SPIRALE

Victoire FOMEKONG KENNE Petite histoire de la maternelle Montmasson-Michel F. Paris : La Dispute (2025) – Spirale 78 (2026

administrateur — 2026-09-16T11:02:54Z

L'instruction ayant été rendue obligatoire dès 3 ans par la Loi n° 2019-791 du 26 juillet 2019, l'école maternelle française se trouve aujourd'hui au cœur d'enjeux éducatifs et sociaux majeurs. Dans Petite histoire de la maternelle, Fabienne Montmasson-Michel, ancienne directrice d'écoles maternelles et maîtresse formatrice devenue sociologue, propose une analyse socio-historique approfondie, méthodique et solidement documentée de cette institution, assortie de mises en perspective pédagogiques. Forte de son expérience de praticienne-chercheuse, elle cherche à « objectiver » l'école maternelle à partir d'un point de vue situé, afin de comprendre pourquoi, malgré des objectifs officiellement égalitaires, certains enfants y rencontrent encore des difficultés d'apprentissage. Elle retrace ainsi l'évolution de l'école maternelle en France depuis le XIXᵉ siècle, en examinant ses fondements, ses transformations et ses paradoxes, non dans un intérêt spéculatif, mais pour en tirer des enseignements susceptibles d'éclairer les débats contemporains.
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Spirale – Revue de Recherches en Éducation – 2026 N° 78 (217-220)

Florence LEGENDRE « L'injonction au travail interprofessionnel à l'École saisie par la sociologie des groupes professionnels » – Spirale 78 (2026)

administrateur — 2026-09-15T19:04:10Z

Sommaire
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Résumé : L'injonction au travail entre professionnels dans les mondes éducatifs n'est pas nouvelle et constitue un objet de recherche foisonnant ces dernières décennies. Certaines approches conceptuelles, à visées performatives, décrivent finement ces situations de travail mais peinent à dépasser les injonctions normatives et ne permettent pas toujours de comprendre les dynamiques sociales et professionnelles en jeu, pourtant bien identifiées par ailleurs. La sociologie des groupes professionnels permet de dépasser ces limites. Elle offre des outils conceptuels et méthodologiques heuristiques pour saisir, à partir des pratiques et de leurs contextes, la fabrication du travail interprofessionnel. Dans ce cadre, trois concepts d'analyse de données qualitatives apparaissent particulièrement heuristiques : l'arc de travail, les divisions du travail et les trames des négociations.
Mots-clefs : travail interprofessionnel, éducation, sociologie des groupes professionnels, arc de travail, division du travail, trames des négociations.

The pressure to interprofessional work at school
analysed through the sociology of professional groups

Abstract : The pressure on professionals to collaborate within educational settings is nothing new and has been a rich subject of research in recent decades. Certain conceptual approaches, with performative aims, provide detailed descriptions of these work situations but sometimes struggle to move beyond normative imperatives and do not always allow for a comprehensive understanding of the social and professional dynamics at play, even though these have been clearly identified elsewhere. The sociology of professional groups offers a way to overcome these limitations. It offers heuristic conceptual and methodological tools for understanding, through practices and their contexts, the construction of interprofessional work. Within this framework, three concepts for analysing qualitative data appear particularly heuristic : the arc of work, divisions of labour, and negotiation frameworks.
Keywords : interprofessional work, education, sociology of profession, arc of work, divisions of labour, and negotiation frameworks.

Spirale - Revue de Recherches en Éducation – 2026 N° 78 (11-21)

L'interprofessionnalité dans et autour de l'École Conditions, apports et limites d'une action publique Présentation Spirale 78 (Octobre 2026)

