SPIRALE

Victoire FOMEKONG KENNE Petite histoire de la maternelle Montmasson-Michel F. Paris : La Dispute (2025) – Spirale 78 (2026

administrateur — 2026-09-16T11:02:54Z

L'instruction ayant été rendue obligatoire dès 3 ans par la Loi n° 2019-791 du 26 juillet 2019, l'école maternelle française se trouve aujourd'hui au cœur d'enjeux éducatifs et sociaux majeurs. Dans Petite histoire de la maternelle, Fabienne Montmasson-Michel, ancienne directrice d'écoles maternelles et maîtresse formatrice devenue sociologue, propose une analyse socio-historique approfondie, méthodique et solidement documentée de cette institution, assortie de mises en perspective pédagogiques. Forte de son expérience de praticienne-chercheuse, elle cherche à « objectiver » l'école maternelle à partir d'un point de vue situé, afin de comprendre pourquoi, malgré des objectifs officiellement égalitaires, certains enfants y rencontrent encore des difficultés d'apprentissage. Elle retrace ainsi l'évolution de l'école maternelle en France depuis le XIXᵉ siècle, en examinant ses fondements, ses transformations et ses paradoxes, non dans un intérêt spéculatif, mais pour en tirer des enseignements susceptibles d'éclairer les débats contemporains.
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Spirale – Revue de Recherches en Éducation – 2026 N° 78 (217-220)

Florence LEGENDRE « L'injonction au travail interprofessionnel à l'École saisie par la sociologie des groupes professionnels » – Spirale 78 (2026)

administrateur — 2026-09-15T19:04:10Z

Sommaire
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Résumé : L'injonction au travail entre professionnels dans les mondes éducatifs n'est pas nouvelle et constitue un objet de recherche foisonnant ces dernières décennies. Certaines approches conceptuelles, à visées performatives, décrivent finement ces situations de travail mais peinent à dépasser les injonctions normatives et ne permettent pas toujours de comprendre les dynamiques sociales et professionnelles en jeu, pourtant bien identifiées par ailleurs. La sociologie des groupes professionnels permet de dépasser ces limites. Elle offre des outils conceptuels et méthodologiques heuristiques pour saisir, à partir des pratiques et de leurs contextes, la fabrication du travail interprofessionnel. Dans ce cadre, trois concepts d'analyse de données qualitatives apparaissent particulièrement heuristiques : l'arc de travail, les divisions du travail et les trames des négociations.
Mots-clefs : travail interprofessionnel, éducation, sociologie des groupes professionnels, arc de travail, division du travail, trames des négociations.

The pressure to interprofessional work at school
analysed through the sociology of professional groups

Abstract : The pressure on professionals to collaborate within educational settings is nothing new and has been a rich subject of research in recent decades. Certain conceptual approaches, with performative aims, provide detailed descriptions of these work situations but sometimes struggle to move beyond normative imperatives and do not always allow for a comprehensive understanding of the social and professional dynamics at play, even though these have been clearly identified elsewhere. The sociology of professional groups offers a way to overcome these limitations. It offers heuristic conceptual and methodological tools for understanding, through practices and their contexts, the construction of interprofessional work. Within this framework, three concepts for analysing qualitative data appear particularly heuristic : the arc of work, divisions of labour, and negotiation frameworks.
Keywords : interprofessional work, education, sociology of profession, arc of work, divisions of labour, and negotiation frameworks.

