nombreux acteurs et exprimé par des énoncés récurrents, pour en analyser et tenter d'en définir les termes et d'en explorer quelques sources. Il s'agit aussi d'étudier la manière dont les enseignants tentent de surmonter ces situations incertaines en donnant à leur action un sens conforme à ce qu'ils considèrent comme les invariants de leur profession.
Citons quelques sources d'incertitude souvent évoquées, plus rarement questionnées. Ainsi parle-t-on de « la crise des vocations », alors que, pour Pierre Périer, le « mode du dévouement et du destin », qui est induit par le terme de vocation, masque les changements de conditions et de formes d'exercice des métiers de l'enseignement qui seuls peuvent rendre compte de la désaffection dont ces métiers sont l'objet (2004). On parle du « déclassement du métier », en réduisant le plus souvent l'approche au paramètre salarial, alors que la valeur sociale des professions de l'enseignement doit prendre en compte le niveau d'études, la profession du conjoint et la profession des parents, notamment. Ainsi, il a été montré que si les générations d'enseignants les plus jeunes bénéficient d'un prestige social et intellectuel moindre que les précédentes, elles comptent davantage d'enfants d'enseignants, professions intermédiaires, cadres ou professions libérales en leur sein (Farges, 2011). On évoque encore « la désacralisation de l'école », notion complexe et multicausale dont les manifestations les plus visibles sont l'aug¬mentation des actes d'indiscipline et le changement d'attitude des parents à l'égard de l'institution. L'intelligibilité des causes d'un tel phénomène requiert une prise de recul de plusieurs décennies, et ses conséquences obligent à repenser l'organisation scolaire (Prairat, 2002). On parle, encore, de « déclin de l'institution », que François Dubet analyse en termes de crise du modèle institutionnel. A succédé au modèle de l'Église – qui est la première institution à s'être chargée du « travail sur autrui » – un monde fondé sur la professionnalisation des acteurs et sur la prise en compte croissante des compétences de ceux-ci. Or pour François Dubet, dans la société actuelle, qui permet aux individus d'accéder à plus d'autonomie et de responsabilité, le « travail sur autrui », dans sa forme institutionnelle, est voué à un inévitable déclin (2002).
Parmi les sources de l'incertitude, il convient de prendre en compte les nouvelles fonctions dont les professeurs sont investis et qu'ils partagent avec d'autres catégories de personnels, comme le projet personnel d'orientation, l'accompagnement personnalisé, les « éducations à » ou l'animation socioculturelle (Barthes & Alpe, 2012). Ces nouvelles fonctions font d'eux, moins des agents pourvus d'autorité que des personnes individualisées à fonctions multiples (Bernstein, 1967). On serait ainsi passé, en une quarantaine d'années, d'un type d'établissement scolaire où chaque enseignant disposait d'un espace d'autorité et d'au-tonomie qui lui était attribué et où les différents enseignements s'ignoraient mutuellement, à un type d'établissement où le travail de l'enseignant s'exerce sur la base d'un partage et d'une coopération entre collègues et avec d'autres personnels. La multiplicité des acteurs de l'éducation de l'enfant et de l'adolescent, dans et hors de l'école, est un signe de cette évolution (par exemple à l'occasion des réformes sur l'aménagement du temps de l'enfant).
Au chapitre de l'impact de l'incertitude, des études désormais assez convergentes ont sondé les manifestations de la souffrance au travail chez les enseignants, qui semble liée à la perte d'un certain nombre de repères, considérés jusqu'à une période récente comme des invariants de l'exercice des métiers de l'enseignement (Blanchard-Laville, 2001 ; Lantheaume & Hélou, 2008). Il est utile de caractériser ces « invariants » de la fonction enseignante aujourd'hui perçus en déséquilibre : citons notamment l'idéologie émancipatrice des lumières, les valeurs républicaines, la promotion méritocratique par l'école (Berthelot, 1999).
Devant la montée inquiétante de l'échec scolaire, devenu synonyme de marginalisation sociale, et devant le constat réitéré des mauvais résultats du système éducatif français aux enquêtes internationales, les explications avancées jusqu'ici en termes de déficits linguistiques ou de handicap socioculturel des élèves, depuis les années soixante (Bourdieu & Passeron, 1970), sont déclarées insuffisantes. Un autre paradigme explicatif de la difficulté scolaire est avancé en termes de « rapport au savoir » des élèves. Bernard Charlot a défini le rapport au savoir comme « l'ensemble des relations qu'un sujet entretient avec tout ce qui relève de « l'apprendre » et du savoir ». Il insiste sur le fait qu'il ne s'agit aucunement de caractéristiques naturelles d'un élève mais de rapports au savoir différents (1999). Cette approche redonne du pouvoir et de la responsabilité à l'enseignant, qui peut (et qui doit) agir sur le rapport au savoir de ses élèves afin de les faire réussir (Bautier, Charlot & Rochex, 2000). On retrouverait ici, à l'instar des sociologues des organisations cités plus haut, l'incertitude comme ressource, dans la mesure où elle contribuerait au déplacement de la fonction enseignante, appelée à faire acquérir des compétences pour « tous et les meilleurs » (Derouet, 2005 ; Duru-Bellat, 2006), plutôt qu'à dispenser des savoirs devant un public scolaire présumé responsable de les assimiler (ou non), et elle met au cœur du métier d'enseignant la tâche de susciter ou de restaurer le « rapport au savoir » pour tous les élèves, de réintégrer, dans l'école, des problèmes, des activités, des projets, des pratiques authentiques, afin de mobiliser les élèves en donnant du sens aux apprentissages (Bolsterli, 1999 ; Maulini, 2003).
Le personnel enseignant est ainsi devenu l'interprète de situations d'incerti-tude marquées par la diversité des variables et son métier consiste non plus seulement à « instruire », ou à « éduquer », mais à comprendre les constituants du milieu local et à appliquer, adapter ou inventer les pratiques appropriées aux élèves tels qu'ils sont (Maulini & Perrenoud, 2005). Or paradoxalement, le professeur de collège ou de lycée, de qui son administration exige une capacité d'adaptation sans cesse croissante, outre qu'il y a été très mal préparé par sa formation initiale, est livré à lui-même, dépourvu de ressources didactiques, de moyens pour agir et de temps (Delahaye, 2013).
À l'attention des ministres et des administrateurs territoriaux, un appareillage conceptuel approprié aux nouvelles missions des personnels d'éducation a été produit ou recyclé (Vitali, 2015). Les modèles du « praticien réflexif », de l'ensei¬gnant « concepteur de projet », du CPE « pilote de la vie scolaire » et « conseiller technique », ont fourni une justification aux réformes des dernières décennies en matière d'élévation du niveau de recrutement au grade du master, de nouveaux rapports à la hiérarchie et d'autonomie des établissements, pouvant aller jusqu'au recrutement des personnels. La formation des enseignants est un espace de traduction de ces modèles et de ces injonctions, dont les fondamentaux et les sources sont rarement explicités. La culture syndicale et l'esprit de corps, facteurs de cohésion professionnelle, en sont altérés.
Plusieurs sources de l'incertitude susmentionnées peuvent s'inscrire dans le cadre de la mondialisation. C'est en effet aux injonctions de convergence des systèmes éducatifs européens qu'on doit l'imposition d'une culture de l'évaluation, le pilotage par objectifs et la régulation a posteriori, dans une démarche d'autonomisation des établissements scolaires et de développement de la concurrence. Or le lien est opaque, entre la justification avancée par les instances internationales (la compétitivité internationale des élites, la lutte contre l'exclusion), et les objectifs de résultats fixés aux établissements scolaires. Les acteurs, placés au niveau des publics scolarisés, reçoivent des injonctions de caractère discriminatoire qui contredisent l'égalité de l'offre d'enseignement qui fondait leur identité professionnelle : par exemples, l'ouverture de filières subordonnée aux évolutions du marché de l'emploi, la démocratisation à marche forcée d'un niveau de formation ou le changement fréquent des zonages et des caractéristiques de l'éducation prioritaire (Derouet, 2000 ; Garnier, 2010).