administrateur — 2026-09-15T18:40:51Z

Sommaire

L'injonction au partenariat a démarré au sein de l'Éducation nationale dès les années 1970 (van Zanten, 2011) et elle n'a cessé par la suite de se renforcer, d'abord avec la politique d'éducation prioritaire et sa logique de territorialisation de l'action publique au début des années 1980, puis avec la « montée des dispositifs » (Barrère, 2013) liée à l'accentuation de la décentralisation de l'action publique (Bordiec & Sonnet, 2020). Pour faire face aux plus ou moins « “nouvelles” problématiques éducatives » (Moignard, 2018), les professionnelles des établissements scolaires sont ainsi de plus en plus sommées non seulement de nouer des « partenariats » (Sarfati, 2013 ; Devos-Prieur & Loubet-Gauthier, 2002 ; Garnier, 2003), mais aussi, plus que de déléguer et/ou de travailler en parallèle, de véritablement « coopérer », « travailler en équipe », de nouer des « alliances éducatives » avec des professionnelles issues de différents groupes (Kherroubi & Lebon, 2017). Il s'agit donc de collaborations variées entre groupes professionnels établis ou plus ou moins précaires, qualifiés et légitimes (Legendre, 2026 ; Morel 2026).
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Christelle DORMOY
Francis LEBON
Ornela MATO

M. CONSTANT et A. NOYÈRE « Comment vivent les Eskimos ? Ce que peut cacher une épreuve d'évaluation de la compréhension d'un texte » – Spirale 4 (1990)

administrateur — 2026-05-31T17:52:43Z

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1 - ANALYSE DE LA TACHE
L'exercice 21 du cahier d'évaluation de 6^e se présente sous l orme d'un questionnement portant sur un texte « documentaire » que l'on peut classer dans la catégorie « descriptif » ou « explicatif en comment »1.
Il est d'autant plus intéressant d'analyser cette épreuve que le questionnaire semble, de prime abord, reproduire le type de questionnaire que l'on retrouve dans les manuels et les fichiers de lecture ordinaires : les questions portent sur le contenu et se contentent d'un simple prélèvement d'informations, mais ces questions ne sont peut-être pas aussi innocentes qu'elles en ont l'air ! Tout d'abord, l'ordre des questions lui-même induit une stratégie de lecture spécifique. La question 1 porte sur le premier paragraphe, la question 2 sur le troisième paragraphe, les questions 4 et 5 sur le quatrième paragraphe, tandis que la question 5 revient sur le premier paragraphe. L'élève est ainsi amené à adopter une stratégie de balayage du texte, de retour sur le texte. La dernière question porte sur l'objet textuel lui-même

Christophe CAIGNAERT Quelques éléments sur le système éducatif sénégalais – Spirale 1

administrateur — 2026-05-30T15:49:04Z

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A l'occasion du jumelage de l'Ecole Normale Régionale de Saint Louis du Sénégal et de l'Ecole Normale de LILLE, vingt et un normaliens et quatre professeurs se sont déplacés à Saint-Louis du 9 au 24 janvier 1988. Dans le même voyage figuraient quarante enfants de CM 2 et quatre instituteurs au titre du jumelage entre les écoles élémentaires Michelet et Ampère de Lille et N'Date Yalla de Saint-Louis. Un voyageretour de normaliens et d'élèves sénégalais en France est prévu en mai 1988. Nous allons ici apporter quelques éléments sur l'école élémentaire…

Marie-Lucille POUYOT, Nicolas HERVÉ et Nathalie PANISSAL « Le traitement de la QSV des migrations humaines en lycée agricole. Une hybridation des savoirs pour éduquer au politique » – Spirale 76 (2025)

administrateur — 2026-03-04T11:48:38Z

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Résumé : À partir d'enquêtes de lycéens menées sur le phénomène migratoire, cet article vise à montrer comment la pédagogie de l'enquête concourt à une hybridation des savoirs sur une thématique aussi médiatisée et conflictuelle que les migrations humaines. Nous abordons ici ce phénomène sous l'angle de la didactique des questions socialement vives, et de son traitement en classe via la démarche d'enquête. Nous expliquons comment ses différentes dimensions ont été explorées, avec un focus sur les phases de réflexivité et de subjectivité des enquêteurs, en présentant leurs effets sur la compréhension de la complexité du phénomène chez les élèves. Nos résultats montrent comment les élèves ont intégré leurs ressentis et leurs anecdotes personnelles à leurs raisonnements et aux savoirs, contribuant ainsi à la construction de leur pensée politique.
Mots-clefs : démarche d'enquête, lycée agricole, migrations humaines, pensée politique, question socialement vive, réflexivité, représentations sociales, subjectivité.

