SPIRALE

Marie-Lucille POUYOT, Nicolas HERVÉ et Nathalie PANISSAL « Le traitement de la QSV des migrations humaines en lycée agricole. Une hybridation des savoirs pour éduquer au politique » – Spirale 76 (2025)

administrateur — 2026-03-04T11:48:38Z

Résumé : À partir d'enquêtes de lycéens menées sur le phénomène migratoire, cet article vise à montrer comment la pédagogie de l'enquête concourt à une hybridation des savoirs sur une thématique aussi médiatisée et conflictuelle que les migrations humaines. Nous abordons ici ce phénomène sous l'angle de la didactique des questions socialement vives, et de son traitement en classe via la démarche d'enquête. Nous expliquons comment ses différentes dimensions ont été explorées, avec un focus sur les phases de réflexivité et de subjectivité des enquêteurs, en présentant leurs effets sur la compréhension de la complexité du phénomène chez les élèves. Nos résultats montrent comment les élèves ont intégré leurs ressentis et leurs anecdotes personnelles à leurs raisonnements et aux savoirs, contribuant ainsi à la construction de leur pensée politique.
Mots-clefs : démarche d'enquête, lycée agricole, migrations humaines, pensée politique, question socialement vive, réflexivité, représentations sociales, subjectivité.

The treatment of the QSV of human migration in agricultural high school, a hybridization of knowledge to educate in politics

Abstract : Based on inquiries carried out by secondary school pupils on the phenomenon of migration, this article aims to show how the pedagogy of inquiry contributes to a hybridization of knowledge on a subject as mediatized and conflictual as human migration. We approach this phenomenon from the angle of the didactics of socially acute questions, and its treatment in the classroom via the inquiry based approach. We explain how its various dimensions were explored, with a focus on the reflexivity and subjectivity of the investigators, and present their effects on the pupils' understanding of the complexity of the phenomenon. Our results show how the pupils integrated their feelings and personal anecdotes into their reasoning and knowledge, thereby helping to construct their political thinking.
Keywords : inquiry, agricultural high school, human migrations, political thinking, socially acute questions, reflexivity, subjectivity.

Spirale - Revue de Recherches en Éducation – 2025 N° 76 (nn-nnn)

Appel à contributions Spirale 80 (octobre 2027) La prise en compte des compétences à l'École et dans le supérieur

administrateur — 2026-02-01T16:24:00Z

Spirale – Revue de Recherches en Éducation

Appel à contributions pour le numéro thématique 80
(octobre 2027)

La prise en compte des compétences à l'École et dans le supérieur

Marie BERTHOUD
Université de Lille
Théodile-CIREL
Anne CORDIER
Université de Lorraine
Pixel-CREM
Cédric FLUCKIGER
Université de Lille
Théodile-CIREL

La diffusion de la notion de compétence constitue l'une des transformations marquantes des systèmes éducatifs contemporains. Dans le primaire, le secondaire et l'enseignement supérieur, curriculums, référentiels, « éducations à… », dispositifs d'accompagnement et outils de certification s'appuient de plus en plus sur cette notion, qui semble parfois fonctionner comme un nouveau langage commun pour penser l'action éducative. Les injonctions institutionnelles, émanant notamment des organisations internationales (OCDE, Union européenne), mobilisent la rhétorique des compétences transversales (Starck & Boanca 2019), des soft skills, ou encore des compétences du XXI^e siècle, associées à la transformation numérique et à l'évolution du marché du travail (Cordier & Fluckiger, 2025). L'école ou l'enseignement supérieur se voient ainsi assigner des missions sans doute plus diverses et plus nombreuses et sont interpelés pour prendre en compte ce qui est appris en dehors de leurs murs.
Pourtant, l'usage du terme même de compétence est loin d'être stabilisé : il charrie des significations diverses, parfois contradictoires, témoignant d'une pluralité d'attentes, d'une forte charge idéologique et d'une polysémie qui à la fois en compliquent l'opérationnalisation et ont des effets sur les acteurs et les systèmes éducatifs. Les analyses de Crahay (2006) sur les « dangers et incertitudes » de la logique de compétence, celles de Bronckart (2015) sur son hétérogénéité sémique, ou encore sur les effets curriculaires et didactiques de son introduction, montrés par exemple par Bautier, Bonnéry et Clément (2020) , témoignent d'un mouvement qui engage bien plus qu'un changement lexical : la notion de compétence reconfigure la manière de concevoir ce que signifie apprendre, enseigner, évaluer et réussir à l'École et à l'université.
Dans ce contexte, la question de reconnaissance par les institutions éducatives des compétences apparaît comme un point d'entrée fécond pour analyser les tensions et évolutions à l'œuvre. Notamment, se pose la question de leur évaluation. Évaluer une compétence renvoie en effet à un ensemble de questions vives : comment reconnaître une compétence ? Selon quels critères ? Sur la base de quelles situations ? Et surtout : qui peut légitimer cette reconnaissance ? Ces interrogations sont d'autant plus actuelles que la majorité des compétences mises en avant par l'École et les institutions d'enseignement supérieur – littéracies, capacités transversales, compétences psychosociales, transversales ou numériques, soft skills – peuvent également se développer hors de leurs murs, dans des espaces d'apprentissage informels (famille, réseaux de sociabilité, espaces numériques, etc.) dont les logiques échappent en grande partie aux cadres scolaires traditionnels.
En outre, la montée en puissance du numérique, des plateformes contributives, des réseaux sociaux numériques, compris aussi comme « dispositifs d'accès à l'information » (Simonnot, 2012) et désormais de l'intelligence artificielle générative (IAG) crée de nouvelles formes de production, de circulation et de validation des compétences. Ces évolutions ouvrent des perspectives intéressantes mais créent aussi de nouvelles tensions : entre savoirs disciplinaires et compétences transversales ; entre évaluations certificatives et pratiques réelles d'enseignement ; entre reconnaissance institutionnelle et reconnaissance sociale ; entre promesse d'équité et risque d'accroissement des inégalités scolaires, comme le soulignent notamment Jorro (2015) et Malet (2010).
Pour interroger, dans une perspective large et pluridisciplinaire, le poids des compétences à l'École et dans l'enseignement supérieur, ce numéro de Spirale propose trois axes. S'ils ne sont pas nécessairement limitatifs, ces axes permettent de structurer les contributions sur une thématique qui, de fait, articule la dimension curriculaire, les pratiques d'enseignement, les gestes évaluatifs, la scolarisation des savoirs et pratiques sociaux, la question de la forme scolaire, voire disciplinaire, et les contextes sociaux d'apprentissage.

Axe 1 - Transferts, reconnaissance et évaluation des compétences acquises hors de l'École
Les compétences développées hors de l'École – au sein des familles, des groupes de pairs, dans les pratiques culturelles et informationnelles, ou encore dans les environnements numériques – constituent une part importante de ce que l'école ou l'université peut être amenée à évaluer. Leur prise en compte est essentielle pour comprendre la manière dont les jeunes apprennent aujourd'hui. La manière dont les institutions éducatives les prennent en compte en dit long sur les missions qu'elles se donnent - ou que la société leur donne. Ces compétences, qu'il s'agisse d'habiletés informationnelles, de formes de créativité numérique, de capacités relationnelles ou de modes de participation en ligne, ne sont pourtant pas reconnues ou valorisées dans les dispositifs d'évaluation scolaire sans difficulté. Les travaux récents montrent qu'elles restent souvent invisibles, voire illégitimes, aux yeux de l'institution, alors même qu'elles mobilisent des ressources cognitives et sociales complexes. La question du transfert, fréquemment présentée comme un objectif éducatif, mérite également d'être interrogée : qu'est-ce qui permet, ou empêche, qu'une compétence acquise dans un contexte informel soit mobilisable dans un contexte scolaire ? Ce qui s'apprend dans certains domaines sociaux se transfère-t-il bien à d'autres ? Dans quelle mesure les dispositifs de certification, les portfolios ou les approches par projets permettent-ils de rendre visibles ces compétences ? Et quels effets ces mécanismes de reconnaissance – ou d'absence de reconnaissance – produisent-ils sur les inégalités scolaires et les parcours des élèves ? Ces enjeux sont d'autant plus importants que les pratiques numériques juvéniles, structurées par des logiques socio-techniques spécifiques, redéfinissent profondément les manières d'apprendre, de vérifier, d'échanger et de collaborer. Ces questions posent d'ailleurs la question, éminemment théorique de ce qu'est, au fond, une compétence, si elle est attachée au sujet ou à la situation et donc le sens même qu'il y a à évaluer des compétences en dehors de leur champ de manifestation.