Le présent numéro s'ouvre par l'article de portée théorique et générale de Diane Rufin et Paul Payet, intitulé « C'est quoi, pour vous, être enseignant ? » Émergence et pluralité de l'incertitude dans les discours vernaculaires ». Les auteurs opèrent d'emblée une distinction fondamentale entre deux catégories d'incertitudes : premièrement les incertitudes inhérentes à l'exercice du métier d'en-seignant, qui sont des invariants ancrés au cœur de leur métier : la relation aux élèves et la transmission des savoirs ; deuxièmement, les incertitudes liées aux transformations de la régulation de l'action éducative (pilotage par projet, autonomie locale, travail en équipe, etc.) subies plus récemment par l'institution scolaire, qui rejaillissent sur le travail des acteurs de l'enseignement. L'article s'appuie sur les résultats d'une enquête de terrain menée dans le cadre d'une étude doctorale dans le canton de Genève (Rufin, 2017), qui traitent des ajustements opérés collectivement ou individuellement par les acteurs de l'éducation. On peut constater que les mutations de l'organisation scolaire agissent puissamment sur les représentations que les acteurs se font de leur métier : elles relèvent de tendances générales – telles que la place centrale conférée à l'établissement ou les nouveaux modes d'action (collaboration, partenariat, projet) – qui débordent le cadre genevois et affectent l'ensemble des systèmes éducatifs aujourd'hui engagés dans un processus de convergence internationale.
Après cet article de portée générale, le numéro comprend quatre sections qui sont autant d'objets sur lesquels prospèrent des facteurs d'incertitude : (1) le rapport des enseignants aux nouveaux savoirs à transmettre ; (2) l'impact de dispositifs pédagogiques innovants sur le rapport des enseignants aux élèves ; (3) les conditions de socialisation professionnelle des entrants dans le métier enseignant ; (4) les identités professionnelles au péril de nouvelles attentes sociales dont l'institution scolaire est l'objet.