The treatment of the QSV of human migration in agricultural high school, a hybridization of knowledge to educate in politics

Abstract : Based on inquiries carried out by secondary school pupils on the phenomenon of migration, this article aims to show how the pedagogy of inquiry contributes to a hybridization of knowledge on a subject as mediatized and conflictual as human migration. We approach this phenomenon from the angle of the didactics of socially acute questions, and its treatment in the classroom via the inquiry based approach. We explain how its various dimensions were explored, with a focus on the reflexivity and subjectivity of the investigators, and present their effects on the pupils' understanding of the complexity of the phenomenon. Our results show how the pupils integrated their feelings and personal anecdotes into their reasoning and knowledge, thereby helping to construct their political thinking.
Keywords : inquiry, agricultural high school, human migrations, political thinking, socially acute questions, reflexivity, subjectivity.

Spirale - Revue de Recherches en Éducation – 2025 N° 76 (nn-nnn)

Appel à contributions Spirale 80 (octobre 2027) La prise en compte des compétences à l'École et dans le Supérieur

administrateur — 2026-02-01T16:24:00Z

Spirale – Revue de Recherches en Éducation

Appel à contributions pour le numéro thématique 80
(octobre 2027)

La prise en compte des compétences à l'École et dans le supérieur

Marie BERTHOUD
Université de Lille
Théodile-CIREL
Anne CORDIER
Université de Lorraine
Pixel-CREM
Cédric FLUCKIGER
Université de Lille
Théodile-CIREL

La diffusion de la notion de compétence constitue l'une des transformations marquantes des systèmes éducatifs contemporains. Dans le primaire, le secondaire et l'enseignement supérieur, curriculums, référentiels, « éducations à… », dispositifs d'accompagnement et outils de certification s'appuient de plus en plus sur cette notion, qui semble parfois fonctionner comme un nouveau langage commun pour penser l'action éducative. Les injonctions institutionnelles, émanant notamment des organisations internationales (OCDE, Union européenne), mobilisent la rhétorique des compétences transversales (Starck & Boanca 2019), des soft skills, ou encore des compétences du XXI^e siècle, associées à la transformation numérique et à l'évolution du marché du travail (Cordier & Fluckiger, 2025). L'école ou l'enseignement supérieur se voient ainsi assigner des missions sans doute plus diverses et plus nombreuses et sont interpelés pour prendre en compte ce qui est appris en dehors de leurs murs.
Pourtant, l'usage du terme même de compétence est loin d'être stabilisé : il charrie des significations diverses, parfois contradictoires, témoignant d'une pluralité d'attentes, d'une forte charge idéologique et d'une polysémie qui à la fois en compliquent l'opérationnalisation et ont des effets sur les acteurs et les systèmes éducatifs. Les analyses de Crahay (2006) sur les « dangers et incertitudes » de la logique de compétence, celles de Bronckart (2015) sur son hétérogénéité sémique, ou encore sur les effets curriculaires et didactiques de son introduction, montrés par exemple par Bautier, Bonnéry et Clément (2020) , témoignent d'un mouvement qui engage bien plus qu'un changement lexical : la notion de compétence reconfigure la manière de concevoir ce que signifie apprendre, enseigner, évaluer et réussir à l'École et à l'université.
Dans ce contexte, la question de reconnaissance par les institutions éducatives des compétences apparaît comme un point d'entrée fécond pour analyser les tensions et évolutions à l'œuvre. Notamment, se pose la question de leur évaluation. Évaluer une compétence renvoie en effet à un ensemble de questions vives : comment reconnaître une compétence ? Selon quels critères ? Sur la base de quelles situations ? Et surtout : qui peut légitimer cette reconnaissance ? Ces interrogations sont d'autant plus actuelles que la majorité des compétences mises en avant par l'École et les institutions d'enseignement supérieur – littéracies, capacités transversales, compétences psychosociales, transversales ou numériques, soft skills – peuvent également se développer hors de leurs murs, dans des espaces d'apprentissage informels (famille, réseaux de sociabilité, espaces numériques, etc.) dont les logiques échappent en grande partie aux cadres scolaires traditionnels.
En outre, la montée en puissance du numérique, des plateformes contributives, des réseaux sociaux numériques, compris aussi comme « dispositifs d'accès à l'information » (Simonnot, 2012) et désormais de l'intelligence artificielle générative (IAG) crée de nouvelles formes de production, de circulation et de validation des compétences. Ces évolutions ouvrent des perspectives intéressantes mais créent aussi de nouvelles tensions : entre savoirs disciplinaires et compétences transversales ; entre évaluations certificatives et pratiques réelles d'enseignement ; entre reconnaissance institutionnelle et reconnaissance sociale ; entre promesse d'équité et risque d'accroissement des inégalités scolaires, comme le soulignent notamment Jorro (2015) et Malet (2010).
Pour interroger, dans une perspective large et pluridisciplinaire, le poids des compétences à l'École et dans l'enseignement supérieur, ce numéro de Spirale propose trois axes. S'ils ne sont pas nécessairement limitatifs, ces axes permettent de structurer les contributions sur une thématique qui, de fait, articule la dimension curriculaire, les pratiques d'enseignement, les gestes évaluatifs, la scolarisation des savoirs et pratiques sociaux, la question de la forme scolaire, voire disciplinaire, et les contextes sociaux d'apprentissage.