Spirale - Revue de Recherches en Éducation – 2026 N° 78 (11-21)

L'interprofessionnalité dans et autour de l'École Conditions, apports et limites d'une action publique Présentation Spirale 78 (Octobre 2026)

administrateur — 2026-09-15T18:40:51Z

Sommaire

L'injonction au partenariat a démarré au sein de l'Éducation nationale dès les années 1970 (van Zanten, 2011) et elle n'a cessé par la suite de se renforcer, d'abord avec la politique d'éducation prioritaire et sa logique de territorialisation de l'action publique au début des années 1980, puis avec la « montée des dispositifs » (Barrère, 2013) liée à l'accentuation de la décentralisation de l'action publique (Bordiec & Sonnet, 2020). Pour faire face aux plus ou moins « “nouvelles” problématiques éducatives » (Moignard, 2018), les professionnelles des établissements scolaires sont ainsi de plus en plus sommées non seulement de nouer des « partenariats » (Sarfati, 2013 ; Devos-Prieur & Loubet-Gauthier, 2002 ; Garnier, 2003), mais aussi, plus que de déléguer et/ou de travailler en parallèle, de véritablement « coopérer », « travailler en équipe », de nouer des « alliances éducatives » avec des professionnelles issues de différents groupes (Kherroubi & Lebon, 2017). Il s'agit donc de collaborations variées entre groupes professionnels établis ou plus ou moins précaires, qualifiés et légitimes (Legendre, 2026 ; Morel 2026).
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Christelle DORMOY
Francis LEBON
Ornela MATO

M. CONSTANT et A. NOYÈRE « Comment vivent les Eskimos ? Ce que peut cacher une épreuve d'évaluation de la compréhension d'un texte » – Spirale 4 (1990)

administrateur — 2026-05-31T17:52:43Z

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1 - ANALYSE DE LA TACHE
L'exercice 21 du cahier d'évaluation de 6^e se présente sous l orme d'un questionnement portant sur un texte « documentaire » que l'on peut classer dans la catégorie « descriptif » ou « explicatif en comment »1.
Il est d'autant plus intéressant d'analyser cette épreuve que le questionnaire semble, de prime abord, reproduire le type de questionnaire que l'on retrouve dans les manuels et les fichiers de lecture ordinaires : les questions portent sur le contenu et se contentent d'un simple prélèvement d'informations, mais ces questions ne sont peut-être pas aussi innocentes qu'elles en ont l'air ! Tout d'abord, l'ordre des questions lui-même induit une stratégie de lecture spécifique. La question 1 porte sur le premier paragraphe, la question 2 sur le troisième paragraphe, les questions 4 et 5 sur le quatrième paragraphe, tandis que la question 5 revient sur le premier paragraphe. L'élève est ainsi amené à adopter une stratégie de balayage du texte, de retour sur le texte. La dernière question porte sur l'objet textuel lui-même

Christophe CAIGNAERT Quelques éléments sur le système éducatif sénégalais – Spirale 1

administrateur — 2026-05-30T15:49:04Z

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A l'occasion du jumelage de l'Ecole Normale Régionale de Saint Louis du Sénégal et de l'Ecole Normale de LILLE, vingt et un normaliens et quatre professeurs se sont déplacés à Saint-Louis du 9 au 24 janvier 1988. Dans le même voyage figuraient quarante enfants de CM 2 et quatre instituteurs au titre du jumelage entre les écoles élémentaires Michelet et Ampère de Lille et N'Date Yalla de Saint-Louis. Un voyageretour de normaliens et d'élèves sénégalais en France est prévu en mai 1988. Nous allons ici apporter quelques éléments sur l'école élémentaire…

Marie-Lucille POUYOT, Nicolas HERVÉ et Nathalie PANISSAL « Le traitement de la QSV des migrations humaines en lycée agricole. Une hybridation des savoirs pour éduquer au politique » – Spirale 76 (2025)

administrateur — 2026-03-04T11:48:38Z

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Résumé : À partir d'enquêtes de lycéens menées sur le phénomène migratoire, cet article vise à montrer comment la pédagogie de l'enquête concourt à une hybridation des savoirs sur une thématique aussi médiatisée et conflictuelle que les migrations humaines. Nous abordons ici ce phénomène sous l'angle de la didactique des questions socialement vives, et de son traitement en classe via la démarche d'enquête. Nous expliquons comment ses différentes dimensions ont été explorées, avec un focus sur les phases de réflexivité et de subjectivité des enquêteurs, en présentant leurs effets sur la compréhension de la complexité du phénomène chez les élèves. Nos résultats montrent comment les élèves ont intégré leurs ressentis et leurs anecdotes personnelles à leurs raisonnements et aux savoirs, contribuant ainsi à la construction de leur pensée politique.
Mots-clefs : démarche d'enquête, lycée agricole, migrations humaines, pensée politique, question socialement vive, réflexivité, représentations sociales, subjectivité.