La première section, dédiée aux nouveaux savoirs à transmettre, comprend trois articles : celui de Jacques Audran, Gilles Fernandez et Sylviane Maximin intitulé « L'incivilité à l'école primaire : zone d'incertitudes pour les enseignants ? », l'article de Dany Hamon et Sylvain Genevois intitulé « Évolution du métier d'enseignant à l'ère du numérique : des sources d'incertitudes et des moyens de les réduire. Le cas des collèges « tout numérique » de Seine Saint Denis » et enfin, l'article de Lucas Nédelec, Laurence Simonneaux et Grégoire Molinatti intitulé « Des incertitudes socio-épistémiques aux incertitudes professionnelles : les enseignants face à la question socialement vive de la transition agroécologique ». Les trois contributions étudient l'introduction de nouveaux savoirs dans le curriculum scolaire, prescrite au nom de mutations sociales, technologiques et économiques : l'enseignement moral et civique, le numérique et la transition agroécologique. Si l'enseignement moral et civique répond à des injonctions multiples, liées, pour une part, à l'accroissement du nombre de signalement d'actes d'incivilités en milieu scolaire, et pour une autre part, plus conjoncturelle, au phénomène de radicalisation de jeunes endoctrinés sur internet, ses contenus ne sont pas réellement nouveaux ni de nature à bouleverser la programmation des savoirs à transmettre. En revanche, l'acquisition des compétences comportementales oblige les enseignants à mettre en place des relations de « co-éducation » avec les familles et à mobiliser des partenaires externes à l'école : les difficultés rencontrées mettent au jour la perte de confiance dont l'institution est l'objet. Les savoirs et les compétences numériques constituent un autre facteur d'incertitude. L'équipement des collèges en matériel informatique modifie le rapport des enseignants aux savoirs à transmettre, en posant notamment la question de la liberté pédagogique de choisir les moyens les plus adaptés et celle du poids du temps consacré à l'acquisition des compétences informatiques au regard des savoirs disciplinaires que les enseignants ont le sentiment de délaisser et non de les intégrer à l'enseignement par les technologies numériques. Enfin, la question de la transition agroécologique, qui est devenue une prescription officielle dans les programmes de l'enseignement agricole, pose la question de l'enseignement des « questions socialement vives ». Elles sont sources de déstabilisation pour les enseignants, en raison de la visibilité qu'elles donnent à des incertitudes propres aux controverses entre sciences et sociétés.

La seconde section du numéro explore l'effet de dispositifs réputés innovants en faveur des élèves sur les représentations que les enseignants se font de leur métier. Dans la continuité du milieu de l'enseignement professionnel agricole abordé par l'article précédent, cette section comporte tout d'abord l'article de Christian Germier, intitulé « La prescription source d'incertitudes. Le cas de la prescription des dispositifs d'individualisation dans l'enseignement agricole », puis celui de Magdalena Kohout-Diaz, qui traite des « incertitudes de l'éducation inclusive : obstacles ou moteurs de la formation des enseignants ? ». Christian Germier montre qu'aussi bien au niveau de la forme que du contenu, la prescription, telle qu'elle est catégorisée et comprise par les enseignants, altère les « façons « d'être à » et « de faire » son métier ». La forme « classe », inséparable de la forme scolaire depuis au moins Jean-Baptiste de la Salle au XVII^e siècle, est un élément structurant de l'exercice du métier d'enseignant : elle se trouve déstructurée par le contenu et par la forme de la prescription, que Christian Germier étudie précisément à travers le texte de la note de service n° 2011-2088 du 13 juillet 2011. Magdalena Kohout-Diaz adopte une posture méthodologique radicalement inverse en étudiant les représentations des étudiants en formation initiale, confrontés aux recommandations relatives à la scolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliers. Ce point de vue original lui permet « d'envisager l'incertitude croissante des métiers de l'enseignement comme le ressort inaperçu de leur créativité », ce qui est moins paradoxal qu'il y paraît, si l'on prend en considération les acquis des sociologues des organisations. Pour ceux-ci, comme on l'a vu, l'incertitude, si elle n'envahit pas l'ensemble de l'organisation pour la faire sombrer dans un défaut de signification, permet au contraire aux acteurs de créer du sens autour de son cœur de métier.

Ce dernier article de la seconde section, dédié aux représentations des étudiants en formation aux métiers de l'enseignement, constitue un lien avec la troisième section qui est consacrée aux conditions de socialisation à l'entrée dans le métier d'enseignant. Cette troisième section réunit l'article de Céline Delcroix, intitulé « Devenir enseignant-e du premier degré à Créteil : l'accès à un emploi par socialisations incitatives », celui de Muriel Marnet, intitulé « Des incertitudes aux certitudes. Entrées et installations de nouveaux enseignants dans un territoire rural pauvre », et enfin la contribution de Stéphane Guillon, Vanessa Boléguin et Jérémy Picot, sous le titre « Le poids de la vocation et du contexte dans l'activité d'enseignement des universitaires : l'exemple de trois universités du Grand-Est ». Les deux premiers articles concernent les enseignants débutant dans le premier degré, dans des environnements tout à fait différents : l'académie de Créteil, pour le premier, et un espace rural pauvre de la Gironde pour le second. C'est dire que la dimension territoriale est prégnante dans ces deux articles, dont la lecture l'un à la suite de l'autre offre une comparaison particulièrement saisissante. Il s'avère en effet que ces environnements différents présentent quelques caractéristiques communes pour la thématique du numéro. L'un et l'autre sont des lieux où le métier de professeur des écoles est réputé difficile. Ce sont des territoires peu attractifs pour de jeunes enseignants, et cependant c'est précisément ceux où la loi de l'ancienneté des affectations les conduit souvent à débuter leur carrière. L'attractivité décroissante du métier d'enseignant primaire, de plus en plus féminisé, cumule ainsi ses effets avec les incertitudes liées à l'exercice du métier dans des zones dont les professeurs expérimentés aspirent à s'éloigner, mais aussi avec un recrutement social des professeurs des écoles de moins en moins populaire. Cependant, les conclusions de Céline Delcroix sont nuancées, puisque les réponses de l'échantillon de néo-titulaires qu'elle a interrogés montrent un processus d'agrégation de socialisations différentes, où la masculinité du métier et sa dimension populaire sont favorisées par le milieu urbain. Les conclusions de Muriel Marnet à propos d'un milieu rural sont assez convergentes, puisqu'en dépit des incertitudes générées par l'idée de débuter sa carrière enseignante dans un environnement rural et défavorisé socialement et culturellement, les inscriptions territoriales des acteurs interrogés favorisent aussi des certitudes « fondées sur des ajustements individuels, scolaires et extra-scolaires […] et débouchant, parfois, sur des aspirations à l'ancrage professionnel et territorial ». Le troisième article de cette section nous conduit vers l'enseignement supérieur. Stéphane Guillon, Vanessa Boléguin et Jérémy Picot partent du constat selon lequel l'universitaire, profession hybride qui associe enseignement et recherche, n'est pourtant pas défini en tant qu'enseignant. L'étude, qui porte sur la « vocation », exprimée par les universitaires titulaires de trois universités de la région Grand Est, montre que le surinvestissement dans l'activité d'enseignement, plus fréquent chez les débutants que chez les universitaires confirmés, dépend de facteurs externes dont le professionnel n'a pas la maîtrise. La faible connaissance des contraintes professionnelles et des enjeux qu'elles portent est défavorable à long terme à ceux qui demeurent dans l'incertitude. Il s'avère que si l'universitaire très investi dans l'enseignement risque d'être déconsidéré comme chercheur, en même temps, les jeunes maîtres de conférences en début de carrière sont souvent cantonnés aux tâches d'enseignement, préfigurant peut-être une transformation de l'Université en un lieu dédié d'abord à l'insertion professionnelle d'une population étudiante de plus en plus hétérogène.