Axe 2 - Littéracies, curricula et dispositifs d'évaluation des compétences
Un deuxième axe s'intéresse aux transformations curriculaires et instrumentales liées à l'évaluation des compétences, des référentiels institutionnels, des approches par compétences ou des dispositifs d'évaluation associés. L'introduction de nouvelles formes d'évaluation – rubriques, grilles critériées, certifications, badges numériques, plateformes de suivi, outils automatisés – traduit une volonté de rendre l'évaluation plus explicite, plus cohérente, parfois plus « authentique ». La montée en puissance, dans le champ éducatif, d'évaluations internationales (comme le programme PISA) porte ainsi, au-delà de la seule mesure des compétences, des objectifs plus ou moins assumés de transformation des systèmes éducatifs (Bart & Daunay, 2016). En cela, les évaluations sont autant performatives qu'informatives. Cependant, ces dispositifs soulèvent de nombreuses questions : quels savoirs, savoir-faire, rapport à…, rendent-ils visibles ou invisibles ? Comment articulent-ils les dimensions cognitives, sociales, techniques ou pratiques des compétences ? Comment s'inscrivent-ils dans les disciplines et avec quelles résistances épistémologiques, praxéologiques, pratiques, etc. ? En tant que cadres théoriques ancrés dans l'étude des pratiques culturelles, les littéracies offrent ici une perspective particulièrement intéressante pour analyser les continuités et les ruptures entre apprentissages scolaires et extrascolaires, universitaires et extra-universitaires. L'enseignement supérieur constitue à ce titre un espace où ces questions se posent avec acuité, dans un contexte où les formations professionnalisantes, les compétences transversales et les exigences de certification se multiplient.

Axe 3 - Résistances, transformations et effets de la forme scolaire dans l'évaluation des compétences
Enfin, ce numéro souhaite accueillir des contributions portant sur les effets, toujours bien présents, de la forme scolaire ou de la forme universitaire sur les modalités d'évaluation des compéten¬ces, ainsi que sur les manières dont les élèves apprennent à y répondre. La forme scolaire décrite par Vincent (1994), avec ses codes, ses normes, ses temporalités, ses rituels et ses modes d'organisation disciplinaires, constitue un cadre puissant qui influence la possibilité même de mobiliser certaines compétences. Se pose la question centrale de savoir comment cette forme scolaire s'adapte à ces évolutions et dans quelle mesure elle peut prendre en compte des compétences et des savoirs qui excèdent ses cadres habituels. Les travaux sur le « métier d'élève » ou le « métier d'étudiant », ainsi que les analyses didactiques sur les implicites des tâches et les contrats didactiques, montrent que l'évaluation des compétences repose souvent sur des attentes tacites que seuls certains élèves parviennent à décoder. Cette situation invite à interroger les inégalités et leur possible renforcement précisément par des dispositifs qui affichaient un objectif de les contourner. De plus, la transposition des compétences dans les disciplines, lorsqu'elle est opérée, peut se heurter à des contradictions épistémologiques ou à une perte de lisibilité des savoirs : l'esprit critique en science n'a que peu à voir avec l'esprit critique quotidien (Firode, 2023). Il s'agira ainsi d'interroger comment les enseignants compo-sent avec ces tensions, comment les disciplines les reconfigurent, comment les élèves ou étudiants s'y ajustent, et quelles inégalités ou recompositions scolaires ou universitaires en résultent. Les transformations induites par les outils numériques et l'IA – traçages, analyses automatisées, tâches complexes assistées – pourront notamment être analysées à travers ce prisme.

Références citées dans l'appel

Bart D. & Daunay B. (2016) Les blagues à PISA, le discours sur l'École d'une institution internationale. Vulaines sur Seine : Éditions du Croquant.
Bautier E., Bonnéry S. & Clément P. (2020) « L'introduction en France des compétences dans la scolarité unique. Enjeux politiques, enjeux de savoir, enjeux pédagogiques et didactiques » – Cahiers de la Recherche sur l'Éducation et les Savoirs 16, 1 (73-93).
Bronckart J.-P. (2015) Le culte de la performance scolaire. Bruxelles : De Boeck.
Cordier A. & Fluckiger C. (2025) Nouveaux savoirs et nouvelles compétences des jeunes : quelle construction dans et hors de l'École ? Rapport pour le CNESCO.
Crahay M. (2006) « Dangers, incertitudes et incomplétude de la logique de compétence en éducation » – RFP 154 (97-110).
Firode A. (2023) « L'épistémologie poppérienne et la question de l'esprit critique dans l'enseignement scientifique » – RDST 28 (31-48).
https://doi.org/10.4000/rdst.5076
Jorro A. (2015) « Savoirs et compétences : valse-hésitation ou alliance ? » – Le Français Aujourd'hui 191 (25-34).
Malet R. (2010) « École, médiations et réformes curriculaires » – in : R. Malet (éd.) École, médiations et réformes curriculaires (9-19). Bruxelles : De Boeck.
Simonnot B. (2012) L'accès à l'information en ligne : moteurs, dispositifs et médiations. Paris : Hermès-Lavoisier.
Starck S. & Boanca C. (2019) « La transversalité des compétences : une notion équivoque » – Éducation & Socialisation 53 (3-7).
https://doi.org/10.4000/ree.790
Vincent G. (dir.) (1994) L'éducation prisonnière de la forme scolaire ? Paris : PUF.

Calendrier

01 février 2026 : Diffusion de l'appel à contributions
15 mars 2026 : Réception des projets d'articles
15 avril 2026 : Réponse aux auteur.e.s
1^er septembre 2026 : Livraison des articles par les auteur.e.s
Septembre-décembre 2026 : Travail des expert.e.s
15 janvier 2027 : Retour des expertises aux auteur.e.s
Janvier-mars 2027 : Navettes entre les auteur.e.s, les directeurs.rices du numéro et les expert.e.s
Juin 2027 : Livraison du numéro (articles dans leur version définitive et présentation du numéro).