The treatment of the QSV of human migration in agricultural high school, a hybridization of knowledge to educate in politics

Abstract : Based on inquiries carried out by secondary school pupils on the phenomenon of migration, this article aims to show how the pedagogy of inquiry contributes to a hybridization of knowledge on a subject as mediatized and conflictual as human migration. We approach this phenomenon from the angle of the didactics of socially acute questions, and its treatment in the classroom via the inquiry based approach. We explain how its various dimensions were explored, with a focus on the reflexivity and subjectivity of the investigators, and present their effects on the pupils' understanding of the complexity of the phenomenon. Our results show how the pupils integrated their feelings and personal anecdotes into their reasoning and knowledge, thereby helping to construct their political thinking.
Keywords : inquiry, agricultural high school, human migrations, political thinking, socially acute questions, reflexivity, subjectivity.

Spirale - Revue de Recherches en Éducation – 2025 N° 76 (nn-nnn)

Stéphane BONNET et Angela BARTHES « Partenariats et hybridation curriculaire de l'éducation au développement durable dans la métropole de Turin (Italie) » – Spirale 76 (2025)

administrateur — 2026-01-26T16:45:42Z

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Résumé : Les politiques de développement durable incitent les établissements scolaires à nouer des partenariats dans leurs environnements. Ces partenariats, qui bousculent la forme scolaire et les pratiques, produisent une « hybridation curriculaire ». Nous postulons que cela peut permettre à l'école de s'ouvrir à des questions complexes si elle ne se cantonne pas à des pratiques technicistes comme les écogestes. Les projets de 26 établissements répartis dans la Métropole de Turin, dans un contexte de forte injonction à nouer des partenariats, ont été analysés du point de vue de leurs actions de développement durable. Le traitement des occurrences lexicales des projets ont montré qu'en dépit d'un système moins centralisé qu'en France, les actions éducatives de l'EDD s'orientent majoritairement vers les « bonnes pratiques » au détriment des approches critiques. Des entretiens d'explicitation auprès des chefs d'établissement ont montré qu'ils pourraient être un levier vers une éducation critique au développement durable.
Mots-clefs : EDD ; hybridation curriculaire ; éducation critique ; ODD ; paysages éducatifs ; partenariats ; Métropole de Turin (Italie).

Partnerships and curricular hybridization of education for sustainable development
Case of the metropolis of Turin (Italy)

Abstract : Sustainable development policies encourage schools to form partnerships in their environments. These partnerships, which shake up the school form and practices, produce a “curricular hybridization”. We postulate that this can allow schools to open up to complex issues if they do not confine themselves to technical practices such as eco-gestures. The projects of 26 establishments spread across the Metropolis of Turin, in a context of strong injunction to establish partnerships, were analysed from the point of view of their sustainable development actions. The treatment of the lexical occurrences of the projects showed that, despite a less centralized system than in France, the educational actions of ESD are mainly oriented towards “good practices” to the detriment of critical approaches. Explicit interviews with school heads showed that they could be a lever for critical education in sustainable development.
Keywords : ESD, curricular hybridization, critical education, ODD, educational landscapes, partnerships, Metropolis of Turin (Italy).

