SPIRALE

Brigitte PETERFALVI et Anne VERIN « Traduction de textes en schémas » - Spirale 2 (1989)

administrateur — 2017-03-15T19:21:03Z

« Les élèves ne savent pas apprendre une leçon… Ils ne savent pas discerner l'essentiel de l'accessoire… Ils ne savent pas résumer… » C'est en ces termes que des professeurs de collège expriment un ensemble de difficultés auxquelles se heurtent leurs élèves, et qui se retrouvent aussi bien dans l'ensemble des niveaux de la scolarité. L'acquisition de ces compétences est laissée la plus part du temps au hasard des cheminements spontanés individuels ; peu de chances sont laissées dans ces conditions aux plus démunis.
Depuis quelques années, un courant visant à prendre de front ce type de problèmes s'est développé. Il s'agit de rechercher et de mettre en pratique les stratégies par lesquelles il est possible, dans le cadre sco-laire, d'acquérir ces compétences fondamentales qui conditionnent les autres apprentissages.
Une des réponses à certains de ces problèmes peut être trouvée dans l'emploi ou la construction par les élèves d'outils graphiques. Le terme est ici pris dans un sens large, englobant dessins, schémas, organigrammes, tableaux… L'intérêt de tels outils réside dans leur propriété synoptique (permettant d'embrasser d'un seul coup d'oeil de façon syn-chronique tout un ensemble d'informations, ce qui favorise une vision globale des concepts représentés et une distanciation), dans leur pouvoir structurant (la forme générale adoptée, les parallélismes, les articulations dans le tracé donnent forme, organisent les idées), dans leur caractère imageant, proche de la perception, rendant leur évocation aisée et facilitant par là l'appropriation.
La transposition d'un langage verbal à un langage de ce type oblige à des remaniements intellectuels qui peuvent jouer un rôle important dans l'appropriation et la structuration des idées.

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Spirale-Revue semestrielle de l'Ecole Normale de Lille-N°2

POJÉ-CRÉTIEN Joëlle et ALVES Christian « Les images séquentielles : de la lecture d'images à la naissance du récit » - Spirale 2 (1989)

administrateur — 2011-02-01T22:06:00Z

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Les « images séquentielles » ou « histoires en images » sont un outil pédagogique et psychologique connu depuis longtemps des instituteurs et des personnels spécialisés (psychologues scolaires, rééducateurs, orthophonistes). De nombreuses séries sont en vente libre, d'autres sont diffusées auprès des psychologues et rééducateurs par des éditeurs spécialisés, d'autres enfin sont créées par les utilisateurs eux-mêmes. Les qualités matérielles sont diverses et un renouvellement du genre a été introduit par la photographie (les éditeurs proposent alors des grands formats permettant un usage semi-collectif, tandis que les praticiens créent leurs propres supports photographiques à partir du vécu de la classe). Le matériel classique que nous envisagerons ici, conçu pour un usage individuel, est de format carré (environ 8 cm de côté) et les images, destinées à de
nombreuses manipulations, sont réalisées sur un support de carton rigide.
Le principe général d'utilisation est simple : l'enfant doit reconstituer une « histoire » à partir d'un nombre d'images variable ; le minimum est bien sûr deux images, et le maximum n'est en principe limité que par la motivation des utilisateurs, leur capacité de traitement, ou la longueur de la table, mais beaucoup de séries destinées aux jeunes enfants utilisent quatre images.
L'utilisation du procédé des images séquentielles suppose que l'enfant soit capable d'une certaine lecture des images, mais permet aussi de l'y faire accéder grâce à l'aide de l'adulte.

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Voir aussi, dans ce même numéro : « De la BD au texte d'énigme »

BRASSART Dominique Guy « De la BD au texte d'énigme » - Spirale 2 (1989)

administrateur — 2009-12-31T23:00:00Z

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Assurément la tradition est ancienne qui attribue aux images, aux « icônes », un pouvoir pédagogique dans la transmission des savoirs sur le monde ou des croyances religieuses. L'image tend à valoir comme doublure de la parole du pédagogue-prédicateur. L'image illustre la parole et la garantit tout à la fois comme copie du monde et donc preuve de l'existence de cet objet du monde auquel la parole réfère et que l'image simule. Mais dans le même temps, paradoxalement, l'image, comme le mot, met la chose en absence en la traitant dans les catégories du symbole ou du signe.
Très précocement, les familles et l'école inscrivent les enfants-élèves dans cette tradition au travers du matériel pédagogique (les gravures Rossignol et leurs avatars plus modernes, les imagiers ou leurs substituts les catalogues de vente par correspondance, les images séquentielles,...), des séquences pédagogiques comme la leçon d'élocution ou la « leçon de chose ou d'éveil ».
Nous assumons ici cet héritage en proposant d'utiliser en classe (au Cours Moyen) une bande dessinée comme support à un travail d'« expression écrite », de composition écrite. Notre choix s'est porté pour des raisons conjoncturelles (la disposition d'un stock) sur la série des enquêtes de l'inspecteur Ludo que diffusent, massivement, Pif Gadget et les éditions Vaillant.
Il s'agit donc d'écrire un texte d'énigme policière avec les ressources du seul code linguistique à partir d'une BD qui, elle, mélange mots et images, recourt au code iconique et au code linguistique. Le futur lecteur ne disposera donc plus que des mots écrits pour lire, comprendre et résoudre l'énigme.