Modalités de soumission des propositions

Les articles pourront être fondés sur des travaux empiriques, des analyses de dispositifs, des études de cas, des perspectives théoriques ou des approches historiques.
Nous attendons pour le 15 mars 2026 un résumé d'une page présentant le projet d'article envisagé, où les auteur.e.s indiqueront une problématique générale et le questionnement qui en découle sans omettre de préciser la question dans laquelle ils et elles s'inscrivent. Enfin, une liste des références bibliographiques mobilisées dans le cadre de l'étude entreprise sera jointe au résumé.
Vous veillerez à y indiquer également :
– vos noms, prénoms
– votre institution
– votre adresse postale professionnelle et une adresse électronique
– titre d'article

Les propositions sont à envoyer en fichier attaché (en format. doc ou docx) à :
cedric.fluckigeratuniv-lille.fr

Si vous souhaitez envoyer un article développé dès cette première échéance, nous le lirons avec la même attention.
Les propositions retenues donneront lieu à une proposition d'article qui n'excédera pas 35.000 signes (espaces compris), attendue pour le 1^er septembre 2026. Elle sera rédigée en utilisant la feuille de style de la revue Spirale, en suivant strictement ses options rédactionnelles spécifiques, notamment en ce qui concerne la bibliographie :
Recommandations aux auteurs
Feuille de style Spirale
Votre contribution sera soumise à un logiciel anti-plagiat avant le processus d'expertise, la revue ne publiant que des articles originaux.

Stéphanie SOUCHEYRE NASSIH, Dyanne ESCORCIA & Marie-Christine TOCZEK "Un enseignement basé sur l'apprentissage autorégulé Étude des effets sur les performances et la motivation en classe maternelle" - Spiral-E 2025 / 75

administrateur — 2026-02-01T15:01:00Z

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Résumé : Le but de cette recherche exploratoire est d'étudier les effets d'un enseignement fondé sur l'apprentissage autorégulé à la fois sur les performances et la motivation auprès d'élèves de 5-6 ans scolarisés en grande section maternelle. Cet enseignement est conçu sur le modèle de l'enseignement explicite de stratégies cognitives et métacognitives, facilitant ainsi les processus motivationnels. Le dispositif mis en œuvre dans deux classes permet de comparer deux modalités : des élèves bénéficiant d'un enseignement à l'apprentissage autorégulé et des élèves n'en bénéficiant pas. Pour mettre en place notre démarche nous avons mobilisé des indicateurs de performance et de motivation. Les résultats montrent des améliorations significatives sur les premiers et encourageants sur les seconds.
Mots-clefs : apprentissage autorégulé, métacognition, performances, motivation, classe maternelle.

Teaching based on self-regulated learning
A study of the effects on performance and motivation in preschool classes

Abstract : The aim of this exploratory research is to study the effects of teaching aimed at developing self-regulated learning on problem solving performance and motivation with 5-6-year-old pupils in first year of primary school. This teaching is based on the model of explicit teaching of cognitive and metacognitive strategies, along with conditions that facilitate motivational processes. The system implemented in two classes allows us to compare two modalities : pupils benefiting from teaching self-regulated learning and pupils not benefiting from it. To implement our approach, we used performance and motivation indicators. The results show significant improvements on the former and encouraging improvements on the latter.
Keywords : self-regulated learning, metacognition, performances, motivation, teaching method, child aged 5-6.

Spiral-E - Revue de Recherches en Éducation – 2025 Supplément varia au N° 75 (39-59)

Stéphane BONNET et Angela BARTHES « Partenariats et hybridation curriculaire de l'éducation au développement durable dans la métropole de Turin (Italie) » – Spirale 76 (2025)

administrateur — 2026-01-26T16:45:42Z

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Résumé : Les politiques de développement durable incitent les établissements scolaires à nouer des partenariats dans leurs environnements. Ces partenariats, qui bousculent la forme scolaire et les pratiques, produisent une « hybridation curriculaire ». Nous postulons que cela peut permettre à l'école de s'ouvrir à des questions complexes si elle ne se cantonne pas à des pratiques technicistes comme les écogestes. Les projets de 26 établissements répartis dans la Métropole de Turin, dans un contexte de forte injonction à nouer des partenariats, ont été analysés du point de vue de leurs actions de développement durable. Le traitement des occurrences lexicales des projets ont montré qu'en dépit d'un système moins centralisé qu'en France, les actions éducatives de l'EDD s'orientent majoritairement vers les « bonnes pratiques » au détriment des approches critiques. Des entretiens d'explicitation auprès des chefs d'établissement ont montré qu'ils pourraient être un levier vers une éducation critique au développement durable.
Mots-clefs : EDD ; hybridation curriculaire ; éducation critique ; ODD ; paysages éducatifs ; partenariats ; Métropole de Turin (Italie).

Partnerships and curricular hybridization of education for sustainable development
Case of the metropolis of Turin (Italy)

Abstract : Sustainable development policies encourage schools to form partnerships in their environments. These partnerships, which shake up the school form and practices, produce a “curricular hybridization”. We postulate that this can allow schools to open up to complex issues if they do not confine themselves to technical practices such as eco-gestures. The projects of 26 establishments spread across the Metropolis of Turin, in a context of strong injunction to establish partnerships, were analysed from the point of view of their sustainable development actions. The treatment of the lexical occurrences of the projects showed that, despite a less centralized system than in France, the educational actions of ESD are mainly oriented towards “good practices” to the detriment of critical approaches. Explicit interviews with school heads showed that they could be a lever for critical education in sustainable development.
Keywords : ESD, curricular hybridization, critical education, ODD, educational landscapes, partnerships, Metropolis of Turin (Italy).

Spirale - Revue de Recherches en Éducation – 2025 N° 76 (97-103)

Corps et genre en mouvement en contextes éducatifs variés Présentation Spirale 77 (février 2026)

administrateur — 2026-01-10T15:19:16Z

Sommaire
Ce numéro 77 de la revue Spirale propose de contribuer aux réflexions sur les catégories de sexe et de genre habituellement mobilisées en contextes éducatifs et de formation. En portant la lumière sur les corps et au moyen d'enquêtes de terrain, d'expérimentations pédagogiques ou de réflexions théoriques, l'objectif est d'envisager à nouveaux frais les catégories usuelles des pratiques professionnelles – catégories fille/garçon, femme/homme, féminin/masculin – autant que les mécanismes de construction de ces catégories dans une variété d'institutions et de situations éducatives. Ce faisant, ce dossier thématique prolonge de récentes recherches sur les corps genrés comme produits de socialisations (Garcia, Fraysse & Bataille, 2022), la dualité persistante des catégories femme/homme dans les débats occidentaux contemporains (Lemarchand & Salle, 2023) et les approches multidimensionnelles du genre ouvrant vers l'étude des féminités et des masculinités (Beaubatie, 2021 ; Broqua & Geoffrion, 2023). Il embrasse aussi une controverse scientifique soucieuse d'appréhender le rôle du langage et de la matière, des mots et des choses, du verbe et de la chair dans la construction du genre, amenant Luca Greco (2025 : 18-19) à envisager « le corps du genre » à la fois dans sa corporalité et dans son étendue. Dans cette perspective, neuf articles sont rassemblés afin de situer, dans une optique résolument éducative et comparatiste, les catégories de pratique, de classification et d'identification, leurs processus de construction et leurs principes de justification, au-delà des « limites des cadres de pensée et d'action classiques » en matière de sexe et de genre (Couchot-Schiex & Collet, 2022 : 150).
Lira le suite

Spirale - Revue de Recherches en Éducation – 2026 N° 77 (3-11)

PRIX « MASTER RECHERCHE EN ÉDUCATION » ÉDITION 2026 APPEL À CANDIDATURES

administrateur — 2025-12-12T20:51:25Z

Présentation
La revue Spirale – Revue de recherches en éducation souhaite encourager, promouvoir et récompenser la recherche universitaire en éducation, toutes disciplines confondues. À cette fin, elle décerne un prix distinguant un mémoire de master-2 inscrit dans une perspective de recherche et consacré aux questions d'éducation et de formation, dans une large acception, toutes mentions de master confondues (hors mentions MEÉF portées par les INSPÉ).