La quatrième et dernière section du numéro traite des nouvelles identités enseignantes qui paraissent émerger d'une phase d'incertitude générée par des mutations professionnelles et sociétales. Elle comporte quatre contributions. Nous restons dans l'enseignement supérieur avec l'article de Farinaz Fassa et Simon Dubois, qui, sous le titre « À l'heure des incertitudes : qui résiste à la démocratisation de l'accès à la formation supérieure ? », s'intéressent aux changements structurels qui ont affecté l'enseignement post-obligatoire généraliste (EPG) en Suisse francophone sous l'effet d'une politique de démocratisation à marche forcée. Les auteurs montrent, à travers une enquête minutieuse qui a concerné des enseignants appartenant à différentes générations, que les personnes qui, par leur socialisation, sont les plus éloignées d'un travail sur autrui marqué par l'empathie, résistent le plus vivement à la démocratisation voulue de l'EPG. Au sein des enseignants nouvellement recrutés, les femmes restent minoritaires parmi les nouveaux recrutements dans les disciplines des sciences exactes qui sont précisément celles où se manifeste la vision la plus élitaire et la plus passéiste. En définitive, la démocratisation de ce segment de l'enseignement est perçue comme source d'incertitude pour l'identité de l'enseignant du supérieur attaché à la fonction de sélection d'une élite de la société. Les trois articles suivants nous ramènent vers l'enseignement scolaire. Ils sont dus à Quentin Magogeat, sous le titre « Travailler à plusieurs : des injonctions aux incertitudes enseignantes. Exemple du dispositif « Plus de maîtres que de classes » », à Hervé Duchauffour, avec un article intitulé « Les directeurs d'école primaire en France : comment l'incertain régit le quotidien », et enfin à Frédérique Prot, qui signe un texte conclusif à plus d'un titre, sous le titre « Crise dans l'espace scolaire : les incertitudes d'une communauté de pratiques ».
Quentin Magogeat étudie la manière dont les enseignants se sont engagés dans le dispositif ministériel appelé « Plus de maîtres que de classes », qui semblait plutôt répondre favorablement aux attentes des intéressés. Cependant, l'étude ethnographique montre que les faiblesses structurelles du dispositif, d'une part, mais aussi et surtout, la perturbation de la forme « classe » qu'il a entraînée, sont devenues facteurs d'incertitude, ce qui n'est pas sans rappeler les constats de Christian Germier, mentionnés plus haut, à propos des dispositifs d'individualisa-tion. Trop d'éléments ont été laissés dans l'indétermination pour que le dispositif remplisse sa mission, qui consistait à travailler à plusieurs au sein d'une même classe : le maître supplémentaire est-il un métier nouveau ? Le travail à plusieurs peut-il s'effectuer sur la base de compétences similaires entre les acteurs ? Et cependant, il ne fait pas de doute que l'aptitude au travail collectif est un élément constitutif de l'évolution du métier d'enseignant. Les conclusions d'Hervé Duchauffour ne sont guère plus encourageantes à propos de l'évolution de l'identité professionnelle des directeurs d'école en France. L'empilement des tâches qui incombent aux directeurs d'écoles primaires, l'accumulation des injonctions officielles, semblent plaider en faveur d'un nouveau statut, dans le sens tracé par le rapport de Frédéric Reiss qui prônait en 2010 la création d'Établissements Publics d'Enseignement Primaire (EPEP), autonomes, ayant à leur tête un directeur pourvu des mêmes attributions qu'un chef d'établissement du second degré. Mais cette mutation de l'identité professionnelle des directeurs d'école ne semble pas à l'ordre du jour, laissant subsister le règne des incertitudes professionnelles et du découragement. Les deux articles se rejoignent donc pour souligner la force des résistances aux évolutions qui sembleraient se dessiner, ce qui signale sans doute, en creux, un point de rupture sémantique entre la continuité des invariants de l'identité professionnelle enseignante, qui agit comme une défense contre une perte de sens, et le terme logique d'une évolution en cours, susceptible de mettre fin aux incertitudes du moment, mais qui n'est pas comprise ou qui n'est pas acceptée par les acteurs.
Pour clore cette quatrième section et le numéro lui-même, Frédérique Prot, avec un article intitulé « Crise dans l'espace scolaire : les incertitudes d'une communauté de pratiques », voit dans l'organisation d'un marché scolaire concurrentiel une menace pour l'institution scolaire et pour l'identité professionnelle de ses acteurs. La teneur philosophie de l'article se déploie autour de l'idée qu'un processus contemporain de désacralisation de l'espace public est à l'œuvre, qui se caractérise par la confusion des distinctions entre espace privé et espace public, ou entre espace de la famille et espace social. Cependant, l'article envisage le possible développement d'une formation éthique des professeurs qui pourrait constituer la base de identité professionnelle enseignante, car c'est bien au professeur que reviennent, en dernière instance, les décisions d'action.