Spirale - Revue de Recherches en Éducation – 2025 N° 76 (97-103)

Corps et genre en mouvement en contextes éducatifs variés Présentation Spirale 77 (2026)

administrateur — 2026-01-10T15:19:16Z

Sommaire
Ce numéro 77 de la revue Spirale propose de contribuer aux réflexions sur les catégories de sexe et de genre habituellement mobilisées en contextes éducatifs et de formation. En portant la lumière sur les corps et au moyen d'enquêtes de terrain, d'expérimentations pédagogiques ou de réflexions théoriques, l'objectif est d'envisager à nouveaux frais les catégories usuelles des pratiques professionnelles – catégories fille/garçon, femme/homme, féminin/masculin – autant que les mécanismes de construction de ces catégories dans une variété d'institutions et de situations éducatives. Ce faisant, ce dossier thématique prolonge de récentes recherches sur les corps genrés comme produits de socialisations (Garcia, Fraysse & Bataille, 2022), la dualité persistante des catégories femme/homme dans les débats occidentaux contemporains (Lemarchand & Salle, 2023) et les approches multidimensionnelles du genre ouvrant vers l'étude des féminités et des masculinités (Beaubatie, 2021 ; Broqua & Geoffrion, 2023). Il embrasse aussi une controverse scientifique soucieuse d'appréhender le rôle du langage et de la matière, des mots et des choses, du verbe et de la chair dans la construction du genre, amenant Luca Greco (2025 : 18-19) à envisager « le corps du genre » à la fois dans sa corporalité et dans son étendue. Dans cette perspective, neuf articles sont rassemblés afin de situer, dans une optique résolument éducative et comparatiste, les catégories de pratique, de classification et d'identification, leurs processus de construction et leurs principes de justification, au-delà des « limites des cadres de pensée et d'action classiques » en matière de sexe et de genre (Couchot-Schiex & Collet, 2022 : 150).
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Spirale - Revue de Recherches en Éducation – 2026 N° 77 (3-11)

Les enseignants et l'hybridation des savoirs Présentation – Spirale 76 (2025)