Prix
Le lauréat sera récompensé par un prix d'un montant de 500 euros. Il se verra également proposer la publication d'un article issu de son mémoire dans Spiral-E, le supplément annuel varia de Spirale.

Modalités de candidature
Le prix 2026 est ouvert aux étudiants inscrits en thèse et diplômés en master-2 des établissements de l'enseignement supérieur de France durant l'année universitaire 2024-2025, à condition que leur thématique de recherche entre dans le cadre du prix et que le mémoire ait obtenu une note supérieure ou égale à 16/20 à l'occasion de sa soutenance (l'obtention de la mention TB à la totalité du master n'est donc pas une condition déterminante).
Les candidatures uniques sont à envoyer avant le 15 avril 2026, sous forme d'un courrier électronique aux deux adresses suivantes, et simultanément :

veronique.castagnet-larsATuniv-tlse2.fr

jgunther.eggingerATuniv-artois.fr.

L'envoi doit comprendre :
• un formulaire de candidature, disponible en fichier Word attaché à cet appel, dûment renseigné par le directeur/ la directrice de la recherche en master 2 et le directeur/ la directrice du doctorat ;
• un exemplaire du mémoire en format pdf ;
• une attestation du directeur de recherche impliqué dans le suivi de ce mémoire, autorisant le candidat à participer à ce concours et attestant la note obtenue ;
• un justificatif d'inscription en première année de thèse de doctorat.

Les candidats seront avertis le 31 mai 2026 de l'acceptation de leur dossier.

Jury
Le lauréat sera désigné par un jury composé des membres du Comité scientifique et du Comité de lecture de la revue Spirale.
Le prix sera décerné en novembre 2026.

Appel à contributions Spirale 79 (février 2027) Les médecins éducateurs

administrateur — 2025-09-29T23:08:00Z

Spirale – Revue de Recherches en Éducation

Appel à contributions pour le numéro thématique 79 (février 2027)

Les médecins éducateurs

Johann-Günther EGGINGER
CREHS (UR 4027)
Université d'Artois
&
Laurent GUTIERREZ
CREF (UR 1589)
Université Paris Nanterre

Le numéro 79 de Spirale entend présenter le parcours de médecins francophones qui ont investi les questions d'éducation depuis la fin du XIX^e siècle. L'évolution des soins et des règles de l'hygiène apportés aux enfants, ainsi que les grandes découvertes en physiologie, ont conduit certains d'entre eux à proposer des manuels et autres méthodes d'éducation confirmant que l'histoire de l'éducation et celle de la médecine étaient étroitement liées.
Aux XVIII^e et XIX^e siècles surtout, l'idée selon laquelle il convient de porter une attention toute particulière au développement de l'enfant pour l'accompagner au mieux dans ses apprentissages fait son chemin. Parmi les hommes et les femmes engagés dans cet apostolat pédagogique, nombreux sont les médecins, aliénistes notamment, qui deviennent célèbres pour porter leur attention aux enfants « arriérés » ou « anormaux » pour reprendre la terminologie de cette époque. Les sourds-muets et les déficients mentaux constituent les premières cohortes de ces enfants livrés aux tests et autres expérimentations pédagogiques. Nous pouvons, ici, citer Philippe Pinel (Postel, 1979), Jean Itard (Bousquet, 1840) et Désiré Bourneville (Jeanne, 2007).
À la fin du XIX^e siècle, l'idée d'une instruction publique pour tous, chère aux républicains, est reprise par de nombreux médecins et psychologues (Ottavi, 2001) qui rappellent que l'essentiel de l'éducation doit partir des centres intérêts de l'enfant (Claparède, 1905). L'apport de ces « médecins éducateurs » à une « Éducation nouvelle » qui prend forme, en ce début du XX^e siècle, n'est plus à démontrer (Medici, 1940). Les études consacrées à Édouard Séguin (Pelicier & Thuillier, 1980), Ovide Decroly (Wagnon, 2013) et Maria Montessori (Kayser, 2012) le confirment nettement.
Par la suite, nombreux seront ces médecins qui se feront pédagogues (Kohout-Diaz, 2018) à l'instar d'Étienne de Greef (1948), Myriam David (1956), Germaine Montreuil-Straus (1959), Clément Launay (1959), Benjamin Spock (1959), Gilbert Robin (1961), Emmi Pikler (Szanto-Féder, 2012) ou Françoise Dolto (1977, 1978, 1979). Plus proches de nous, nous pouvons encore citer, sans que cette liste soit exhaustive, Colette Chiland (1989), Aldo Naouri (1993), Catherine Dolto (1989), René Frydman (2007) ou Marcel Rufo (2006, 2018). Enfin, citées sur éduscol (le portail national d'information et d'accompagnement des professionnels de l'éducation), les recherches de Catherine Guegen nous invitent aujourd'hui à repenser l'éducation (des enfants) à la lumière des dernières découvertes sur le cerveau (2017) et notamment grâce aux neurosciences affectives (2015).
Dans cette perspective, plusieurs questions se posent : pour quelles raisons ces médecins ont investi le champ de l'éducation ? Quelles méthodes prônent-ils ? Quelles approches et références didactiques mobilisent-ils dans l'élaboration de leurs préconisations ? Quelle importance accorde-t-il, selon leur spécialité, à la relation parent-enfant / parent-adolescent ? Quelle place revendiquent-ils ? Quel(s) rôle(s) estiment-ils avoir dans la prise en charge des différents troubles que présentent depuis ces dernières années les élèves en difficulté/échec scolaire ?
Ce numéro de Spirale souhaite interroger les intentions sous-jacentes à ces différentes formes d'engagement pour la cause infantile tout en questionnant la nature des propositions qui les ont accompagnées aux époques et dans les milieux où elle se sont manifestées. Centré sur l'éducation des enfants et des adolescents, ce numéro mettra aussi à l'étude les effets escomptés par ces médecins sur ces deux catégories d'âges dont les bornes ont varié depuis le début la fin du XIX^e siècle. Les différentes crises qui traversent ces premiers âges de la vie seront également interrogées au regard, d'une part, des disciplines qui en ont encouragée l'étude et, d'autre part, des théories qui en sont issues.

Les propositions de contribution devront s'intégrer dans l'un des trois axes ci-dessous :

Axe 1. Propagande médicale
Il s'agira de montrer comment la santé, ce bien le plus précieux sur lequel reposent les espoirs de la guérison, a servi d'argument dans le cadre d'une propagande dans et hors l'école à l'époque où elle fut menée (Viborel, 1930). À cet effet, les sociabilités de ces « médecins éducateurs » seront travaillées afin de faire la lumière sur les moyens à partir desquels ils ont pu diffuser à plus ou moins grandes échelles leurs propositions. Les diverses tentatives pour convaincre l'opinion publique de l'urgence des mesures à prendre en matière d'éducation de la jeunesse seront également convoquées pour être analysées au regard des promesses d'avenir qu'elles sous-tendent.

Axe 2. Les médecins éducateurs au chevet des familles
Le recours aux médecins par les parents sera un autre aspect étudié, ici. Il le sera plus particulièrement dans le cadre des relations parents/enfants/médecins dont les témoignages ont donné lieu à des ouvrages célèbres quand ils n'ont pas alimenté les journaux ou servi de contenu pour les émissions de radio et de télévision dédiées à la formation parentale à partir des années 1960. Les contributions consacrées à ces « guérisseurs de la relation parents-enfants » (Carrière, 1951) feront l'objet d'une attention toute particulière dans le cadre de ce numéro.