Bruno GARNIER
UMR CNRS LISA 6240
Université de Corse Pasquale Paoli

Bibliographie

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Vitali C. (2015) Les nouveaux enjeux de la vie scolaire : mutations et variations. Paris : Hachette.

27 propositions ont été reçues. 13 ont été retenues après expertise en double aveugle et éventuelles révisions. Ont participé à l'expertise : Yves Alpe, Daniel Bart, Gilles Baillat, Jean-Paul Bronckart, Rémi Casanova, Pierre Champollion, Gilles Combaz, Isabelle Delcambre, Christiane K. Donahue, Catherine Dorison, Yves Dutercq, Johann-Gunther Egginger, Ismail Ferhat, Jacques Fijalkow, Cédrick Fluckiger, Bruno Garnier, André Giordan, Pierre Kahn, Joël Lebeaume, Alain Legardez, Louis Levasseur, Catherine Loisy, Pascal Marquet, Noëlle Monin, Pascal Otavi, Maria Pagoni, Jean-Luc Rinaudo, André D. Robert, Maria Sfyroera, Marianne Thivend, Nicole Tutiaux-Guillon.

Spirale - Revue de Recherches en Éducation – 2017 N° 60 (3-11)

PROT Frédérique Marie « Crise dans l'espace scolaire : les incertitudes d'une communauté de pratiques » Spirale 60 (2017)

administrateur — 2007-07-04T15:22:00Z

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Résumé : L'évolution de la société moderne et le développement du marché plongent les éducateurs dans l'incertitude. Dans un contexte de perte de légitimité des institu-tions, les missions de l'école sont rendues floues et les acteurs de l'enseignement sont confrontés à un affaiblissement de leur identité professionnelle. Les limites entre espace sco-laire, espace familial et espace social sont atténuées par interpénétration de ces différents espaces. La dissymétrie entre l'éducateur et l'éduqué s'en trouve estompée. Les usages de nouvelles technologies envahissantes peuvent être dommageables à la construction du désir d'apprendre. Plus que jamais, la question de la stratégie de l'action doit être pensée dans la complexité des conditions.
Mots-clefs : espace scolaire, crise de l'école, identité professionnelle, formation des professeurs, complexité.

Crisis in school area : the uncertainty of pratices community
Abstract : The evolution of modern society and the development of the market plunge educators into uncertainty. In the context of the loss of legitimacy of the institutions, the tasks of the school are made blurred and the actors of education are confronted with a weakening of their professional identity. The boundaries between school space, family space and social space are attenuated by interpenetration of these different spaces. The dissymmetry between the educator and the educated is thus blurred. Uses of new invasive technologies can be damaging to building the desire to learn. More than ever, the question of the strategy of action must be thought in the complexity of the conditions.
Keywords : school crisis, school identity, professional identity, teacher training, complexity.

Spirale - Revue de Recherches en Éducation – 2017 N° 60 (161-171)

DUCHAUFFOUR Hervé « Les directeurs d'école primaire en France : comment l'incertain régit le quotidien » Spirale 60 (2017)

administrateur — 2007-07-04T15:19:00Z

Cairn

Résumé : Cet article a pour objet de rendre compte des fortes difficultés rencontrées par les directeurs d'école primaire en France dans la mise en œuvre quotidienne de leur mission, celle-ci étant en partie parasitée par l'inattendu. Ces difficultés trouvent leur source autour de trois foyers distincts : la demande institutionnelle qui de part des réformes successives alourdit leur charge de travail, l'activité au quotidien faite d'incertitudes et la manière dont les acteurs vivent et réagissent face à cet ensemble. C'est la manière dont ce rapport à l'incertain a une incidence sur leur professionnalité qui est au cœur de cette ré-flexion.
Mots-clefs : directeurs d'école, école primaire, incertitudes, politiques éducatives, professionnalité, réformes, tensions.

Being a headmaster in primary schools in France :Retour ligne automatique
How uncertainty determines the day of day life
Abstract : The purpose of this article is to report about major difficulties encountered by primary school principals in France in the daily implementation of their mission, which is partly parasitized by unexpected. These difficulties stem from three distinct sources : institutional demand, which, as a result of successive reforms, adds to their workload, day-to-day activity of uncertainty, and how primary school actors live and react to it. It shows how this relationship to the uncertainty impacts their professional profile.
Keywords : school principals, primary school, uncertainties, educational policies, professionalism, reforms, tensions.

