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<div class="menu menu_articles" id="articles_recents">
	<h2>Articles téléchargeables</h2>
	<a id='pagination_articles' class='pagination_ancre'></a>
	<ul>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="2008-10-01T11:35:00Z"> octobre 2008</abbr></small>
			<a href="LE-MAREC-Yannick-Entre-references-scientifiques-et-ordre-du-discours-les"><img
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	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="LE-MAREC-Yannick-Entre-references-scientifiques-et-ordre-du-discours-les" rel="bookmark"><span class="caps">LE</span> <span class="caps">MAREC</span> Yannick «<small class="fine d-inline"> </small>Entre références scientifiques et ordre du discours, les &#8220;méthodes historiques&#8221; dans les textes officiels d&#8217;histoire<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 42 (2008)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-1061 introduction entry-content">
<p>Lire l’article 
<br class='autobr' />
 Résumé :  En 1987, le programme d’histoire pour la classe de Seconde invitait les enseignants à choisir une problématique pour présenter la Révolution française. Cette approche (…)</p>
</div>
		</li>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="2015-10-31T17:28:03Z">31 octobre 2015</abbr></small>
			<a href="FARZA-Lynda-Impact-d-une-approche-d-enseignement-apprentissage-mixte-sur-les"><img
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	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="FARZA-Lynda-Impact-d-une-approche-d-enseignement-apprentissage-mixte-sur-les" rel="bookmark"><span class="caps">FARZA</span>  Lynda «<small class="fine d-inline"> </small>Impact d’une approche d’enseignement/apprentissage mixte sur les résultats des apprenants. Cas d’un cours de bases de données<small class="fine d-inline"> </small>» – <i>Spiral-E</i> (2015)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-1232 introduction entry-content">
<p>Lire l’article 
<br class='autobr' />
 Résumé :  Il existe différentes méthodes et approches d’enseignement/apprentissage. Aucune d’elles ne peut être, à elle seule, valable dans toutes les situations. Au contraire, (…)</p>
</div>
		</li>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="1997-04-01T14:51:00Z"> avril 1997</abbr></small>
			<a href="SALLABERRY-Jean-Claude-Representation-et-articulation-individuel-collectif"><img
	src="local/cache-vignettes/L75xH116/arton919-400c6.jpg?1783964261" class='spip_logo' width='75' height='116'
	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="SALLABERRY-Jean-Claude-Representation-et-articulation-individuel-collectif" rel="bookmark"><span class="caps">SALLABERRY</span> Jean-Claude «<small class="fine d-inline"> </small>Représentation et articulation individuel-collectif<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> <span class="caps">HS2</span> (1997)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-919 introduction entry-content">
<p>Lire l’article 
<br class='autobr' />
 Résumé :  La représentation est une notion complexe. Elle entre notamment dans une dynamique intérieur/extérieur, à l’instar des autres objets culturels. Le schéma de (…)</p>
</div>
		</li>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="1996-12-17T23:00:00Z">18 décembre 1996</abbr></small>
			<a href="TAVIGNOT-Patricia-A-propos-de-la-transposition-didactique-en-didactique-des"><img
	src="local/cache-vignettes/L67xH100/arton682-7de92.jpg?1783962308" class='spip_logo' width='67' height='100'
	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="TAVIGNOT-Patricia-A-propos-de-la-transposition-didactique-en-didactique-des" rel="bookmark"><span class="caps">TAVIGNOT</span> Patricia «<small class="fine d-inline"> </small>A propos de la transposition didactique en didactique des mathématiques - <i>Spirale</i> 15 (1995)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-682 introduction entry-content">
<p>Lire l’article 
<br class='autobr' />
 Résumé :  La transposition didactique caractérise le décalage entre les savoirs de référence (savoirs savant et culturel de la société), le savoir à enseigner puis le savoir (…)</p>
</div>
		</li>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="1996-12-31T23:00:00Z"> janvier 1997</abbr></small>
			<a href="BLANCHART-Marguerite-Marie-Partenariat-entre-documentalistes-et-professeurs-de"><img
	src="local/cache-vignettes/L66xH100/arton744-9970f.jpg?1783964325" class='spip_logo' width='66' height='100'
	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="BLANCHART-Marguerite-Marie-Partenariat-entre-documentalistes-et-professeurs-de" rel="bookmark"><span class="caps">BLANCHART</span> Marguerite-Marie «<small class="fine d-inline"> </small>Partenariat entre documentalistes et professeurs de matières scientifiques : des projets à inventer<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 19 (1977)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-744 introduction entry-content">
<p>Lire l’article 
<br class='autobr' />
 Résumé :  Les professeurs d’enseignement scientifique utilisent peu le <span class="caps">CDI</span> et travaillent peu en interdisciplinarité avec le documentaliste. Cet article se propose de faire le (…)</p>
</div>
		</li>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="2005-09-30T22:00:00Z"> octobre 2005</abbr></small>
			<a href="RODITI-Eric-L-education-face-aux-theories-de-la-construction-du-nombre-chez-l"><img
	src="local/cache-vignettes/L75xH115/arton587-0e38e.jpg?1783956957" class='spip_logo' width='75' height='115'
	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="RODITI-Eric-L-education-face-aux-theories-de-la-construction-du-nombre-chez-l" rel="bookmark"><span class="caps">RODITI</span> Éric «<small class="fine d-inline"> </small>L&#8217;éducation face aux théories de la construction du nombre chez l&#8217;enfant<small class="fine d-inline"> </small>»