Axe 1 - Transferts, reconnaissance et évaluation des compétences acquises hors de l'École
Les compétences développées hors de l'École – au sein des familles, des groupes de pairs, dans les pratiques culturelles et informationnelles, ou encore dans les environnements numériques – constituent une part importante de ce que l'école ou l'université peut être amenée à évaluer. Leur prise en compte est essentielle pour comprendre la manière dont les jeunes apprennent aujourd'hui. La manière dont les institutions éducatives les prennent en compte en dit long sur les missions qu'elles se donnent - ou que la société leur donne. Ces compétences, qu'il s'agisse d'habiletés informationnelles, de formes de créativité numérique, de capacités relationnelles ou de modes de participation en ligne, ne sont pourtant pas reconnues ou valorisées dans les dispositifs d'évaluation scolaire sans difficulté. Les travaux récents montrent qu'elles restent souvent invisibles, voire illégitimes, aux yeux de l'institution, alors même qu'elles mobilisent des ressources cognitives et sociales complexes. La question du transfert, fréquemment présentée comme un objectif éducatif, mérite également d'être interrogée : qu'est-ce qui permet, ou empêche, qu'une compétence acquise dans un contexte informel soit mobilisable dans un contexte scolaire ? Ce qui s'apprend dans certains domaines sociaux se transfère-t-il bien à d'autres ? Dans quelle mesure les dispositifs de certification, les portfolios ou les approches par projets permettent-ils de rendre visibles ces compétences ? Et quels effets ces mécanismes de reconnaissance – ou d'absence de reconnaissance – produisent-ils sur les inégalités scolaires et les parcours des élèves ? Ces enjeux sont d'autant plus importants que les pratiques numériques juvéniles, structurées par des logiques socio-techniques spécifiques, redéfinissent profondément les manières d'apprendre, de vérifier, d'échanger et de collaborer. Ces questions posent d'ailleurs la question, éminemment théorique de ce qu'est, au fond, une compétence, si elle est attachée au sujet ou à la situation et donc le sens même qu'il y a à évaluer des compétences en dehors de leur champ de manifestation.

Axe 2 - Littéracies, curricula et dispositifs d'évaluation des compétences
Un deuxième axe s'intéresse aux transformations curriculaires et instrumentales liées à l'évaluation des compétences, des référentiels institutionnels, des approches par compétences ou des dispositifs d'évaluation associés. L'introduction de nouvelles formes d'évaluation – rubriques, grilles critériées, certifications, badges numériques, plateformes de suivi, outils automatisés – traduit une volonté de rendre l'évaluation plus explicite, plus cohérente, parfois plus « authentique ». La montée en puissance, dans le champ éducatif, d'évaluations internationales (comme le programme PISA) porte ainsi, au-delà de la seule mesure des compétences, des objectifs plus ou moins assumés de transformation des systèmes éducatifs (Bart & Daunay, 2016). En cela, les évaluations sont autant performatives qu'informatives. Cependant, ces dispositifs soulèvent de nombreuses questions : quels savoirs, savoir-faire, rapport à…, rendent-ils visibles ou invisibles ? Comment articulent-ils les dimensions cognitives, sociales, techniques ou pratiques des compétences ? Comment s'inscrivent-ils dans les disciplines et avec quelles résistances épistémologiques, praxéologiques, pratiques, etc. ? En tant que cadres théoriques ancrés dans l'étude des pratiques culturelles, les littéracies offrent ici une perspective particulièrement intéressante pour analyser les continuités et les ruptures entre apprentissages scolaires et extrascolaires, universitaires et extra-universitaires. L'enseignement supérieur constitue à ce titre un espace où ces questions se posent avec acuité, dans un contexte où les formations professionnalisantes, les compétences transversales et les exigences de certification se multiplient.