Voir aussi, dans Spirale 2 : « Les images séquentielles : de la lecture d'images à la naissance du récit »

« Images » Présentation - Spirale 2 (1989)

administrateur — 2006-12-31T23:00:00Z

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CAIGNAERT Christophe « Dessiner et utiliser des graphiques » - Spirale 2 (1989)

administrateur — 1996-01-31T23:00:00Z

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On trouve aujourd'hui de plus en plus de graphiques qui servent principalement à communiquer de l'information. Dans la presse par exemple, un quotidien comme Libération publie plusieurs graphiques divers par semaine. A l'école, les activités de géographie, pour ne citer qu'elles, manipulent un certain nombre de graphiques. Pourtant ceux-ci appartiennent en principe au domaine des mathématiques : ce sont les rapports entre les mathématiques et l'utilisation de graphiques que nous allons tenter d'éclaircir, dans la mesure du possible !

TARDY Michel « Le texte iconographique : stratégies et tolérances » - Spirale 2 (1989)

administrateur — 1996-01-31T23:00:00Z

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« Quelqu'un essaie de dire quelque chose à quelqu'un, et vice-versa. » Un message et, aux deux extrémités du procès de la communication, un destinateur et un destinataire, qui peuvent échanger leurs rôles. Cette description minimale, et sans doute fautive, de la communication permet cependant de localiser quelques propriétés, communes ou singulières, de la communication iconographique.

Annie-France BELAVAL « Il était une fois..... l'image » - Spirale 2 (1989)

administrateur — 1989-03-15T19:50:00Z

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L'étude du rôle de l'image dans l'activité cognitive est l'un des thèmes de la psychologie cognitive contemporaine. Une didactique tenant compte des nouvelles techniques de l'image et de leurs effets sur l'activité cognitive devrait naître. Qu'en est-il dans les Ecoles Normales ?
Voici un élément :
Le Conseil Scientifique de l'INRP a accepté une nouvelle recherche intitulée : « Représentations imagées et traitement des connaissances ». Dans la région, l'Ecole Normale d'Instituteurs d'Arras et l'Ecole Normale de Lille (Patrice Nagel, EPS et Annie-France Belaval, psychopédagogue) sont associés à cette recherche.
La série télévisée Il était une fois la vie (FR 3) constitue un point de départ commun à l'ensemble de la recherche (qui comporte trois volets dont un seul sera évoqué ici ; pour connaître le projet complet, le consulter au Centre de Documentation et d'Information de l'Ecole Normale de Lille).

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Spirale-Revue semestrielle de l'Ecole Normale de Lille-N°2

Danielle VANDERSCHAEVE « L' Image réhabilitée » - Spirale 2 (1989)

administrateur — 1989-03-15T19:46:00Z

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Si LIRE c'est COMPRENDRE en donnant du SENS à des signes écrits, que peut comprendre un enfant qui ne sait pas LIRE ?
Comment permettre au plus grand nombre d'accéder avec plaisir au SAVOIR LIRE pour LIRE ensuite avec plaisir ?
Pourquoi tant d'enfants de milieux socialement défavorisés sont-ils encore et toujours en plus grande difficulté scolaire que les autres quand ils abordent l'apprentissage de la lecture ?
En tentant de répondre à ces interrogations, cet article montre le rôle que peut jouer une certaine image, dans le processus d'apprentissage de la lecture, pour des enfants d'école maternelle.

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Spirale-Revue semestrielle de l'Ecole Normale de Lille-N°2

Fabienne ROELENS « Images muettes : les débuts du parlant » - Spirale 2 (1989)

administrateur — 1989-03-15T19:44:00Z

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Le travail relaté ci-dessous s'inscrit dans le cadre d'une recherche actuellement en cours au sein de la Commission d'Innovation-Recherche Pédagogique sur la production de récits avec des élèves de Collège.
Parmi les questions qui retiennent notre attention depuis deux ans maintenant, se trouve particulièrement celle qui concerne les lanceurs d'écriture et leur mise en oeuvre dans les classes. Qu'est-ce qui peut donner aux élèves l'envie d'écrire un récit ?
Trop souvent on impute au manque d'imagination des élèves la « médiocrité » de leurs productions. Ils se contenteraient de reproduire banalement des stéréotypes véhiculés ici ou là, à la télévision par exemple. A l'évidence, le problème est plus complexe. Et si une part des échecs observés ne provenait-elle pas de la mauvaise qualité des « sujets » donnés en classe ? Il suffit de lire les sujets d'imagination proposés dans les manuels ou les Annales du Brevet des Collèges par exemple, pour s'apercevoir qu'ils sont rarement porteurs de cette étincelle dont parle Gianni Rodari dans La Grammaire de L'Imagination. Outre le fait que ce sont toujours les mêmes thèmes qui reviennent avec les mêmes formulations, ils sont toujours présentés par le support du texte.

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Spirale-Revue semestrielle de l'Ecole Normale de Lille-N°2

Dominique DESCHARLES « L'enfant et l'image filmique » - Spirale 2 (1989)

administrateur — 1989-03-15T19:39:00Z

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L'école a toujours eu pour rôle d'amener l'enfant à la maîtrise de la lecture et de l'écriture. Pourtant, celui-ci, vit aujourd'hui dans un monde d'images de toutes natures : publicitaires, audio-visuelles, cinématographiques… Le jeune spectateur reçoit quotidiennement un déferlement d'images et de sons qu'il ne domine pas toujours. Le film n'est pas absent du monde de l'enfance. Par l'intérêt et l'influence qu'elle exerce, l'image filmique se doit de faire l'objet d'un apprentissage. La base de cet enseignement devrait permettre l'acquisition des codes, des idées voire des modèles existant au sein de l'image filmique.
La suite de cet article abordera la relation de l'enfant à l'image cinématographique. Nous verrons ensuite les caractères fondamentaux de l'image filmique. Enfin, l'on présentera une activité pédagogique simple, susceptible d'aider l'enfant à appréhender le monde des images.

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