Spirale - Revue de Recherches en Éducation – 2017 N° 60 (151-159)

MAGOGEAT Quentin « Travailler à plusieurs : des injonctions aux incertitudes enseignantes. Exemple du dispositif “plus de maîtres que de classes” » Spirale 60 (2017)

administrateur — 2007-07-04T15:17:00Z

Cairn

Résumé : À partir d'une enquête ethnographique menée dans trois écoles bénéficiant d'un maître supplémentaire dans le cadre du dispositif Plus de maîtres que de classes, nous montrons comment les injonctions et l'évolution du travail des enseignants peuvent être source d'incertitudes. Décrivant et analysant les traductions des injonctions faites par les acteurs, nous montrons que des incertitudes pour stabiliser des manières de faire et règles de métier subsistent notamment parce que les enseignants doivent travailler à plusieurs au sein d'une même classe à partir de compétences plus ou moins similaires. Ils se trouvent ainsi confrontés à des difficultés tant liées aux « fragilités structurelles » du dispositif qu'à la multiplication des injonctions portant sur leur travail. Pour pouvoir parvenir à travailler malgré ces incertitudes, les enseignants s'appuient sur leurs expériences antérieures et notamment de travail à plusieurs.
Mots-clefs : travail à plusieurs, prescriptions, incertitudes, maître supplémentaire.

Working together : from mandatory injonctions to teachers' uncertaintiesRetour ligne automatique
The exemple of the device « More teachers than forms »
Abstract : Thanks to an ethnographic survey led in three schools that have already implemented the Plus de maîtres que de classes plan, we are showing how injunctions/orders and the evolution of teacher's work can be a source of uncertainty. By describing and analyzing the meaning of the players'injunctions, we are showing that some uncertainties remain about how to stabilize the ways of doing but also working rules. These doubts can be explained by the fact that teachers have to work with one another in the same class sharing more or less the same skills. Therefore, they face difficulties/challenges relating to « structural fragility » of the plan on the one hand and to the increasing number of orders about their job on the other hand. In order to keep on working regardless of the doubts, teachers rely on their previous experiences and more specifically those of collective work.
Keywords : collective work, prescriptions, uncertainties, additional teacher.

Spirale - Revue de Recherches en Éducation – 2017 N° 60 (139-149)

FASSA Farinez et DUBOIS Simon « À l'heure des incertitudes : qui résiste à la démocratisation de l'accès à la formation supérieure ? » Spirale 60 (2017)

administrateur — 2007-07-04T15:14:00Z

Cairn

Résumé : Dans un contexte voulu de démocratisation de l'enseignement post-obligatoire généraliste (EPG) et de rééchelonnement des salaires et des fonctions de l'administration publique, nous avons été mandatés par le Ministère régional de l'éducation pour effectuer une enquête sur les parcours des personnels de ce segment de la formation. L'enquête a montré que la démocratisation de ce degré de l'enseignement a eu des effets en termes de représentations du métier et des élèves. Elle a aussi mis en évidence que ces effets sont différenciés en fonction des disciplines, des cohortes et du sexe des répondants. Ainsi la vision la plus nostalgique d'un enseignement postobligatoire généraliste réservé à une élite destinée aux seules Universités apparaît plus marquée dans les disciplines où les femmes sont les moins présentes, en sciences et en mathématiques, tout comme le sont les jugements négatifs portés sur les élèves poursuivant une scolarité post-obligatoire dans des filières professionnalisantes. Cette différenciation nous paraît devoir être mise en relation avec le rapprochement effectuée entre métiers de l'enseignement et travail du care. Et les résistances à la démocratisation de ce palier de la formation pouvoir être comprises comme des tentatives de maintenir le statut et le prestige attaché à la transmission de savoirs académiques à une élite.
Mots-clés : genre, professions enseignantes, niveau postobligatoire, démocratisation, massification, care, disciplines, résistance.

At the time ou uncertainties : who can be opposed to everyone's access to superior form ?
Abstract : Following a mandate by the Regional Ministry of Education to carry out a survey on teachers of general post-compulsory education, we could establish that the desired democratization of this level of education encountered resistances amongst teachers. However, these views were not unanimous. They differenciated according to the respondants training (maths, economy, etc.), age and gender. Finally, the most nostalgic vision of an elitist post-compulsory education was more marked in the disciplines where women are less present, as are the negative judgments made on the pupils pursuing post-compulsory schooling in vocational training programs. This differentiation seems to us to be related to the rapprochement between teaching and care. And resistance to the democratization of this level of training can be understood as attempts to maintain the status and prestige previously attached to the transmission of academic knowledge to an elite.
Keywords : gender, teaching professions, postcompulsory schooling, democratization, massification, care, discipline, resistance.

Spirale - Revue de Recherches en Éducation – 2017 N° 60 (125-137)

GUILLON Stéphane, BOLÉGUIN Vanessa et PICOT Jérémy « Le poids de la vocation et du contexte dans l'activité d'enseignement des universitaires. L'exemple de trois universités du Grand Est » Spirale 60 (2017)

administrateur — 2007-07-04T15:09:00Z

Cairn

Résumé : Dans un contexte de diversification des missions, de hausse des effectifs étudiants et de ralentissement dans la création d'emploi, les universitaires sont inégalement concernés par les activités qui entrent en concurrence avec la recherche scientifique, dont l'enseignement représente une large part. Pour les enseignants-chercheurs en France exerçant à l'Université, le temps consacré à l'enseignement impacte en effet mécaniquement l'investissement dans la recherche et la construction de la carrière vers le professorat. Cet article cherche à montrer que le surinvestissement dans l'activité d'enseignement, défavorable à long terme en ce qui concerne la légitimation académique, n'est pas affaire de vocation ou d'engagement mais dépend d'abord de facteurs externes, dont le professionnel n'a pas la maîtrise, liés au contexte de travail, aux spécificités disciplinaires et à la faible ancienneté à l'intérieur du champ professionnel. Nos données sont tirées d'une large enquête en ligne réalisée fin 2014 auprès des enseignants-chercheurs de trois universités du Grand Est.
Mots-clés : vocation professionnelle, activité, enseignement, université, enseignant-chercheur.

