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	<h2>Articles téléchargeables</h2>
	<a id='pagination_articles' class='pagination_ancre'></a>
	<ul>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="2008-09-30T22:00:00Z"> octobre 2008</abbr></small>
			<a href="LECLERC-OLIVE-Michele-L-armature-narrative-des-biographies-Spirale-24-1999"><img
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	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="LECLERC-OLIVE-Michele-L-armature-narrative-des-biographies-Spirale-24-1999" rel="bookmark"><span class="caps">LECLERC</span>-<span class="caps">OLIVE</span> Michèle «<small class="fine d-inline"> </small>L&#8217;armature narrative des biographies<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 24 (1999)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-837 introduction entry-content">
<p>Lire l’article 
<br class='autobr' />
 Résumé :   À partir de la conception de la biographie développée par <span class="caps">A. L.</span> Strauss et de la philosophie du temps de <span class="caps">G. H.</span> Mead, trois niveaux d’organisation du temps de (…)</p>
</div>
		</li>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="2002-01-01T11:25:00Z"> janvier 2002</abbr></small>
			<a href="DEZUTTER-Olivier-et-THIRION-Francine-Comment-les-etudiants-entrants-s"><img
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	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="DEZUTTER-Olivier-et-THIRION-Francine-Comment-les-etudiants-entrants-s" rel="bookmark"><span class="caps">DEZUTTER</span> Olivier et <span class="caps">THIRION</span> Francine «<small class="fine d-inline"> </small>Comment les étudiants entrants s&#8217;approprient-ils les discours universitaires<small class="fine d-inline"> </small>?<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 29 (2002)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-935 introduction entry-content">
<p>Lire l’article 
<br class='autobr' />
 Résumé :  Les auteurs de l’article, responsables d’un module de perfectionnement de la communication orale et écrite organisé pour de futurs étudiants dans les facultés de (…)</p>
</div>
		</li>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="1997-09-30T22:00:00Z"> octobre 1997</abbr></small>
			<a href="CHALLIN-Sandra-Enquete-sur-la-ritualisation-de-la-musique-rock-chez-les"><img
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	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="CHALLIN-Sandra-Enquete-sur-la-ritualisation-de-la-musique-rock-chez-les" rel="bookmark"><span class="caps">CHALLIN</span> Sandra «<small class="fine d-inline"> </small>Enquête sur la ritualisation de la musique rock chez les adolescents de Paris et de sa banlieue<small class="fine d-inline"> </small>»  - <i>Spirale</i> 20 (1997)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-719 introduction entry-content">
<p>Lire l’article 
<br class='autobr' />
 Résumé :  Dans ce travail, on se propose d’étudier un phénomène musical considéré comme un phénomène lié à l’adolescence : le rock. Parmi les différents aspects auxquels on peut (…)</p>
</div>
		</li>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="2004-09-30T22:00:00Z">1er octobre 2004</abbr></small>
			<a href="BALUTEAU-Francois-Les-dispositifs-interdisciplinaires-dans-les-colleges-les"><img
	src="local/cache-vignettes/L67xH100/arton137-606ea.jpg?1783963997" class='spip_logo' width='67' height='100'
	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="BALUTEAU-Francois-Les-dispositifs-interdisciplinaires-dans-les-colleges-les" rel="bookmark"><span class="caps">BALUTEAU</span> François «<small class="fine d-inline"> </small>Les dispositifs interdisciplinaires dans les collèges : les enjeux de l&#8217;engagement<small class="fine d-inline"> </small>»

<br />- <i>Spirale</i> 34 (2004)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-137 introduction entry-content">
<p>Lire l’article 
<br class='autobr' />
 Résumé :  Ce texte propose une analyse de l’engagement des enseignants du second degré dans des dispositifs pédagogiques interdisciplinaires connus en France sous le nom (…)</p>
</div>
		</li>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="2007-10-25T18:08:00Z">25 octobre 2007</abbr></small>
			<a href="SUBERVIELLE-Daniel-et-RAGANO-Serge-Les-effets-de-l-organisation-pedagogique-du"><img
	src="local/cache-vignettes/L75xH115/spi44-8-ce6aa.jpg?1783956859" class='spip_logo' width='75' height='115'
	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="SUBERVIELLE-Daniel-et-RAGANO-Serge-Les-effets-de-l-organisation-pedagogique-du" rel="bookmark"><span class="caps">SUBERVIELLE</span> Daniel et <span class="caps">RAGANO</span> Serge «<small class="fine d-inline"> </small>Les effets de l’organisation pédagogique du cycle <span class="caps">III</span> sur l’évolution des performances scolaires des élèves aux évaluations nationales en français<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 44 (2009)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-995 introduction entry-content">
<p>Lire l’article 
<br class='autobr' />
 Résumé :  Les conditions de la réussite scolaire des élèves tiennent autant à certains éléments de leur environnement scolaire qu’à des paramètres personnels. C’est à l’effet des (…)</p>
</div>
		</li>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="2005-11-29T23:00:00Z">30 novembre 2005</abbr></small>
			<a href="GALICHET-Francois-La-discussion-a-visee-philosophique-un-genre-scolaire"><img
	src="local/cache-vignettes/L75xH114/arton599-95208.jpg?1783962080" class='spip_logo' width='75' height='114'
	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="GALICHET-Francois-La-discussion-a-visee-philosophique-un-genre-scolaire" rel="bookmark"><span class="caps">GALICHET</span> François «<small class="fine d-inline"> </small>La discussion à visée philosophique : un genre scolaire impossible<small class="fine d-inline"> </small>?<small class="fine d-inline"> </small>»