<br /><i>- Spirale</i> 35 (2005)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-587 introduction entry-content">
<p>Lire l’article 
<br class='autobr' />
 Résumé :  En amont des choix d’enseignement, l’article décrit les situations de référence, les invariants opératoires et les formes langagières qui constituent le concept de (…)</p>
</div>
		</li>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="2002-09-30T22:00:00Z"> octobre 2002</abbr></small>
			<a href="RESENDE-Tania-F-En-devoilant-le-contenu-de-la-boite-noire-Interaction-en-classe"><img
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	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="RESENDE-Tania-F-En-devoilant-le-contenu-de-la-boite-noire-Interaction-en-classe" rel="bookmark"><span class="caps">RESENDE</span> Tânia F. «<small class="fine d-inline"> </small>En dévoilant le contenu de la &#8220;boîte noire&#8221;. Interaction en classe construction du savoir scolaire à l&#8217;&#8220;ère de l&#8217;information&#8221;<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 30 (2002)</i></a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-486 introduction entry-content">
<p>Lire l’article 
<br class='autobr' />
 Résumé :  L’objectif de cet article est d’analyser les relations entre l’accès des élèves à l’information hors de l’école et le processus de construction du savoir scolaire en se (…)</p>
</div>
		</li>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="2000-12-31T23:00:00Z"> janvier 2001</abbr></small>
			<a href="JOVENET-Anne-Marie-La-difference-a-l-ecole-de-la-theorie-a-la-pratique-ou-de-la"><img
	src="local/cache-vignettes/L75xH114/arton611-26805.jpg?1783956845" class='spip_logo' width='75' height='114'
	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="JOVENET-Anne-Marie-La-difference-a-l-ecole-de-la-theorie-a-la-pratique-ou-de-la" rel="bookmark"><span class="caps">JOVENET</span> Anne Marie «<small class="fine d-inline"> </small>La différence à l&#8217;école : de la théorie à la pratique ou de la pratique à la théorie<small class="fine d-inline"> </small>?<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 27 (2001)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-611 introduction entry-content">
<p>Lire l’article 
<br class='autobr' />
 Résumé :  L’article pose la question du lien entre la théorie et la pratique à propos de la différence à l’école. Deux psychologues occupent des positions éminentes dans ce (…)</p>
</div>
		</li>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="2010-09-30T22:00:00Z"> octobre 2010</abbr></small>
			<a href="FIJALKOW-Jacques-Un-coup-pour-rien-Note-critique-sur-Apprendre-a-lire-au-cycle"><img
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	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="FIJALKOW-Jacques-Un-coup-pour-rien-Note-critique-sur-Apprendre-a-lire-au-cycle" rel="bookmark"><span class="caps">FIJALKOW</span> Jacques «<small class="fine d-inline"> </small>Un coup pour rien. Note critique sur <i>Apprendre à lire au cycle des apprentissages fondamentaux</i><small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 24 (1999)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-827 introduction entry-content">
<p>Lire l’article 
<br class='autobr' />
La dernière publication de l’Observatoire national de la lecture (<span class="caps">ONL</span>) se présente sous la forme agréable d’un petit ouvrage au format de poche, à la couverture blanche et glacée, (…)</p>
</div>
		</li>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="2012-07-13T21:28:00Z">13 juillet 2012</abbr></small>
			<a href="Thierry-PHILIPPOT-et-Philippe-CHARPENTIER-Les-mutations-de-la-geographie"><img
	src="local/cache-vignettes/L75xH117/spi58-10-a9bd3.jpg?1783960972" class='spip_logo' width='75' height='117'
	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="Thierry-PHILIPPOT-et-Philippe-CHARPENTIER-Les-mutations-de-la-geographie" rel="bookmark"><span class="caps">PHILIPPOT</span> Thierry et <span class="caps">CHARPENTIER</span> Philippe

<br /> «<small class="fine d-inline"> </small>Les mutations de la géographie scolaire à l’école primaire en rance. Entre prescriptions et pratiques d’enseignement<small class="fine d-inline"> </small>»

<br /> <i>- Spirale</i> 58 (2016)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-1264 introduction entry-content">
<p>Cairn Sommaire 
<br class='autobr' />
 Résumé :   La géographie scolaire, en tant que discipline scolaire est considérée comme un système. Chaque modification d’un des constituants du système entraîne alors une (…)</p>
</div>
		</li>
		
	</ul>
	<nav role="navigation" class="p pagination"><ul class="pagination-items pagination_precedent_suivant"><li class="pagination-item prev"><a href='spip.php?url=YERLES-Pierre-Pour-une-tactique-didactique-Spirale-8-1992#pagination_articles' class='pagination-item-label lien_pagination' rel='prev'>page précédente</a></li><li class="pagination-item next"><a href='spip.php?url=YERLES-Pierre-Pour-une-tactique-didactique-Spirale-8-1992&amp;debut_articles=20#pagination_articles' class='pagination-item-label lien_pagination' rel='next'>page suivante</a></li>
</ul></nav>
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