Axe 3. Traitement médico-éducatif et recommandations pédagogiques
Il sera également intéressant de se demander pourquoi certains de ces médecins éducateurs sont allés jusqu'à se présenter comme des « médecins pédagogues ». À cet effet, les raisons pour lesquelles les traitements préconisés nécessitent d'être accompagnés de recommandations pédagogiques seront questionnées. Cela nous donnera l'occasion d'étudier ce que l'on entend par « pédagogie curative » (Debesse, 1961) au regard des mesures éducatives destinées à aider les enfants qui présentent des difficultés et/ou des troubles du comportement d'origine physique ou mentale. À cet effet, il sera fait une place toute particulière à ces enfants et à ces adolescents « inadaptés » (Chauvière, 1980) qui, bien qu'intelligents, ont de mauvais résultats scolaires et pour qui les examens pratiqués ont conduit à penser qu'une psychothérapie ne suffisait pas.

Bibliographie

Bousquet J.-B. (1840) Éloge historique d'Itard (1774-1838). Paris : Cosson.
Carrière M. (1951) Pour ou contre les guérisseurs. Un voyage au pays de la guérison qui n'ose pas dire son nom. Paris : Librairie Secretan.
Chauvière M. (1980) Enfance inadaptée : l'héritage de Vichy. Paris : Les éditions ouvrières.
Chiland C. (1989) Mon enfant n'est pas fou. Paris : Centurion.
Claparède Éd. (1905) Psychologie de l'enfant et pédagogie expérimentale. Genève : Librairie Gündig
David M. (1956) L'enfant de deux à six ans. Vie affective. Problèmes familiaux. Toulouse : Privat.
Debesse M. (1961) « La pédagogie curative » – in : G. Mauco L'adaptation scolaire et sociale et ses remèdes (5^e éd., 142-150) Paris : Colin-Bourrelier
De Greef É. (1948) Nos enfants et nous. Bruxelles : Casterman.
Dolto C. (1989) Paroles pour adolescents ou le complexe du Homard avec F. Dolto. Paris : Hatier.
Dolto F. (1977, 1978, 1979) Lorsque l'enfant paraît (3 tomes). Paris : Le Seuil.
Frydman R. (avec C. Schilte) (2007) Devenir père. Paris : Hachette.
Guegen C. (2015) Pour une enfance heureuse. Repenser l'éducation à la lumière des dernières découvertes sur le cerveau. Paris : R. Laffont.
Guegen C. (2017) Vivre heureux avec son enfant. Un nouveau regard sur l'éducation au quotidien grâce aux neurosciences affectives. Paris : R. Laffont.
Jeanne Y. (2007) « Désiré Magloire Bourneville, rendre leur humanité aux enfants “idiots” » – Reliance 2, 24 (144-148).
Kayser V. (2012) La pédagogie Montessori. De l'approche anthropologique à l'émergence de la neuroéducation. Londres : Éditions Universitaire Européennes.
Kohout-Diaz M. (2018) « Médecins pédagogues ou pédagogues médecins  ? » – in : M. Kohout-Diaz (éd.) L'éducation inclusive. Un processus en cours (87-92). Toulouse : Éditions érès.
Launay C. (1959) L'hygiène mentale de l'écolier. Paris : PUF.
Medici A. (1940) L'Éducation nouvelle, ses fondateurs, son évolution. Paris : PUF.
Montreuil-Straus G. (1959) La jeunesse devant la vie sexuelle. Paris : Éditions du Scarabée.
Naouri A. (1993) L'enfant bien portant. Les premières années. Paris : Seuil.
Ottavi D. (2001) De Darwin à Piaget. Pour une histoire de la psychologie de l'enfant. Paris : CNRS éditions.
Pelicier Y. & Thuillier G. (1980) Édouard Seguin (1812-1880), l'instituteur des idiots. Paris : Éditions Economica.
Postel J. (1979) « Philippe Pinel et le mythe fondateur de la psychiatrie française » – Psychanalyse à l'Université 4, 14 (197-244).
Robin G. (1961) L'éducation des enfants difficiles. Paris : PUF.
Rufo M. (2006) Les nouveaux ados : comment vivre avec ? Paris : Bayard.
Rufo M. (avec C. Schilte) (2018) Élever son enfant de 0 à 3 ans. Le guide des nouveaux parents. Paris : Hachette.
Spock B. (1959) Comment soigner et éduquer son enfant ? Verviers : Éditions Gérard et C^ie.
Szanto-Féder A. (dir.) (2012) Lóczy : un nouveau paradigme ? L'Institut Pikler dans un miroir à facettes multiples. Paris : PUF.
Viborel L. (1930) La technique de la propagande en hygiène sociale. Paris : éditions de la vie saine.
Wagnon S. (2013) Ovide Decroly, un pédagogue de l'Éducation nouvelle (1871-1932). Berne : Peter Lang.

Calendrier

 Septembre 2025 : Appel à contributions
 15 novembre 2025 : Réception des projets d'articles (résumés)
 15 janvier 2026 : Réponse aux auteurs et autrices
 1^er avril 2026 : Livraison des articles
 1^er juin 2026 : Retour des expertises aux auteurs et autrices
 Juin-septembre 2026 : Navettes entre les auteurs/autrices, les co-directeur/directrice du numéro et les expertes
 Décembre 2026 : Livraison du dossier (articles dans leurs versions définitives accompagnés de l'introduction).
Consignes aux auteurs et autrices

Nous attendons pour le 15 novembre 2025 un résumé d'une page présentant le projet d'article envisagé, où les auteurs et autrices indiqueront une problématique générale et le questionnement qui en découle sans omettre de préciser la question dans laquelle ils et elles s'inscrivent. Enfin, une liste des références bibliographiques mobilisées dans le cadre de l'étude entreprise sera jointe au résumé.

Vous veillerez à y indiquer également :
 vos noms, prénoms
 votre institution
 votre adresse postale professionnelle et une adresse électronique
 un titre d'article
Les propositions sont à envoyer en fichier attaché (en format. doc ou. docx) à
jgunther.eggingeratuniv-artois.fr et à laurent.gutierrezatparisnanterre.fr

Si vous souhaitez envoyer un article développé dès cette première échéance, nous le lirons avec la même attention.

Les propositions retenues donneront lieu à une proposition d'article qui n'excèdera pas 35.000 signes (espaces compris), attendue pour le 1^er avril 2026. Elle sera rédigée en utilisant la feuille de style de la revue Spirale, en suivant strictement ses options rédactionnelles spécifiques, notamment en ce qui concerne la bibliographie : https://spirale-edu-revue.fr/Recomm...

Votre contribution sera soumise à un logiciel anti-plagiat avant le processus d'expertise, la revue ne publiant que des articles originaux.