<br />- <i>Spirale</i> 35 (2005)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-599 introduction entry-content">
<p>Lire l’article 
<br class='autobr' />
 Résumé :   Le développement des pratiques de «<small class="fine d-inline"> </small>philosophie pour enfants<small class="fine d-inline"> </small>» a conduit certains à estimer qu’il y avait là l’émergence d’un nouveau genre scolaire, analogue aux (…)</p>
</div>
		</li>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="1996-11-30T23:00:00Z"> décembre 1996</abbr></small>
			<a href="MASCLET-Georges-Un-nouvel-enseignement-pour-les-professeurs-la-psychologie-des"><img
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	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="MASCLET-Georges-Un-nouvel-enseignement-pour-les-professeurs-la-psychologie-des" rel="bookmark"><span class="caps">MASCLET</span> Georges «<small class="fine d-inline"> </small>Un nouvel enseignement pour les professeurs : la psychologie des organisations<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 12 (1994)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-657 introduction entry-content">
<p>Lire l’article 
<br class='autobr' />
 Résumé :  On demande aux enseignants de changer. Il est patent qu’ils déploient des résistances. L’analyse stratégique, qui s’applique à discerner comment les incertitudes et les (…)</p>
</div>
		</li>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="1997-04-01T17:11:00Z"> avril 1997</abbr></small>
			<a href="SCHNEEBERGER-Patricia-Place-du-concept-de-representation-dans-la-formation-des"><img
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	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="SCHNEEBERGER-Patricia-Place-du-concept-de-representation-dans-la-formation-des" rel="bookmark"><span class="caps">SCHNEEBERGER</span> Patricia «<small class="fine d-inline"> </small>Place du concept de représentation dans la formation des enseignants : un exemple dans le domaine de la biologie<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> <span class="caps">HS2</span> (1997)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-929 introduction entry-content">
<p>Lire l’article 
<br class='autobr' />
 Résumé :  Le concept de représentation ou de conception (le terme utilisé varie selon les auteurs) est certainement un des concepts de didactique qui connaît le plus de succès et (…)</p>
</div>
		</li>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="1999-09-30T22:00:00Z"> octobre 1999</abbr></small>
			<a href="MEVEL-Yannick-Definitions-et-exemples-d-utilisation-du-recit-de-vie"><img
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	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="MEVEL-Yannick-Definitions-et-exemples-d-utilisation-du-recit-de-vie" rel="bookmark"><span class="caps">MEVEL</span> Yannick «<small class="fine d-inline"> </small>Définitions et exemples d&#8217;utilisation du récit de vie professionnelle en formation d&#8217;enseignants<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 24 (1999)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-833 introduction entry-content">
<p>Lire l’article 
<br class='autobr' />
 Résumé :   Cet article présente les principes pour la construction de protocoles et d’outils de mobilisation du Récit de Vie Professionnelle en formation d’enseignants élaborés (…)</p>
</div>
		</li>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="2010-12-21T23:00:00Z">22 décembre 2010</abbr></small>
			<a href="GADREY-Nicole-Du-college-au-lycee-l-orientation-differenciee-des-filles-et-des"><img
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	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="GADREY-Nicole-Du-college-au-lycee-l-orientation-differenciee-des-filles-et-des" rel="bookmark"><span class="caps">GADREY</span> Nicole «<small class="fine d-inline"> </small>Du collège au lycée : l&#8217;orientation différenciée des filles et des garçons<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 18 (1996)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-761 introduction entry-content">
<p>Lire l’article 
<br class='autobr' />
 Résumé :  Comment comprendre la progression des scolarités féminines et le maintien des ségrégations entre filières selon le sexe<small class="fine d-inline"> </small>? En amont du fonctionnement du marché de (…)</p>
</div>
		</li>
		
	</ul>
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