The importance of the calling and the environment in university teachers' practice : three universities of Grand-Est example
Abstract : In the context of diversified missions, the growing student population and a slowdown in job creation in the universities, academics are unevenly concerned with activities that enter into competition with scientific research, of which teaching represents an important portion. For teachers-researchers within French universities, the time dedicated to teaching automatically impacts the investment in research and the construction of a career in professorship. Our article seeks to underline that over-investment in teaching activity, unfavorable in the long term in terms of academic legitimization, is not a matter of vocation or commitment, but first depends on external factors related to the work context, the disciplinary specificities and the low seniority within the professional field. Our data is drawn from a large online survey conducted at the end of 2014 by academics from three universities in Eastern France.
Keywords : professional calling, activity, teaching, university, teacher-researcher.

Spirale - Revue de Recherches en Éducation – 2017 N° 60 (111-124)

MARNET Muriel « Des incertitudes aux certitudes. Entrées et installations d'enseignants du premier degré dans un territoire rural pauvre » Spirale 60 (2017)

administrateur — 2007-07-04T15:06:00Z

Cairn

Résumé : Cet article porte sur la manière dont les inscriptions territoriales travaillent le rapport au métier d'enseignant du premier degré dans la période contemporaine. Une investigation menée dans un territoire rural pauvre du département de la Gironde permet de mettre au jour les interrogations, et partant, les incertitudes qui structurent l'entrée dans le métier, indissociable d'une entrée dans un territoire souvent méconnu par les enseignants. Génératrices d'incertitudes, les inscriptions territoriales étudiées favorisent aussi sur des certitudes. Ces certitudes sont fondées sur des ajustements individuels, scolaires et extra-scolaires, à la réalité ici expérimentée et débouchant, parfois, sur des aspirations à l'ancrage professionnel et territorial. Ces ancrages soulignent l'importance qu'il y a, pour comprendre l'école contemporaine, à considérer la force du territoire.
Mots-clés : territoire, enseignants, premier degré, rural, incertitudes, certitudes, élèves, pauvreté, métier, ancrage.

From uncertainties to certaintiesRetour ligne automatique
New teachers arriving and setting in poor rural areas
Abstract : The subject of this article is the way the career entry for primary school teachers in a territory plays a part in the view of their work in the contemporary period. The investigation carried out in a poor and rural part of the department of Gironde allows to highlight teachers' questionings and thus uncertainties which structure the entering in the teaching profession, that is inseparable from an entrance in a territory being often unknown by them. If these territory inscriptions cause uncertainties, they also create certainties. These certainties are related to individual adjustments, for professional or for non-professional reasons, to the reality as it is experienced, and they may generate territory and professional establishments. These ones show the importance to take the strength of the territory into consideration to understand the contemporary school.
Key-words : territory, primary school teachers, rural, uncertainties, certainties, pupils, poverty, teacher profession, establishment.

Spirale - Revue de Recherches en Éducation – 2017 N° 60 (101-110)

DELCROIX Céline « Devenir enseignant-e du premier degré à Créteil. L'accès à un emploi par socialisations incitatives » Spirale 60 (2017)

administrateur — 2007-07-04T15:02:00Z

Cairn

Résumé : Depuis la création d'un corps d'Etat, les différentes vagues de recrutement ont modelé le groupe des enseignant-e-s du premier degré en termes de catégories sociales, de sexe et de socialisations. Comment expliquer ce choix professionnel dans une académie qui connaît un cumul de fragilités qui ne sont pas sans effets sur le métier ? C'est pourquoi, interroger la sexuation du métier, les socialisations qui ont pu infléchir la décision, comme les premiers emplois proche du monde l'enfance apparaît heuristique pour comprendre qui sont les femmes et les hommes qui embrassent, aujourd'hui, la carrière de professeur-e des écoles dans un contexte socio-économique incertain ?
Mots-clefs : socialisation, enseignant du primaire, genre, choix, accès au métier.

Becoming a primary school teacher in Créteil : access to a job through incitative socializations
Abstract : Since the creation of a state body, the various waves of recruitment have shaped the group of first-level teachers in terms of social categories, gender and socialization. How to explain this professional choice in an academy that knows an accumulation of fragilities that are not without effects on the trade ? This is why, questioning the sexuation of the profession, the socializations that have influenced the decision, as the first jobs close to the world childhood appears heuristic to understand who are the women and men who embrace the career today Of teachers in an uncertain socio-economic context ?
Keywords : socialization, primary teacher, gender, choice, access to the profession.

Spirale - Revue de Recherches en Éducation – 2017 N° 60 (89-100)

KOHOUT-DIAZ Magdalena « Incertitudes de l'éducation inclusive obstacles ou moteurs pour la formation des enseignants ? » Spirale 60 (2017)

administrateur — 2007-07-04T13:31:00Z

Cairn

Résumé : L'article présente une enquête menée auprès de 38 étudiants de première et seconde année de la mention Professorat des Écoles du master des Métiers de l'Enseignement, de l'Éducation et de la Formation, qui fréquentent le séminaire Éducation inclusive et diversité : scolariser les élèves à besoins éducatifs particuliers. Nous partons du constat que les incertitudes des métiers de l'enseignement concernant l'éducation inclusive sont générées par des injonctions paradoxales concernant l'analyse et l'interprétation des besoins éducatifs : les enseignants aspirent à s'orienter suivant des nosographies médicales et neuro-biologiques qui les dépossèdent de leur expertise propre. Nous faisons l'hypothèse que la recherche professionnelle est une voie privilégiée pour questionner les situations et les pratiques pédagogiques afin de construire un style pédagogique propre. Les résultats suggèrent qu'il reste du chemin à faire pour clarifier ces objectifs auprès des étudiants.
Mots-clefs : éducation inclusive, incertitudes, recherche, formation, médicalisation.