administrateur — 2025-08-19T15:28:35Z

Sommaire

PRÉSENTATION

Ce nouveau volume thématique de la revue Spirale porte sa focale sur l'enseignant, quel que soit son contexte d'exercice comme acteur de la construction de situations d'apprentissage et de leur conduite en classe ou hors la classe. Le champ d'action et les activités des enseignants se sont en effet transformés pour répondre aux enjeux de notre monde contemporain, aux attentes sociales et aux prescriptions institutionnelles. Développement des TICE, inter et transdisciplinarité, « éducations à » (citoyenneté, environnement, développement durable, santé, risques, altérité, entre autres), démarche d'enquête, uchronie, tâche complexe, notamment, sont autant de nouveaux enjeux, ouvrant à des champs d'intervention élargis et de nouvelles pratiques, qui interrogent le métier d'enseignant (Bernard & Fluckiger, 2019 ; Lange, 2016). En parallèle, ces questionnements sont présents dans les disciplines universitaires de référence qui connaissent également des changements épistémologiques et paradigmatiques importants (Collectif, 2025).
Ce renouvellement des attentes est porteur de changements dans les pratiques. Il questionne chaque enseignant dans ses habitudes de travail et sa posture professionnelle, et la recherche en didactique. En effet, celle-ci peut non seulement contribuer à identifier et caractériser ces changements dans une démarche descriptive et interprétative mais aussi aider à accompagner le renouvellement des pratiques. Dans cette perspective, les chercheurs travaillent avec les enseignants dans le cadre de recherches collaboratives ou de recherches-intervention (Vinatier & Rinaudo, 2015). Ces collaborations croisées proviennent soit d'initiatives portées par les chercheurs soit d'une demande formulée par les équipes de terrain et validée par les institutions éducatives tel le dispositif PILAR.
Ces transformations à l'œuvre portent à la fois sur la formation initiale, continue et continuée, impliquant des enseignants débutants et expérimentés. Elles soulèvent un certain nombre de problématiques et suggèrent des pistes pluridisciplinaires voir interdisciplinaires de travail. Notre réflexion est de nature à questionner un champ très large tant en termes de pratiques que de recherches ; c'est pourquoi les savoirs sont définis comme ensembles de connaissances et de capacités, susceptibles de donner lieu à une hybridation, concept polysémique voire polémique.
À la fois combinaison, hiérarchisation, métissage (Ruby, 2019), l'hybri-dation peut être définie comme un processus d'enchevêtrement de savoirs de référence qui génère de la complexité (Bédouret et al., 2018) et, par-là, crée des passerelles entre les disciplines (Dogan et al., 1991).
Mais ce terme peut aussi renvoyer à l'hybridation des savoirs pédagogiques et des pratiques d'enseignement-apprentissage, plus ou moins instrumentées par les outils numériques, qui engagent à articuler des modalités d'en¬seignement en présence et/ou à distance et, dans ce cadre, à mobiliser des ressources et des activités de natures et d'origines différentes (Peraya, Charlier & Deschryver, 2014). La focale de l'hybridation peut donc permettre d'analyser les reconfigurations à l'œuvre tant au niveau des dispositifs que des curricula et des pratiques d'enseignement et des apprentissages. Parce que cette hybridation offre à la fois aux enseignants un cadre conceptuel et des normes pratiques, les enseignants peuvent choisir de s'en saisir, ou pas, de façon consciente ou inconsciente, à la fois dans leurs activités en classe et au sein de leur école, dans leur établissement scolaire et dans le cadre des partenariats construits avec les acteurs des territoires.
Les contributions réunies dans ce volume témoignent ainsi de ce regard pluriel et de leur ancrage dans les enjeux sociétaux contemporains. L'hybridation des savoirs touche de préférence les questions environnementales, les migrations, l'éducation à la citoyenneté.
Dans premier temps ces travaux prennent en compte le processus d'hybridation comme une mobilisation des savoirs par les enseignants qui mettent en contact des savoirs différents (scientifiques, sociaux, autochtones, médiatiques) et les recombinent. Si la question de la réception et de l'assimilation de ces savoirs hybrides par les élèves et celle du rôle de l'enseignant dans ce processus sont déjà présentes dans les travaux en didactique (Lautier, 1997), le questionnement contemporain centré sur l'activité des élèves, lui, est plus récent.
Plusieurs points d'appui théoriques servent de références aux professeurs. Cette référenciation est-elle toujours une transposition didactique ou adopte-t-elle une logique ascendante ? Dans quelle mesure la transposition didactique (Chevallard & Johsua, 1991) qui renvoie à une transformation des savoirs de référence (dont la nature n'est pas nécessairement scientifique) par étapes depuis la production universitaire vers la classe est-elle questionnée par la possibilité qu'ont désormais les enseignants d'aller chercher des savoirs de référence plus diversifiés ?
Les enseignants ont en effet accès, sans doute plus facilement d'auparavant, à des publications scientifiques pertinentes, dans leur champ disciplinaire ou en dehors de ce cadre, témoignant de la sorte d'une acculturation progressive du corps enseignant à la démarche de recherche, parfois même dans son caractère pluridisciplinaire. Des savoirs autres que scientifiques sont largement mobilisés car ils sont désormais accessibles. Dans les articles de ce numéro, l'hybridation est surtout à la croisée des savoirs à enseigner (plus ou moins références à des savoirs universitaires) et des savoirs d'acteurs.
En premier lieu, les questionnements de la recherche en didactique peuvent porter sur la nature des savoirs mobilisés et sur les formes d'hybridation mises en œuvre dans les différentes activités préparées pour les élèves. Quels liens existent entre l'hybridation et la construction de savoirs hybride d'une part, et les concepts et les pratiques de la pluridisciplinarité et d'interdisciplinarité ? Si l'hybridation est une pratique récente, se pose alors la question des moyens utilisés par l'enseignant pour s'informer et se former. En effet, la multiplication des supports et des sources d'informations et de formation a pu engendrer une culture hybride empirique des enseignants : à partir de quels supports ? De quels médias ? Dans quels instituts de formation ? Comment se fait la circulation des savoirs hybrides entre les sphères de leur production, la formation et le monde scolaire (Crinon & Muller, 2018) ?
En second lieu, une autre question centrale pose la question d'une existence non conscientisée de pratiques hybrides chez les enseignants. En ce cas, en quoi parler d'hybridation est-il susceptible d'éclairer, d'un point de vue didactique, les pratiques et les cultures professionnelles des enseignants ? Et dans quelle mesure la recherche sur l'hybridation en situation d'enseignement peut-elle aider les enseignants dans leurs pratiques ? Ainsi, l'hybridation est au cœur de la confection par les enseignants de nouvelles pratiques et souvent basées sur l'expérience (Leininger-Frézal, 2018) ce qui pose la question de leur positionnement par rapport aux attentes sociétales, aux discours institutionnels et politiques, au regard de la formation à l'esprit critique. Quels curricula mettent en place les enseignants et autour de quelles pratiques (démarche d'enquête, débat, le classique travail sur le dossier documentaire donné ou construit par les élèves, en ligne ou numérique, etc.) ? En quoi les QSV ou QSO, les « éducations à » participent-elles à l'hybridation des curricula ? Quels écarts entre les intentions et les mises en œuvre effectives ?