Axe 3 - Résistances, transformations et effets de la forme scolaire dans l'évaluation des compétences
Enfin, ce numéro souhaite accueillir des contributions portant sur les effets, toujours bien présents, de la forme scolaire ou de la forme universitaire sur les modalités d'évaluation des compéten¬ces, ainsi que sur les manières dont les élèves apprennent à y répondre. La forme scolaire décrite par Vincent (1994), avec ses codes, ses normes, ses temporalités, ses rituels et ses modes d'organisation disciplinaires, constitue un cadre puissant qui influence la possibilité même de mobiliser certaines compétences. Se pose la question centrale de savoir comment cette forme scolaire s'adapte à ces évolutions et dans quelle mesure elle peut prendre en compte des compétences et des savoirs qui excèdent ses cadres habituels. Les travaux sur le « métier d'élève » ou le « métier d'étudiant », ainsi que les analyses didactiques sur les implicites des tâches et les contrats didactiques, montrent que l'évaluation des compétences repose souvent sur des attentes tacites que seuls certains élèves parviennent à décoder. Cette situation invite à interroger les inégalités et leur possible renforcement précisément par des dispositifs qui affichaient un objectif de les contourner. De plus, la transposition des compétences dans les disciplines, lorsqu'elle est opérée, peut se heurter à des contradictions épistémologiques ou à une perte de lisibilité des savoirs : l'esprit critique en science n'a que peu à voir avec l'esprit critique quotidien (Firode, 2023). Il s'agira ainsi d'interroger comment les enseignants compo-sent avec ces tensions, comment les disciplines les reconfigurent, comment les élèves ou étudiants s'y ajustent, et quelles inégalités ou recompositions scolaires ou universitaires en résultent. Les transformations induites par les outils numériques et l'IA – traçages, analyses automatisées, tâches complexes assistées – pourront notamment être analysées à travers ce prisme.

Références citées dans l'appel

Bart D. & Daunay B. (2016) Les blagues à PISA, le discours sur l'École d'une institution internationale. Vulaines sur Seine : Éditions du Croquant.
Bautier E., Bonnéry S. & Clément P. (2020) « L'introduction en France des compétences dans la scolarité unique. Enjeux politiques, enjeux de savoir, enjeux pédagogiques et didactiques » – Cahiers de la Recherche sur l'Éducation et les Savoirs 16, 1 (73-93).
Bronckart J.-P. (2015) Le culte de la performance scolaire. Bruxelles : De Boeck.
Cordier A. & Fluckiger C. (2025) Nouveaux savoirs et nouvelles compétences des jeunes : quelle construction dans et hors de l'École ? Rapport pour le CNESCO.
Crahay M. (2006) « Dangers, incertitudes et incomplétude de la logique de compétence en éducation » – RFP 154 (97-110).
Firode A. (2023) « L'épistémologie poppérienne et la question de l'esprit critique dans l'enseignement scientifique » – RDST 28 (31-48).
https://doi.org/10.4000/rdst.5076
Jorro A. (2015) « Savoirs et compétences : valse-hésitation ou alliance ? » – Le Français Aujourd'hui 191 (25-34).
Malet R. (2010) « École, médiations et réformes curriculaires » – in : R. Malet (éd.) École, médiations et réformes curriculaires (9-19). Bruxelles : De Boeck.
Simonnot B. (2012) L'accès à l'information en ligne : moteurs, dispositifs et médiations. Paris : Hermès-Lavoisier.
Starck S. & Boanca C. (2019) « La transversalité des compétences : une notion équivoque » – Éducation & Socialisation 53 (3-7).
https://doi.org/10.4000/ree.790
Vincent G. (dir.) (1994) L'éducation prisonnière de la forme scolaire ? Paris : PUF.