Uncertainties in Inclusive Education : Obstacles or Drivers of Teacher Education ?
Abstract : The article presents a survey of 38 students of the first and second year of the first mention (Teaching in elementary Schools) of the Master's degree of teaching, education and training, which frequent the research seminar including « Education and di-versity in school : the pupils with special educational needs ». We leave the report that the professional uncertainties by the teaching concerning the including education are managed by the paradoxical orders concerning the analysis and the interpretation of the educational needs : the teachers are fascinated by medical and neuro biological nosography while they dispossess them of their own expertise. We make the hypothesis that the professional research is a favoured way to develop a questioning on the analysis of the situations, on the educational practices there and to build a personal educational style. The findings show that we need to clarify these objectives for the students.
Keywords : inclusive education, uncertainty, research, training, medicalization.

Spirale - Revue de Recherches en Éducation – 2017 N° 60 (71-87)

GERMIER Christian « La prescription, source d'incertitudes. Le cas de la prescription des dispositifs d'individualisation dans l'enseignement agricole » Spirale 60 (2017)

administrateur — 2007-07-04T13:28:00Z

Cairn

Résumé : Les prescriptions adressées aux enseignants sont censées cadrer leur acti-vité. Pour autant, certaines apparaissent à la fois suffisamment floues, ouvertes et contrai-gnantes pour alimenter un sentiment d'incertitude et une remise en question profession-nelle. À travers l'étude d'une note de service adressée aux enseignants des lycées agricoles publics leur enjoignant la mise en œuvre de dispositifs d'individualisation obligatoires pour tous les élèves, nous montrons qu'aussi bien au niveau de la forme que du contenu, les éléments de la prescription recueillis, catégorisés et analysés peuvent, nourrir le sentiment d'incertitude en bousculant les façons « d'être à » et « de faire » son métier. L'ergonomie et l'analyse de l'activité ainsi que les travaux sur l'analyse de discours fournissent des cadres conceptuels pertinents pour cette analyse.
Mots-clefs : sentiment d'incertitude, prescription, identité professionnelle, contrainte, autonomie.

Prescribing, a source of uncertaintiesRetour ligne automatique
The case of the prescription of individualization devices in agricultural education
Abstract : Official instructions addressed to the teachers are supposed to set a frame for the activity. However, some of them are at the same time sufficiently vague, open and demanding in such a way that they generate state of uncertainty and a professional calling into question. Through the study of an official text addressed to teachers, text asking them to implement compulsory individualized situations for all pupils, we show that as well as concerning the form or the content, the collected, categorized and analysed elements of the official text fuel this state of uncertainty shaking up the ways of « being at » and « doing » ones job. Ergonomics and analysis of activity together with analysis of language supply conceptual frames for our analysis.
Keywords : state of uncertainly, official instructions, professional identity, autonomy.

SPIRALE

« Les métiers de l'enseignement au péril des incertitudes » Présentation Spirale 60 (2017)

Bibliographie

Spirale - Revue de Recherches en Éducation – 2017 N° 60 (3-11)

PROT Frédérique Marie « Crise dans l'espace scolaire : les incertitudes d'une communauté de pratiques » Spirale 60 (2017)

Spirale - Revue de Recherches en Éducation – 2017 N° 60 (161-171)

DUCHAUFFOUR Hervé « Les directeurs d'école primaire en France : comment l'incertain régit le quotidien » Spirale 60 (2017)

Spirale - Revue de Recherches en Éducation – 2017 N° 60 (151-159)

MAGOGEAT Quentin « Travailler à plusieurs : des injonctions aux incertitudes enseignantes. Exemple du dispositif “plus de maîtres que de classes” » Spirale 60 (2017)

Spirale - Revue de Recherches en Éducation – 2017 N° 60 (139-149)

FASSA Farinez et DUBOIS Simon « À l'heure des incertitudes : qui résiste à la démocratisation de l'accès à la formation supérieure ? » Spirale 60 (2017)

Spirale - Revue de Recherches en Éducation – 2017 N° 60 (125-137)

GUILLON Stéphane, BOLÉGUIN Vanessa et PICOT Jérémy « Le poids de la vocation et du contexte dans l'activité d'enseignement des universitaires. L'exemple de trois universités du Grand Est » Spirale 60 (2017)

Spirale - Revue de Recherches en Éducation – 2017 N° 60 (111-124)

MARNET Muriel « Des incertitudes aux certitudes. Entrées et installations d'enseignants du premier degré dans un territoire rural pauvre » Spirale 60 (2017)

Spirale - Revue de Recherches en Éducation – 2017 N° 60 (101-110)

DELCROIX Céline « Devenir enseignant-e du premier degré à Créteil. L'accès à un emploi par socialisations incitatives » Spirale 60 (2017)

Spirale - Revue de Recherches en Éducation – 2017 N° 60 (89-100)

KOHOUT-DIAZ Magdalena « Incertitudes de l'éducation inclusive obstacles ou moteurs pour la formation des enseignants ? » Spirale 60 (2017)

Spirale - Revue de Recherches en Éducation – 2017 N° 60 (71-87)

GERMIER Christian « La prescription, source d'incertitudes. Le cas de la prescription des dispositifs d'individualisation dans l'enseignement agricole » Spirale 60 (2017)

Spirale - Revue de Recherches en Éducation – 2017 N° 60 (59-69)