Un large appel à contributions lancé dans la communauté scientifique francophone a permis de collecter neuf contributions novatrices mettant au cœur des réflexions l'hybridation des pratiques enseignantes.
À l'école primaire, dans le cadre du curriculum prescrit, une évidence se fait jour sous l'angle d'une étude disciplinaire de cette question. La géographie scolaire repose par essence même sur une hybridation qui encourage le renouvellement des pratiques (Bunnik, article 1). Cet aspect est sans doute renforcé par le dispositif spécifique d'enseignement-apprentissage que constitue la sortie de terrain, qu'elle se déploie dans sa forme physique (Dessagne & Piot, article 2), ou dans une version virtuelle (Ekoto & Vergnolle, article 3).
Est aussi visée la dimension citoyenne de la construction des savoirs pluriels et sensoriels, en plus d'une expérience sensible de la géographie à l'école. En complément, en parallèle, l'apport de l'enseignement de l'histoire contemporaine aux interrogations et débats sociétaux actuels intègre une forme d'hybridation des savoirs. La volonté des enseignants d'apporter aux élèves des savoirs en contexte immédiat, qui plus est d'une urgence mise en lumière par l'information en continu apportée par les médias audiovisuels et numériques, repose sur un savoir à construire, étayé par une nouvelle didactique, dite de l'urgence. Les émotions et les réactions des concitoyens, les demandes des élèves, les obligent à penser une nouvelle démarche, reposant sur un recul réflexif de peu d'épaisseur chronologique et une analyse multifactorielle nouvelle, sans adossement à une formation spécifique des professeurs en la matière (Maffre, article 4). L'actualité citoyenne tournée en outre vers l'urgence de la prise de cons-cience des nouvelles conditions climatiques, en se fondant, dans le cas du Togo, sur la mémoire collective d'autres accidents traumatiques (Yemey, Lodonou, Hervé, article 5). Cette transformation, observable voire mesurable par les élèves, oblige l'enseignant à se saisir de l'Éducation au Développement Durable, dans plusieurs contextes éducatifs : les écoles italiennes de la métropole de Turin (Bonnet, article 6), le lycée agricole français (Pouyot, Hervé, Panissal, article 7).
Le constat est fait que cette hybridation a enfin une place importante dans plusieurs formations initiales dispensées à l'Université, alors même que les enseignants ont, eux, développé cette compétence de façon empirique pour répondre à un prescrit ou pour répondre à une actualité citoyenne. Les étudiants la perçoivent dans leurs pratiques numériques (Dumas, Chaker & Simonian, article 8) alors qu'elle est intégrée avec des nuances dans la formation des enseignants en Éducation Physique et Sportive (Terral, article 3) et dans la formation des ingénieurs (Hugo, Saïd-Touhami & Ladage, article 10).