Calendrier

01 février 2026 : Diffusion de l'appel à contributions
15 mars 2026 : Réception des projets d'articles
15 avril 2026 : Réponse aux auteur.e.s
1^er septembre 2026 : Livraison des articles par les auteur.e.s
Septembre-décembre 2026 : Travail des expert.e.s
15 janvier 2027 : Retour des expertises aux auteur.e.s
Janvier-mars 2027 : Navettes entre les auteur.e.s, les directeurs.rices du numéro et les expert.e.s
Juin 2027 : Livraison du numéro (articles dans leur version définitive et présentation du numéro).

Modalités de soumission des propositions

Les articles pourront être fondés sur des travaux empiriques, des analyses de dispositifs, des études de cas, des perspectives théoriques ou des approches historiques.
Nous attendons pour le 15 mars 2026 un résumé d'une page présentant le projet d'article envisagé, où les auteur.e.s indiqueront une problématique générale et le questionnement qui en découle sans omettre de préciser la question dans laquelle ils et elles s'inscrivent. Enfin, une liste des références bibliographiques mobilisées dans le cadre de l'étude entreprise sera jointe au résumé.
Vous veillerez à y indiquer également :
– vos noms, prénoms
– votre institution
– votre adresse postale professionnelle et une adresse électronique
– titre d'article

Les propositions sont à envoyer en fichier attaché (en format. doc ou docx) à :
cedric.fluckigeratuniv-lille.fr

Si vous souhaitez envoyer un article développé dès cette première échéance, nous le lirons avec la même attention.
Les propositions retenues donneront lieu à une proposition d'article qui n'excédera pas 35.000 signes (espaces compris), attendue pour le 1^er septembre 2026. Elle sera rédigée en utilisant la feuille de style de la revue Spirale, en suivant strictement ses options rédactionnelles spécifiques, notamment en ce qui concerne la bibliographie :
Recommandations aux auteurs
Feuille de style Spirale
Votre contribution sera soumise à un logiciel anti-plagiat avant le processus d'expertise, la revue ne publiant que des articles originaux.

Stéphanie SOUCHEYRE NASSIH, Dyanne ESCORCIA & Marie-Christine TOCZEK "Un enseignement basé sur l'apprentissage autorégulé Étude des effets sur les performances et la motivation en classe maternelle" - Spiral-E 2025 / 75

administrateur — 2026-02-01T15:01:00Z

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Résumé : Le but de cette recherche exploratoire est d'étudier les effets d'un enseignement fondé sur l'apprentissage autorégulé à la fois sur les performances et la motivation auprès d'élèves de 5-6 ans scolarisés en grande section maternelle. Cet enseignement est conçu sur le modèle de l'enseignement explicite de stratégies cognitives et métacognitives, facilitant ainsi les processus motivationnels. Le dispositif mis en œuvre dans deux classes permet de comparer deux modalités : des élèves bénéficiant d'un enseignement à l'apprentissage autorégulé et des élèves n'en bénéficiant pas. Pour mettre en place notre démarche nous avons mobilisé des indicateurs de performance et de motivation. Les résultats montrent des améliorations significatives sur les premiers et encourageants sur les seconds.
Mots-clefs : apprentissage autorégulé, métacognition, performances, motivation, classe maternelle.

Teaching based on self-regulated learning
A study of the effects on performance and motivation in preschool classes

Abstract : The aim of this exploratory research is to study the effects of teaching aimed at developing self-regulated learning on problem solving performance and motivation with 5-6-year-old pupils in first year of primary school. This teaching is based on the model of explicit teaching of cognitive and metacognitive strategies, along with conditions that facilitate motivational processes. The system implemented in two classes allows us to compare two modalities : pupils benefiting from teaching self-regulated learning and pupils not benefiting from it. To implement our approach, we used performance and motivation indicators. The results show significant improvements on the former and encouraging improvements on the latter.
Keywords : self-regulated learning, metacognition, performances, motivation, teaching method, child aged 5-6.

