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<div class="menu menu_articles" id="articles_recents">
	<h2>Articles téléchargeables</h2>
	<a id='pagination_articles' class='pagination_ancre'></a>
	<ul>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="1996-09-30T22:00:00Z"> octobre 1996</abbr></small>
			<a href="LAHANIER-Dominique-De-l-exercice-d-application-a-la-situation-probleme-comment"><img
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	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="LAHANIER-Dominique-De-l-exercice-d-application-a-la-situation-probleme-comment" rel="bookmark"><span class="caps">LAHANIER</span> Dominique «<small class="fine d-inline"> </small>De l&#8217;exercice d&#8217;application à la situation-problème : comment rendre compte de différentes pratiques lorsqu&#8217;elles s&#8217;appuient sur le même énoncé<small class="fine d-inline"> </small>?<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 10-11 (1993)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-636 introduction entry-content">
<p>Lire l’article 
<br class='autobr' />
L’origine de cet article est la proposition de N. Rouche dans Faire des mathématiques, le plaisir du sens : «<small class="fine d-inline"> </small>On veut enseigner le plus grand commun diviseur. Il ne faut surtout (…)</p>
</div>
		</li>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="2017-12-12T10:01:12Z">12 décembre 2017</abbr></small>
			<a href="Sabine-de-Bosscher-Vanessa-Fournier-Laurent-Carton-Notation-en-francais-et-en"><img
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	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="Sabine-de-Bosscher-Vanessa-Fournier-Laurent-Carton-Notation-en-francais-et-en" rel="bookmark"><span class="caps">BOSSCHER</span> Sabine , <span class="caps">FOURIER</span> Vanessa &amp; <span class="caps">CARTON</span> Laurent «<small class="fine d-inline"> </small>Notation en français et en mathématiques en cycle 3. Quelle influence du sexe de l’élève et de l’enseignant-e<small class="fine d-inline"> </small>?<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spiral-E</i> (2017)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-1352 introduction entry-content">
<p>Cairn 
<br class='autobr' />
 Résumé :   L’objectif de l’étude est de contribuer à une meilleure compréhension de l’influence des représentations sexuées des enseignant-e-s sur la notation des élèves. Des (…)</p>
</div>
		</li>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="1998-09-30T22:00:00Z"> octobre 1998</abbr></small>
			<a href="DEZUTTER-Olivier-et-DEJEMEPPE-Xavier-Inconscience-conscience-et-mise-en-actes"><img
	src="local/cache-vignettes/L75xH113/arton817-23a08.jpg?1783973626" class='spip_logo' width='75' height='113'
	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="DEZUTTER-Olivier-et-DEJEMEPPE-Xavier-Inconscience-conscience-et-mise-en-actes" rel="bookmark"><span class="caps">DEZUTTER</span> Olivier et <span class="caps">DEJEMEPPE</span> Xavier «<small class="fine d-inline"> </small>Inconscience, conscience et mise en actes. Itinéraire pour une éducation aux valeurs en formation initiale d&#8217;enseignants<small class="fine d-inline"> </small>»

<br /><i>- Spirale</i> 22 (1998)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-817 introduction entry-content">
<p>Lire l’article 
<br class='autobr' />
 Résumé :   Une enquête menée auprès de futurs enseignants du secondaire montre que, parmi les diverses représentations de la fonction d’enseignement, prévaut celle de la (…)</p>
</div>
		</li>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="1996-07-31T22:00:00Z"> août 1996</abbr></small>
			<a href="CADET-Christiane-L-ecriture-de-fiction-dans-les-differents-parcours-de"><img
	src="local/cache-vignettes/L75xH109/arton545-2146f.jpg?1783956231" class='spip_logo' width='75' height='109'
	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="CADET-Christiane-L-ecriture-de-fiction-dans-les-differents-parcours-de" rel="bookmark"><span class="caps">CADET</span> Christiane «<small class="fine d-inline"> </small>L&#8217;écriture de fiction dans les différents parcours de formation<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 8 (1992)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-545 introduction entry-content">
<p>Lire l’article 
<br class='autobr' />
Par un curieux effet de paradoxe, l’écriture romanesque est à la fois valorisée comme objet à commenter et ignorée comme objet à produire. Comme pratique, elle est étonnamment (…)</p>
</div>
		</li>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="2007-09-30T22:32:00Z"> octobre 2007</abbr></small>
			<a href="BOUBEE-Nicole-L-image-dans-l-activite-de-recherche-d-information-des-eleves-du"><img
	src="local/cache-vignettes/L75xH115/arton968-b92b9.jpg?1783977470" class='spip_logo' width='75' height='115'
	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="BOUBEE-Nicole-L-image-dans-l-activite-de-recherche-d-information-des-eleves-du" rel="bookmark"><span class="caps">BOUB</span>ÉE Nicole «<small class="fine d-inline"> </small>L&#8217;image dans l&#8217;activité de recherche d&#8217;information des élèves du secondaire : ce qu&#8217;ils en font et ce qu&#8217;ils en disent<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 40 (2007)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-968 introduction entry-content">
<p>Lire l’article 
<br class='autobr' />
 Résumé :  Cet article se propose d’inventorier les utilisations de l’image par les collégiens et lycéens lors de leur recherche d’information. Les études empiriques repèrent la (…)</p>
</div>
		</li>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="2002-01-01T11:28:00Z"> janvier 2002</abbr></small>
			<a href="VANHULLE-Sabine-La-manipulation-creative-des-connaissances-par-l-ecriture-entre"><img
	src="local/cache-vignettes/L75xH115/arton936-da185.jpg?1783963755" class='spip_logo' width='75' height='115'
	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="VANHULLE-Sabine-La-manipulation-creative-des-connaissances-par-l-ecriture-entre" rel="bookmark"><span class="caps">VANHULLE</span> Sabine «<small class="fine d-inline"> </small>La manipulation créative des connaissances par l&#8217;écriture, entre implication et distance<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 29 (2002)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-936 introduction entry-content">
<p>Lire l’article 
<br class='autobr' />
 Résumé :  Cet article propose quelques pistes de réflexion sur les processus d’appropriation par l’écriture de savoirs théoriques propices à l’agir professionnel, en formation (…)</p>
</div>
		</li>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="1998-12-31T23:00:00Z"> janvier 1999</abbr></small>
			<a href="BERTIER-Maxime-Les-personnages-magiciens-des-personnages-a-haut-risque"><img
	src="local/cache-vignettes/L75xH114/arton790-dc25c.jpg?1783958172" class='spip_logo' width='75' height='114'
	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="BERTIER-Maxime-Les-personnages-magiciens-des-personnages-a-haut-risque" rel="bookmark"><span class="caps">BERTIER</span> Maxime «<small class="fine d-inline"> </small>Les personnages magiciens : des personnages à haut risque rédactionnel<small class="fine d-inline"> </small>?<small class="fine d-inline"> </small>»

