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<div class="menu menu_articles" id="articles_recents">
	<h2>Articles téléchargeables</h2>
	<a id='pagination_articles' class='pagination_ancre'></a>
	<ul>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="1996-12-31T23:00:00Z"> janvier 1997</abbr></small>
			<a href="BEGUIN-Annette-Perspectives-de-formation-a-l-ecriture-professionnelle-des"><img
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			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="BEGUIN-Annette-Perspectives-de-formation-a-l-ecriture-professionnelle-des" rel="bookmark"><span class="caps">BEGUIN</span> Annette «<small class="fine d-inline"> </small>Perspectives de formation à l&#8217;écriture professionnelle des documentalistes : la note de synthèse<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 19 (1997)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-753 introduction entry-content">
<p>Lire l’article 
<br class='autobr' />
 Résumé :  Les problèmes rédactionnels récurrents chez les personnes confrontées à une même tâche d’écriture s’expliquent en tenant compte à la fois du contexte communicationnel (…)</p>
</div>
		</li>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="2008-01-24T22:58:00Z">24 janvier 2008</abbr></small>
			<a href="LESCOUARCH-Laurent-Specificite-actuelle-d-une-approche-alternative-la-pedagogie"><img
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	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="LESCOUARCH-Laurent-Specificite-actuelle-d-une-approche-alternative-la-pedagogie" rel="bookmark"><span class="caps">LESCOUARCH</span> Laurent «<small class="fine d-inline"> </small>Spécificité actuelle d’une approche alternative : la pédagogie Freinet<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 45 (2010)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-1010 introduction entry-content">
<p>Lire l’article 
<br class='autobr' />
 Résumé :  L’approche Freinet est historiquement alternative du fait de son inscription dans une conception particulière des apprentissages et de la place accordée aux centres (…)</p>
</div>
		</li>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="1998-12-31T23:00:00Z"> janvier 1999</abbr></small>
			<a href="DELGERY-Annie-Les-representations-des-difficultes-en-ecriture-Spirale-23-1999"><img
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	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="DELGERY-Annie-Les-representations-des-difficultes-en-ecriture-Spirale-23-1999" rel="bookmark"><span class="caps">DELGERY</span> Annie «<small class="fine d-inline"> </small>Les représentations des difficultés en écriture<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 23 (1999)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-794 introduction entry-content">
<p>Lire l’article 
<br class='autobr' />
 Résumé :  On peut concevoir l’écriture d’une nouvelle comme la mise en œuvre d’un micro système à l’intérieur duquel les éléments (la tâche, l’étudiant, les autres et le contexte (…)</p>
</div>
		</li>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="1996-12-20T23:00:00Z">21 décembre 1996</abbr></small>
			<a href="JOUET-LEBRUN-Marlene-Lecture-de-fables-de-La-Fontaine-De-quelques-mediations"><img
	src="local/cache-vignettes/L75xH114/arton701-0238d.jpg?1783961704" class='spip_logo' width='75' height='114'
	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="JOUET-LEBRUN-Marlene-Lecture-de-fables-de-La-Fontaine-De-quelques-mediations" rel="bookmark"><span class="caps">JOUET</span>-<span class="caps">LEBRUN</span> Marlène «<small class="fine d-inline"> </small>Lecture de fables de La Fontaine. De quelques médiations éducatives<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 17 (1996)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-701 introduction entry-content">
<p>Lire l’article 
<br class='autobr' />
 Résumé :  En situation scolaire, le savoir-lire suppose les actes de comprendre-interpréter-expliquer (<span class="caps">CIE</span>). Si nous considérons que ces trois démarches qui interagissent sont (…)</p>
</div>
		</li>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="2005-01-23T00:44:00Z">23 janvier 2005</abbr></small>
			<a href="REGE-COLET-Nicole-et-BERTHIAUME-Denis-L-evaluation-des-enseignants"><img
	src="local/cache-vignettes/L75xH114/spi49-14-1cbd8.jpg?1783971302" class='spip_logo' width='75' height='114'
	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="REGE-COLET-Nicole-et-BERTHIAUME-Denis-L-evaluation-des-enseignants" rel="bookmark"><span class="caps">REGE</span> <span class="caps">COLET</span> Nicole et  <span class="caps">BERTHIAUME</span> Denis «<small class="fine d-inline"> </small>L’évaluation des enseignants universitaires<small class="fine d-inline"> </small>»

<br />- <i>Spirale</i> 49 (2012)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-1109 introduction entry-content">
<p>Lire l’article 
<br class='autobr' />
 Résumé :   Sur fond de construction du paysage universitaire suisse, cet article examine le développement et l’évolution des pratiques évaluatives au sein des hautes écoles (…)</p>
</div>
		</li>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="1993-11-18T16:17:00Z">18 novembre 1993</abbr></small>
			