David BEDOURET
Géode
Véronique CASTAGNET-LARS
Framespa
Christine VERGNOLLE-MAINAR
Géode
INSPE Toulouse Occitanie Pyrénées
Université de Toulouse

Bibliographie indicative

Ardoino J. (1988) « Vers la multiréférentialité » – Perspectives de l'Analyse Institutionnelle (247-265).
Artigue M. (2002) « Ingénierie didactique : Quel rôle dans la recherche didactique aujourd'hui ? » – Les Dossiers des Sciences de l'Éducation 8, 1 (5-72).
https://doi.org/10.3406/dsedu.2002.1010
Barthes A., Blanc-Maximin S. & Dorier E. (2019) « Quelles balises curriculaires en éducation à la prospective territoriale durable ? Valeurs d'émancipation et finalités d'implications politiques des jeunes dans les études de cas en géographie » – Éducation et Socialisation 51.
https://doi.org/10.4000/edso.5755
Barthes A. (2024) « Hybridation curriculaire » – in : D. Raulin et J. Lebeaume Les mots-clés des curricula. OPUS — Université Paris Cité.
https://doi.org/10.53480/curricula.c3d69
Barthes A. & Lange J.-M. (2024) « L'éducation au développement durable : Entre internationalisation et effets locaux. Introduction » – Revue Internationale d'Éducation de Sèvres 95 (51-59).
https://doi.org/10.4000/11o8n
Bédouret D., Vergnolle Mainar C., Chalmeau R., Julien M.-P. & Lena J.-Y. (2018) « L'hybridation des savoirs pour travailler (sur) le paysage en éducation au développement durable » – Projets de Paysage 18.
https://doi.org/10.4000/paysage.1034
Bernard F. & Fluckiger C. (2019) « Innovation technologique, innovation pédagogique. Éclairage de recherches empiriques en sciences de l'éducation » – Spirale - Revue de Recherches en Éducation 63 (3-10).
https://doi.org/10.3917/spir.063.0003
Blanchard-Laville C. (2000) « De la co-disciplinarité en sciences de l'éducation » – RFP 132 (55-66).
https://www.persee.fr/doc/rfp_0556-...
Bonnet S. & Barthes A. (2024) « Généralisation de l'éducation au développement durable et territorialisation des établissements scolaires » – Recherches en Éducation 55.
https://doi.org/10.4000/ree.12479
Collectif (2025) Servitudes et grandeurs des disciplines. Paris : Gallimard.
Chervel A. (1988) « L'histoire des disciplines scolaires, Réflexions sur un domaine de recherche » – Histoire de l'Éducation 38 (59-119).
Chevallard Y. & Johsua M.-A. (1991) La transposition didactique. Du savoir savant au savoir enseigné, avec un exemple de la transposition didactique. Grenoble : La pensée sauvage.
Cohen-Azria C., Lahanier-Reuter D. & Reuter Y. (2013) Conscience disciplinaire. Les représentations des disciplines à l'école primaire. Rennes : PU de Rennes.
Crinon J. & Muller A. (2018) « Savoirs et normes pour enseigner » – Recherche & Formation 88 (9-16)
https://journals.openedition.org/re...
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Faingold N. (2022) « L'entretien d'explicitation » – in : B. Albero et J. Thievenaz (éds.) Enquêter dans les métiers de l'humain. Traité de méthodologie de la recherche en science de l'éducation et de la formation (234-245). Paris : Éditions Raison et Passions.
Fourez G. (1997) « Qu'entendre par “îlot de rationalité” et par “îlot interdisciplinaire de rationalité” ? » – Aster 25 (217-225).
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Vinatier I. & Rinaudo J.-L. (dir.) (2015) « Dossier : rencontres entre chercheurs et patriciens : quels enjeux ? » – Carrefour de l'Éducation 39.
Wallenhorst N. & Pierron J.-P. (2019) Éduquer en Anthropocène. Lormont : Le Bord de l'Eau.