Les enseignants et l'hybridation des savoirs Présentation – Spirale 76 (2025)

administrateur — 2025-08-19T15:28:35Z

Sommaire

PRÉSENTATION

Ce nouveau volume thématique de la revue Spirale porte sa focale sur l'enseignant, quel que soit son contexte d'exercice comme acteur de la construction de situations d'apprentissage et de leur conduite en classe ou hors la classe. Le champ d'action et les activités des enseignants se sont en effet transformés pour répondre aux enjeux de notre monde contemporain, aux attentes sociales et aux prescriptions institutionnelles. Développement des TICE, inter et transdisciplinarité, « éducations à » (citoyenneté, environnement, développement durable, santé, risques, altérité, entre autres), démarche d'enquête, uchronie, tâche complexe, notamment, sont autant de nouveaux enjeux, ouvrant à des champs d'intervention élargis et de nouvelles pratiques, qui interrogent le métier d'enseignant (Bernard & Fluckiger, 2019 ; Lange, 2016). En parallèle, ces questionnements sont présents dans les disciplines universitaires de référence qui connaissent également des changements épistémologiques et paradigmatiques importants (Collectif, 2025).
Ce renouvellement des attentes est porteur de changements dans les pratiques. Il questionne chaque enseignant dans ses habitudes de travail et sa posture professionnelle, et la recherche en didactique. En effet, celle-ci peut non seulement contribuer à identifier et caractériser ces changements dans une démarche descriptive et interprétative mais aussi aider à accompagner le renouvellement des pratiques. Dans cette perspective, les chercheurs travaillent avec les enseignants dans le cadre de recherches collaboratives ou de recherches-intervention (Vinatier & Rinaudo, 2015). Ces collaborations croisées proviennent soit d'initiatives portées par les chercheurs soit d'une demande formulée par les équipes de terrain et validée par les institutions éducatives tel le dispositif PILAR.
Ces transformations à l'œuvre portent à la fois sur la formation initiale, continue et continuée, impliquant des enseignants débutants et expérimentés. Elles soulèvent un certain nombre de problématiques et suggèrent des pistes pluridisciplinaires voir interdisciplinaires de travail. Notre réflexion est de nature à questionner un champ très large tant en termes de pratiques que de recherches ; c'est pourquoi les savoirs sont définis comme ensembles de connaissances et de capacités, susceptibles de donner lieu à une hybridation, concept polysémique voire polémique.
À la fois combinaison, hiérarchisation, métissage (Ruby, 2019), l'hybri-dation peut être définie comme un processus d'enchevêtrement de savoirs de référence qui génère de la complexité (Bédouret et al., 2018) et, par-là, crée des passerelles entre les disciplines (Dogan et al., 1991).
Mais ce terme peut aussi renvoyer à l'hybridation des savoirs pédagogiques et des pratiques d'enseignement-apprentissage, plus ou moins instrumentées par les outils numériques, qui engagent à articuler des modalités d'en¬seignement en présence et/ou à distance et, dans ce cadre, à mobiliser des ressources et des activités de natures et d'origines différentes (Peraya, Charlier & Deschryver, 2014). La focale de l'hybridation peut donc permettre d'analyser les reconfigurations à l'œuvre tant au niveau des dispositifs que des curricula et des pratiques d'enseignement et des apprentissages. Parce que cette hybridation offre à la fois aux enseignants un cadre conceptuel et des normes pratiques, les enseignants peuvent choisir de s'en saisir, ou pas, de façon consciente ou inconsciente, à la fois dans leurs activités en classe et au sein de leur école, dans leur établissement scolaire et dans le cadre des partenariats construits avec les acteurs des territoires.
Les contributions réunies dans ce volume témoignent ainsi de ce regard pluriel et de leur ancrage dans les enjeux sociétaux contemporains. L'hybridation des savoirs touche de préférence les questions environnementales, les migrations, l'éducation à la citoyenneté.
Dans premier temps ces travaux prennent en compte le processus d'hybridation comme une mobilisation des savoirs par les enseignants qui mettent en contact des savoirs différents (scientifiques, sociaux, autochtones, médiatiques) et les recombinent. Si la question de la réception et de l'assimilation de ces savoirs hybrides par les élèves et celle du rôle de l'enseignant dans ce processus sont déjà présentes dans les travaux en didactique (Lautier, 1997), le questionnement contemporain centré sur l'activité des élèves, lui, est plus récent.
Plusieurs points d'appui théoriques servent de références aux professeurs. Cette référenciation est-elle toujours une transposition didactique ou adopte-t-elle une logique ascendante ? Dans quelle mesure la transposition didactique (Chevallard & Johsua, 1991) qui renvoie à une transformation des savoirs de référence (dont la nature n'est pas nécessairement scientifique) par étapes depuis la production universitaire vers la classe est-elle questionnée par la possibilité qu'ont désormais les enseignants d'aller chercher des savoirs de référence plus diversifiés ?
Les enseignants ont en effet accès, sans doute plus facilement d'auparavant, à des publications scientifiques pertinentes, dans leur champ disciplinaire ou en dehors de ce cadre, témoignant de la sorte d'une acculturation progressive du corps enseignant à la démarche de recherche, parfois même dans son caractère pluridisciplinaire. Des savoirs autres que scientifiques sont largement mobilisés car ils sont désormais accessibles. Dans les articles de ce numéro, l'hybridation est surtout à la croisée des savoirs à enseigner (plus ou moins références à des savoirs universitaires) et des savoirs d'acteurs.
En premier lieu, les questionnements de la recherche en didactique peuvent porter sur la nature des savoirs mobilisés et sur les formes d'hybridation mises en œuvre dans les différentes activités préparées pour les élèves. Quels liens existent entre l'hybridation et la construction de savoirs hybride d'une part, et les concepts et les pratiques de la pluridisciplinarité et d'interdisciplinarité ? Si l'hybridation est une pratique récente, se pose alors la question des moyens utilisés par l'enseignant pour s'informer et se former. En effet, la multiplication des supports et des sources d'informations et de formation a pu engendrer une culture hybride empirique des enseignants : à partir de quels supports ? De quels médias ? Dans quels instituts de formation ? Comment se fait la circulation des savoirs hybrides entre les sphères de leur production, la formation et le monde scolaire (Crinon & Muller, 2018) ?
En second lieu, une autre question centrale pose la question d'une existence non conscientisée de pratiques hybrides chez les enseignants. En ce cas, en quoi parler d'hybridation est-il susceptible d'éclairer, d'un point de vue didactique, les pratiques et les cultures professionnelles des enseignants ? Et dans quelle mesure la recherche sur l'hybridation en situation d'enseignement peut-elle aider les enseignants dans leurs pratiques ? Ainsi, l'hybridation est au cœur de la confection par les enseignants de nouvelles pratiques et souvent basées sur l'expérience (Leininger-Frézal, 2018) ce qui pose la question de leur positionnement par rapport aux attentes sociétales, aux discours institutionnels et politiques, au regard de la formation à l'esprit critique. Quels curricula mettent en place les enseignants et autour de quelles pratiques (démarche d'enquête, débat, le classique travail sur le dossier documentaire donné ou construit par les élèves, en ligne ou numérique, etc.) ? En quoi les QSV ou QSO, les « éducations à » participent-elles à l'hybridation des curricula ? Quels écarts entre les intentions et les mises en œuvre effectives ?