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="HOUYEL-Christine-Pourquoi-le-defi-lecture-fait-il-toujours-lire-les-eleves" rel="bookmark"><span class="caps">HOUYEL</span> Christine «<small class="fine d-inline"> </small>Pourquoi le défi-lecture fait-il toujours lire les élèves<small class="fine d-inline"> </small>?<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 10-11 (1993)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-1329 introduction entry-content">
<p>Lire l’article 
<br class='autobr' />
De multiples entretiens menés auprès des maîtres et des professeurs de collège, ainsi que l’observation des jeunes lecteurs, font apparaître que le défi-lecture fait lire (…)</p>
</div>
		</li>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="1998-12-31T23:00:00Z"> janvier 1999</abbr></small>
			<a href="THOIRAIN-Dominique-De-l-URSS-a-la-Russie-mutations-de-l-ecole-et-de-ses-valeurs"><img
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	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="THOIRAIN-Dominique-De-l-URSS-a-la-Russie-mutations-de-l-ecole-et-de-ses-valeurs" rel="bookmark"><span class="caps">THOIRAIN</span> Dominique «<small class="fine d-inline"> </small>De l&#8217;<span class="caps">URSS</span> à la Russie : mutations de l&#8217;école et de ses valeurs<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 23 (1999)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-798 introduction entry-content">
<p>Lire l’article 
<br class='autobr' />
 Résumé :  Notre analyse de l’évolution de la fonction éducative de l’école en Russie, héritière de l’école soviétique, repose sur une connaissance du monde soviétique et russe (…)</p>
</div>
		</li>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="2005-01-23T00:15:00Z">23 janvier 2005</abbr></small>
			<a href="CLAVIER-Loic-Evaluer-et-former-a-l-IUFM-Quelles-evolutions-de-1990-a-2010"><img
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	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="CLAVIER-Loic-Evaluer-et-former-a-l-IUFM-Quelles-evolutions-de-1990-a-2010" rel="bookmark"><span class="caps">CLAVIER</span> Loïc «<small class="fine d-inline"> </small>Évaluer et former à l’<span class="caps">IUFM</span> Quelles évolutions de 1990 à 2010<small class="fine d-inline"> </small>?<small class="fine d-inline"> </small>»

<br />- <i>Spirale</i> 49 (2012)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-1101 introduction entry-content">
<p>Lire l’article 
<br class='autobr' />
 Résumé :  La massification de l’enseignement scolaire et sa réussite passent, pour le législateur, par des pratiques compatibles les unes avec les autres de sorte que la réussite (…)</p>
</div>
		</li>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="2008-10-01T11:19:00Z"> octobre 2008</abbr></small>
			<a href="LEPEZ-Brigitte-HAMEZ-Marie-Pascale-et-BIGOT-DE-PREAMENEU-Sophie-Le-Francais"><img
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	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="LEPEZ-Brigitte-HAMEZ-Marie-Pascale-et-BIGOT-DE-PREAMENEU-Sophie-Le-Francais" rel="bookmark"><span class="caps">LEPEZ</span> Brigitte, <span class="caps">HAMEZ</span> Marie-Pascale et <span class="caps">BIGOT</span> <span class="caps">DE</span> <span class="caps">PR</span>É<span class="caps">AM</span>É<span class="caps">NEU</span> Sophie «<small class="fine d-inline"> </small>Le Français Langue Seconde : un domaine didactique en émergence en relation avec la politique d&#8217;accueil des flux migratoires<small class="fine d-inline"> </small>»

<br /><i>- Spirale</i> 42 (2008)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-1056 introduction entry-content">
<p>Lire l’article 
<br class='autobr' />
 Résumé :  De nombreux textes officiels et documents jalonnent l’histoire de la didactique du français ayant pour sujet scolaire, l’enfant nouvellement arrivé en France, retraçant (…)</p>
</div>
		</li>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="2003-06-30T22:00:00Z">1er juillet 2003</abbr></small>
			<a href="VIAL-Michel-La-recherche-en-sciences-de-l-education-et-la-sante-Spirale-25-2000"><img
	src="local/cache-vignettes/L75xH111/arton253-d0be5.jpg?1783961704" class='spip_logo' width='75' height='111'
	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="VIAL-Michel-La-recherche-en-sciences-de-l-education-et-la-sante-Spirale-25-2000" rel="bookmark"><span class="caps">VIAL</span> Michel «<small class="fine d-inline"> </small>La recherche en sciences de l&#8217;éducation et la santé<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 25 (2000)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-253 introduction entry-content">
<p>Lire l’article 
<br class='autobr' />
 Résumé : La recherche dans la Santé ne peut se penser seulement dans le pôle épidémiologique, mais peut se penser au sein des sciences de l’éducation comme une relation éducative (…)</p>
</div>
		</li>
		
	</ul>
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</ul></nav>
</div>
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