Spiral-E - Revue de Recherches en Éducation – 2025 Supplément varia au N° 75 (39-59)

Stéphane BONNET et Angela BARTHES « Partenariats et hybridation curriculaire de l'éducation au développement durable dans la métropole de Turin (Italie) » – Spirale 76 (2025)

administrateur — 2026-01-26T16:45:42Z

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Résumé : Les politiques de développement durable incitent les établissements scolaires à nouer des partenariats dans leurs environnements. Ces partenariats, qui bousculent la forme scolaire et les pratiques, produisent une « hybridation curriculaire ». Nous postulons que cela peut permettre à l'école de s'ouvrir à des questions complexes si elle ne se cantonne pas à des pratiques technicistes comme les écogestes. Les projets de 26 établissements répartis dans la Métropole de Turin, dans un contexte de forte injonction à nouer des partenariats, ont été analysés du point de vue de leurs actions de développement durable. Le traitement des occurrences lexicales des projets ont montré qu'en dépit d'un système moins centralisé qu'en France, les actions éducatives de l'EDD s'orientent majoritairement vers les « bonnes pratiques » au détriment des approches critiques. Des entretiens d'explicitation auprès des chefs d'établissement ont montré qu'ils pourraient être un levier vers une éducation critique au développement durable.
Mots-clefs : EDD ; hybridation curriculaire ; éducation critique ; ODD ; paysages éducatifs ; partenariats ; Métropole de Turin (Italie).

Partnerships and curricular hybridization of education for sustainable development
Case of the metropolis of Turin (Italy)

Abstract : Sustainable development policies encourage schools to form partnerships in their environments. These partnerships, which shake up the school form and practices, produce a “curricular hybridization”. We postulate that this can allow schools to open up to complex issues if they do not confine themselves to technical practices such as eco-gestures. The projects of 26 establishments spread across the Metropolis of Turin, in a context of strong injunction to establish partnerships, were analysed from the point of view of their sustainable development actions. The treatment of the lexical occurrences of the projects showed that, despite a less centralized system than in France, the educational actions of ESD are mainly oriented towards “good practices” to the detriment of critical approaches. Explicit interviews with school heads showed that they could be a lever for critical education in sustainable development.
Keywords : ESD, curricular hybridization, critical education, ODD, educational landscapes, partnerships, Metropolis of Turin (Italy).

Spirale - Revue de Recherches en Éducation – 2025 N° 76 (97-103)

Corps et genre en mouvement en contextes éducatifs variés Présentation Spirale 77 (2026)

administrateur — 2026-01-10T15:19:16Z

Sommaire
Ce numéro 77 de la revue Spirale propose de contribuer aux réflexions sur les catégories de sexe et de genre habituellement mobilisées en contextes éducatifs et de formation. En portant la lumière sur les corps et au moyen d'enquêtes de terrain, d'expérimentations pédagogiques ou de réflexions théoriques, l'objectif est d'envisager à nouveaux frais les catégories usuelles des pratiques professionnelles – catégories fille/garçon, femme/homme, féminin/masculin – autant que les mécanismes de construction de ces catégories dans une variété d'institutions et de situations éducatives. Ce faisant, ce dossier thématique prolonge de récentes recherches sur les corps genrés comme produits de socialisations (Garcia, Fraysse & Bataille, 2022), la dualité persistante des catégories femme/homme dans les débats occidentaux contemporains (Lemarchand & Salle, 2023) et les approches multidimensionnelles du genre ouvrant vers l'étude des féminités et des masculinités (Beaubatie, 2021 ; Broqua & Geoffrion, 2023). Il embrasse aussi une controverse scientifique soucieuse d'appréhender le rôle du langage et de la matière, des mots et des choses, du verbe et de la chair dans la construction du genre, amenant Luca Greco (2025 : 18-19) à envisager « le corps du genre » à la fois dans sa corporalité et dans son étendue. Dans cette perspective, neuf articles sont rassemblés afin de situer, dans une optique résolument éducative et comparatiste, les catégories de pratique, de classification et d'identification, leurs processus de construction et leurs principes de justification, au-delà des « limites des cadres de pensée et d'action classiques » en matière de sexe et de genre (Couchot-Schiex & Collet, 2022 : 150).
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Spirale - Revue de Recherches en Éducation – 2026 N° 77 (3-11)