Un large appel à contributions lancé dans la communauté scientifique francophone a permis de collecter neuf contributions novatrices mettant au cœur des réflexions l'hybridation des pratiques enseignantes.
À l'école primaire, dans le cadre du curriculum prescrit, une évidence se fait jour sous l'angle d'une étude disciplinaire de cette question. La géographie scolaire repose par essence même sur une hybridation qui encourage le renouvellement des pratiques (Bunnik, article 1). Cet aspect est sans doute renforcé par le dispositif spécifique d'enseignement-apprentissage que constitue la sortie de terrain, qu'elle se déploie dans sa forme physique (Dessagne & Piot, article 2), ou dans une version virtuelle (Ekoto & Vergnolle, article 3).
Est aussi visée la dimension citoyenne de la construction des savoirs pluriels et sensoriels, en plus d'une expérience sensible de la géographie à l'école. En complément, en parallèle, l'apport de l'enseignement de l'histoire contemporaine aux interrogations et débats sociétaux actuels intègre une forme d'hybridation des savoirs. La volonté des enseignants d'apporter aux élèves des savoirs en contexte immédiat, qui plus est d'une urgence mise en lumière par l'information en continu apportée par les médias audiovisuels et numériques, repose sur un savoir à construire, étayé par une nouvelle didactique, dite de l'urgence. Les émotions et les réactions des concitoyens, les demandes des élèves, les obligent à penser une nouvelle démarche, reposant sur un recul réflexif de peu d'épaisseur chronologique et une analyse multifactorielle nouvelle, sans adossement à une formation spécifique des professeurs en la matière (Maffre, article 4). L'actualité citoyenne tournée en outre vers l'urgence de la prise de cons-cience des nouvelles conditions climatiques, en se fondant, dans le cas du Togo, sur la mémoire collective d'autres accidents traumatiques (Yemey, Lodonou, Hervé, article 5). Cette transformation, observable voire mesurable par les élèves, oblige l'enseignant à se saisir de l'Éducation au Développement Durable, dans plusieurs contextes éducatifs : les écoles italiennes de la métropole de Turin (Bonnet, article 6), le lycée agricole français (Pouyot, Hervé, Panissal, article 7).
Le constat est fait que cette hybridation a enfin une place importante dans plusieurs formations initiales dispensées à l'Université, alors même que les enseignants ont, eux, développé cette compétence de façon empirique pour répondre à un prescrit ou pour répondre à une actualité citoyenne. Les étudiants la perçoivent dans leurs pratiques numériques (Dumas, Chaker & Simonian, article 8) alors qu'elle est intégrée avec des nuances dans la formation des enseignants en Éducation Physique et Sportive (Terral, article 3) et dans la formation des ingénieurs (Hugo, Saïd-Touhami & Ladage, article 10).

David BEDOURET
Géode
Véronique CASTAGNET-LARS
Framespa
Christine VERGNOLLE-MAINAR
Géode
INSPE Toulouse Occitanie Pyrénées
Université de Toulouse

Bibliographie indicative

Ardoino J. (1988) « Vers la multiréférentialité » – Perspectives de l'Analyse Institutionnelle (247-265).
Artigue M. (2002) « Ingénierie didactique : Quel rôle dans la recherche didactique aujourd'hui ? » – Les Dossiers des Sciences de l'Éducation 8, 1 (5-72).
https://doi.org/10.3406/dsedu.2002.1010
Barthes A., Blanc-Maximin S. & Dorier E. (2019) « Quelles balises curriculaires en éducation à la prospective territoriale durable ? Valeurs d'émancipation et finalités d'implications politiques des jeunes dans les études de cas en géographie » – Éducation et Socialisation 51.
https://doi.org/10.4000/edso.5755
Barthes A. (2024) « Hybridation curriculaire » – in : D. Raulin et J. Lebeaume Les mots-clés des curricula. OPUS — Université Paris Cité.
https://doi.org/10.53480/curricula.c3d69
Barthes A. & Lange J.-M. (2024) « L'éducation au développement durable : Entre internationalisation et effets locaux. Introduction » – Revue Internationale d'Éducation de Sèvres 95 (51-59).
https://doi.org/10.4000/11o8n
Bédouret D., Vergnolle Mainar C., Chalmeau R., Julien M.-P. & Lena J.-Y. (2018) « L'hybridation des savoirs pour travailler (sur) le paysage en éducation au développement durable » – Projets de Paysage 18.
https://doi.org/10.4000/paysage.1034
Bernard F. & Fluckiger C. (2019) « Innovation technologique, innovation pédagogique. Éclairage de recherches empiriques en sciences de l'éducation » – Spirale - Revue de Recherches en Éducation 63 (3-10).
https://doi.org/10.3917/spir.063.0003
Blanchard-Laville C. (2000) « De la co-disciplinarité en sciences de l'éducation » – RFP 132 (55-66).
https://www.persee.fr/doc/rfp_0556-...
Bonnet S. & Barthes A. (2024) « Généralisation de l'éducation au développement durable et territorialisation des établissements scolaires » – Recherches en Éducation 55.
https://doi.org/10.4000/ree.12479
Collectif (2025) Servitudes et grandeurs des disciplines. Paris : Gallimard.
Chervel A. (1988) « L'histoire des disciplines scolaires, Réflexions sur un domaine de recherche » – Histoire de l'Éducation 38 (59-119).
Chevallard Y. & Johsua M.-A. (1991) La transposition didactique. Du savoir savant au savoir enseigné, avec un exemple de la transposition didactique. Grenoble : La pensée sauvage.
Cohen-Azria C., Lahanier-Reuter D. & Reuter Y. (2013) Conscience disciplinaire. Les représentations des disciplines à l'école primaire. Rennes : PU de Rennes.
Crinon J. & Muller A. (2018) « Savoirs et normes pour enseigner » – Recherche & Formation 88 (9-16)
https://journals.openedition.org/re...
Darbellay F., Louviot M. & Moody Z. (dir.) (2016) L'interdisciplinarité à l'école ; succès, résistances, diversité. Neuchâtel : éditions Alphil-Presses Universitaires Suisse.
Delage A., Giband D., Mary K. & Nafaa N. (2023) Géographie de l'éducation. Concepts, enjeux et territoires. Malakoff : Armand Colin.
Dogan M. & Pahr E. R.(1991) « Hybridation : la recombinaison de fragments de sciences » – in : M. Dogan et R. Pahre (dir.) L'Innovation dans les sciences sociales (87-104). Paris : PUF.
Elalouf M.-L., Robert A., Belhadjin A. & Bishop M.-F. (dir.) (2012) Les didactiques en question(s). État des lieux et perspectives pour la recherche et la formation. Bruxelles : De Boeck.
Éthier M.-A. & Lefrançois D. (2021) Mondes profanes. Enseignement, fiction et histoire. Québec : PU de Laval.
Faingold N. (2022) « L'entretien d'explicitation » – in : B. Albero et J. Thievenaz (éds.) Enquêter dans les métiers de l'humain. Traité de méthodologie de la recherche en science de l'éducation et de la formation (234-245). Paris : Éditions Raison et Passions.
Fourez G. (1997) « Qu'entendre par “îlot de rationalité” et par “îlot interdisciplinaire de rationalité” ? » – Aster 25 (217-225).
Gallais A. (2016) « L'hybridation dans le monde végétal » – in : L. Gwiazdzinski (dir.) L'hybridation des mondes (29-36). Seyssinet-Pariset : Élya Éditions.
Jankowski F. & Lewandowski S. (2017) « Apprendre, se positionner, créer : L'hybridation des savoirs au Sud » – Autrepart 82, 2 (3-16).
Lange J.-M. (2016) « Enseigner des savoirs incertains, hybrides et complexes : Quelles mutations professionnelles pour les enseignants ? » – Spirale - Revue de Recherches en Éducation 58 (145-158).
https://doi.org/10.3917/spir.058.0145
Legardez A. & Simonneaux L. (dir.) (2006) L'école à l'épreuve de l'actualité, enseigner les questions vives. Paris : ESF.
Leininger-Frézal C. (2018) « Training primary teachers throught experiential geography » – European Journal of Geography (European Association of Geographers) 9, 2 (37-53).
Léna J.-Y., Chalmeau R., Julien M. P. & Vergnolle-Mainar C. (2022) « L'expérience de la complexité et de l'incertitude par les élèves dans le cadre d'un projet d'EDD à l'école » – Spirale - Revue de Recherches en Éducation 70 (125-137).
https://doi.org/10.3917/spir.070.0125
Lenoir Y. (2020) « L'interdisciplinarité dans l'enseignement primaire : pour des processus d'enseignement-apprentissage intégrateurs » – Tréma 54.
Lombardi L. (2023) « Pourquoi la notion de curriculum et l'approche curriculaire permettent de bâtir et de partager une politique éducative » – Interpellation du Curriculum.
https://curriculum.hypotheses.org/3491
Malet R. (2022) « Repères pour une sémiotique comparative de l'éducation » – Revue d'Éducation Comparée 26 (205-242).
Orange C. (2012) Enseigner les sciences : problèmes, débats et savoirs scientifiques en classe. Bruxelles : De Bœck.
Peraya D., Charlier B. & Deschryver N. (2014) « Une première approche de l'hybridation. Étudier les dispositifs hybrides de formation. Pourquoi ? Comment ? » – Éducation & Formation 301 (7-13).
Perrenoud P. (1993) « Curriculum : le formel, le réel, le caché » – in : J. Houssaye (dir.) La pédagogie : une encyclopédie pour aujourd'hui (61-76). Paris : ESF.
Reuter Y. (2007) « La conscience disciplinaire. Présentation d'un concept » – Éducation et Didactique 1-2 (55-71).
https://journals.openedition.org/ed...
Ruby C. (2019) « Hybridation » – in : J. Lévy & M. Lussault (dir.) Dictionnaire de la géographie (519-520). Paris : Belin.
Vinatier I. & Rinaudo J.-L. (dir.) (2015) « Dossier : rencontres entre chercheurs et patriciens : quels enjeux ? » – Carrefour de l'Éducation 39.
Wallenhorst N. & Pierron J.-P. (2019) Éduquer en Anthropocène. Lormont : Le Bord de l'Eau.