Quinze propositions ont été annoncées ; 10 ont été reçues et acceptées après expertises en double aveugle et, si nécessaire, révisions. Ont participé aux expertises : Emmanuelle ANNOOT Univ. Rouen, Daniel BART Univ. Toulouse 2, Angela BARTHES Aix-Marseille Univ., David BEDOURET Univ. Toulouse 2, Pablo BUZNIC-BOURGEACQ Univ. Caen, Véronique CASTAGNET-LARS Univ. Toulouse 2, Raphael CHALMEAU Univ. Toulouse 2, Johann-Günther EGGINGER Univ. Artois, Sylvain DOUSSOT Univ. Nantes, Marc-André ÉTHIER Univ. Montréal, Elsa FILATRE Univ. Toulouse 2, Cédric FLUCKIGER Univ. Lille, Sylvie JOUBLOT-FERRÉ UQAM, Marie-Pierre JULIEN Univ. Toulouse 2, Régis MALET Univ. Bordeaux, Cédric NAUDET UPEC, Alain PACHE HEP Vaud, Julie PICARD, Univ. Bordeaux, Christine VERGNOLLE-MAINAR Univ. Toulouse 2.

Spirale - Revue de Recherches en Éducation – 2025 N° 76 (3-8)

Marion MARTINEZ « L'accompagnement biographique des mineurs non accompagnés en contexte d'enseignement-appropriation du Français Langue Étrangère. Faire sens des ruptures biographiques et favoriser la reconstruction de soi et de son identité narrative » – Spirale 75 (2025)

administrateur — 2025-07-12T17:48:45Z

Résumé : L'acte biographique constitue l'une des premières démarches déterminantes que les MNA effectuent à leur arrivée en France. Cette injonction administrative représente la contrepartie à l'entrée dans le dispositif de protection socio-éducatif, reniant à la fois la singularité des parcours individuels et les spécificités psychosociales des MNA. Alors comment favoriser la résilience dans ces circonstances ? Reconstruction de soi et récit de soi forment un ensemble indissociable dont le pouvoir se révèle dans un temps « résonant », celui de la construction d'une relation de confiance à l'autre, de l'écoute et de l'échange, de la réflexivité et de la créativité. Ainsi, en nous appuyant sur une recherche-action en cours, nous tenterons de percevoir dans quelle mesure un travail de biographisation, intégré à un parcours d'appropriation du français, pourrait permettre aux MNA de devenir auteurs de leur propre vie, de retrouver leur agentivité et de (re)construire leur identité narrative ?
Mots-clefs : accompagnement, accueil, biographisation, émancipation, Français Langue Étrangère (FLE), identité narrative, mineurs non accompagnés (MNA), résilience, vulnérabilité.

Biographical support for unaccompanied minors in the context of teaching-appropriation of french as a foreign language
Make sense of biographical ruptures and promote self-reconstruction and one's narrative identity

Abstract : The biographical act is one of the first decisive steps taken by unaccompanied minors on their arrival in France. This administrative injunction represents the counterpart for entry into the socio-educational protection system, thereby denying both the singularity of individual journeys and the psycho-social unaccompanied minors' specificities. So how is it possible to foster resilience in these circumstances ? Self-reconstruction and self-narrative form an indissociable whole, whose power is revealed in a "resonant" time, the one of building a trustful relationship with the other, of listening and communication, of reflexivity and creativity. Based on an action-research project currently underway, we will try to sense in which extent a biographical work, integrated into a French language course, could enable unaccompanied minors to become authors of their own lives, rediscover their agentivity and (re) construct their narrative identity ?
Keywords : hosting, biographisation, emancipation, French as a Foreign Language, narrative identity, unaccompanied minors, resilience, vulnerability

Spirale - Revue de Recherches en Éducation – 2025 N° 75 (99-110)