<br />- <i>Spirale</i> 23 (1999)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-790 introduction entry-content">
<p>Lire l’article 
<br class='autobr' />
 Résumé :  Les personnage du conte sont parfois appréhendés comme des personnages figés du fait de la récurrence de leurs actions. Pourtant, certains d’entre eux présentent des (…)</p>
</div>
		</li>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="2005-01-22T23:58:00Z">23 janvier 2005</abbr></small>
			<a href="VERNEUIL-Yves-L-evaluation-des-professeurs-de-l-enseignement-secondaire-de-la"><img
	src="local/cache-vignettes/L75xH114/spi49-5-0cb33.jpg?1783956466" class='spip_logo' width='75' height='114'
	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="VERNEUIL-Yves-L-evaluation-des-professeurs-de-l-enseignement-secondaire-de-la" rel="bookmark"><span class="caps">VERNEUIL</span> Yves «<small class="fine d-inline"> </small>L’évaluation des professeurs de l’enseignement secondaire, de la fondation des lycées à 1944<small class="fine d-inline"> </small>»

<br />- <i>Spirale</i> 49 (2012)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-1096 introduction entry-content">
<p>Lire l’article 
<br class='autobr' />
 Résumé :  Depuis la fondation des lycées et des collèges par Napoléon, leurs professeurs sont évalués par une double hiérarchie : autorités locales (chefs d’établissement, (…)</p>
</div>
		</li>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="2004-12-31T23:00:00Z"> janvier 2005</abbr></small>
			<a href="COSNARD-Xavier-Representation-du-temps-et-formation-Spirale-HS4-2005"><img
	src="local/cache-vignettes/L75xH113/arton478-8bb8d.jpg?1783976987" class='spip_logo' width='75' height='113'
	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="COSNARD-Xavier-Representation-du-temps-et-formation-Spirale-HS4-2005" rel="bookmark"><span class="caps">COSNARD</span> Xavier «<small class="fine d-inline"> </small>Représentation du temps et formation<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> <span class="caps">HS4</span> (2005)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-478 introduction entry-content">
<p>Lire l’article 
<br class='autobr' />
 Résumé : L’organisation d’une formation renvoie à la question du temps dés lors qu’elle distingue l’enseignement, supposé pour un groupe, de l’apprentissage, accepté dans son (…)</p>
</div>
		</li>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="1996-12-15T23:00:00Z">16 décembre 1996</abbr></small>
			<a href="DANVERS-Francis-L-orientation-scolaire-et-professionnelle-matiere-d"><img
	src="local/cache-vignettes/L75xH113/arton679-9c792.jpg?1783958982" class='spip_logo' width='75' height='113'
	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="DANVERS-Francis-L-orientation-scolaire-et-professionnelle-matiere-d" rel="bookmark"><span class="caps">DANVERS</span> Francis «<small class="fine d-inline"> </small>L&#8217;orientation (scolaire et professionnelle), matière d&#8217;enseignement<small class="fine d-inline"> </small>?<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 14 (1995)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-679 introduction entry-content">
<p>Lire l’article 
<br class='autobr' />
 Résumé :   L’orientation professionnelle prélude à l’apprentissage a été conçue au début de ce siècle, en marge de l’école. La constitution de «<small class="fine d-inline"> </small>l’école moyenne<small class="fine d-inline"> </small>» sous la V<sup class="typo_exposants">e</sup> (…)</p>
</div>
		</li>
		
	</ul>
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