Quinze propositions ont été annoncées ; 10 ont été reçues et acceptées après expertises en double aveugle et, si nécessaire, révisions. Ont participé aux expertises : Emmanuelle ANNOOT Univ. Rouen, Daniel BART Univ. Toulouse 2, Angela BARTHES Aix-Marseille Univ., David BEDOURET Univ. Toulouse 2, Pablo BUZNIC-BOURGEACQ Univ. Caen, Véronique CASTAGNET-LARS Univ. Toulouse 2, Raphael CHALMEAU Univ. Toulouse 2, Johann-Günther EGGINGER Univ. Artois, Sylvain DOUSSOT Univ. Nantes, Marc-André ÉTHIER Univ. Montréal, Elsa FILATRE Univ. Toulouse 2, Cédric FLUCKIGER Univ. Lille, Sylvie JOUBLOT-FERRÉ UQAM, Marie-Pierre JULIEN Univ. Toulouse 2, Régis MALET Univ. Bordeaux, Cédric NAUDET UPEC, Alain PACHE HEP Vaud, Julie PICARD, Univ. Bordeaux, Christine VERGNOLLE-MAINAR Univ. Toulouse 2.

Spirale - Revue de Recherches en Éducation – 2025 N° 76 (3-8)

Marion MARTINEZ « L'accompagnement biographique des mineurs non accompagnés en contexte d'enseignement-appropriation du Français Langue Étrangère. Faire sens des ruptures biographiques et favoriser la reconstruction de soi et de son identité narrative » – Spirale 75 (2025)

administrateur — 2025-07-12T17:48:45Z

Résumé : L'acte biographique constitue l'une des premières démarches déterminantes que les MNA effectuent à leur arrivée en France. Cette injonction administrative représente la contrepartie à l'entrée dans le dispositif de protection socio-éducatif, reniant à la fois la singularité des parcours individuels et les spécificités psychosociales des MNA. Alors comment favoriser la résilience dans ces circonstances ? Reconstruction de soi et récit de soi forment un ensemble indissociable dont le pouvoir se révèle dans un temps « résonant », celui de la construction d'une relation de confiance à l'autre, de l'écoute et de l'échange, de la réflexivité et de la créativité. Ainsi, en nous appuyant sur une recherche-action en cours, nous tenterons de percevoir dans quelle mesure un travail de biographisation, intégré à un parcours d'appropriation du français, pourrait permettre aux MNA de devenir auteurs de leur propre vie, de retrouver leur agentivité et de (re)construire leur identité narrative ?
Mots-clefs : accompagnement, accueil, biographisation, émancipation, Français Langue Étrangère (FLE), identité narrative, mineurs non accompagnés (MNA), résilience, vulnérabilité.

Biographical support for unaccompanied minors in the context of teaching-appropriation of french as a foreign language
Make sense of biographical ruptures and promote self-reconstruction and one's narrative identity

Abstract : The biographical act is one of the first decisive steps taken by unaccompanied minors on their arrival in France. This administrative injunction represents the counterpart for entry into the socio-educational protection system, thereby denying both the singularity of individual journeys and the psycho-social unaccompanied minors' specificities. So how is it possible to foster resilience in these circumstances ? Self-reconstruction and self-narrative form an indissociable whole, whose power is revealed in a "resonant" time, the one of building a trustful relationship with the other, of listening and communication, of reflexivity and creativity. Based on an action-research project currently underway, we will try to sense in which extent a biographical work, integrated into a French language course, could enable unaccompanied minors to become authors of their own lives, rediscover their agentivity and (re) construct their narrative identity ?
Keywords : hosting, biographisation, emancipation, French as a Foreign Language, narrative identity, unaccompanied minors, resilience, vulnerability

Spirale - Revue de Recherches en Éducation – 2025 N° 75 (99-110)

Charlotte GREGORESKI, Cristina TEODORESCU, Laure LIENARD, Sylvie DESAILLY, Émilie DUVIVIER & Camille DARNAUD « Transformer des savoirs expérientiels de l'exclusion et de l'engagement en compétences professionnelles dans le champ du travail social. Enjeux, atouts et limites d'une formation pré-qualifiante expérimentale » – Spirale 75 (2025)

administrateur — 2025-07-12T17:47:48Z

Résumé : Entre 2020 et 2023, 78 adultes ayant connu l'exclusion et la précarité et étant engagé.e.s dans des mouvements associatifs ont intégré une formation pré-qualifiante aux métiers du social de 15 mois, dans le cadre du projet expérimental OSEE (Osons les Savoirs de l'Expérience de l'Exclusion). Porté par ATD Quart-Monde, OSEE avait pour double objectif de convertir les savoirs expérientiels de ces personnes en compétences professionnelles et de faire bouger les lignes et les rapports de domination au sein de l'intervention sociale en intégrant des personnes ayant l'expérience de la vulnérabilité. Entre apprentissage transformateur et construction d'une écologie plus juste des savoirs sur la pauvreté en travail social, comment ce dispositif de formation expérimentale a-t-il favorisé la transformation de savoirs expérientiels des participant.e.s en compétences professionnelles ?
Mots-clefs : savoirs expérientiels, compétences professionnelles, exclusion, engagement, vulnérabilités, formation, accompagnement global, environnement capaci-tant, travail social, insertion professionnelle.

Transforming experiential knowledge of exclusion and community engagement into professional skills in the field of social work
The challenges, advantages and limits of an experimental pre-qualifying training

Abstract : Between 2020 and 2023, 78 adults who had experienced exclusion and precariousness and were involved in associative movements joined a 15-month pre-qualifying training course for social professions, as part of the experimental « OSEE » (Osons les Savoirs de l'Expérience de l'Exclusion) project. Supported by ATD Fourth World, OSEE had the dual aim of converting the experiential knowledge of these people into professional skills, and of shaking up the lines and relationships of domina-tion within social intervention by integrating people with experience of vulnerability. Between transformative learning and the construction of a fairer ecology of knowledge about poverty in social work, how did this experimental training scheme encourage the transformation of participants' experiential knowledge into professional skills ?
Keywords : experiential knowledge, professional skills, exclusion, community engagement, vulnerabilities, training, comprehensive support, enabling environment, social work, professional integration.
Spirale - Revue de Recherches en Éducation – 2025 N° 75 (111-121)