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<title>« Empowerment, pouvoir d’agir, en éducation À la croisée entre théorie(s), (…) - SPIRALE</title>
<meta name="description" content=" Cairn Coordination : Yolande MAURY et Nassira HEDJERASSI Yolande MAURY et Nassira HEDJERASSI Présentation (3-14) Sophie COUDRAY Le (…) " />
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<p class="arbo"><a href="https://spirale-edu-revue.fr/">Accueil</a> > <a href="-Numeros-parus-sommaires-et-resumes-">Numéros parus : sommaires et résumés</a> > <strong class="on">« Empowerment, pouvoir d’agir, en éducation À la croisée entre théorie(s), (…)</strong></p><!--.arbo-->
<div class="cartouche">
<h1 class="crayon rubrique-titre-197 surlignable"><img
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alt="" /> <i>«<small class="fine d-inline"> </small>Empowerment</i>, pouvoir d’agir, en éducation À la croisée entre théorie(s), discours et pratique(s)<small class="fine d-inline"> </small>»
<br />-<i>Spirale</i> 66 (2020)</h1>
</div>
<div class="crayon rubrique-texte-197 texte surlignable"><p><a href="https://www.cairn.info/revue-spirale-revue-de-recherches-en-education-2020-3.htm" class="spip_out" rel="external">Cairn</a></p>
<p>Coordination : Yolande <span class="caps">MAURY</span> et Nassira <span class="caps">HEDJERASSI</span></p>
<p>Yolande <span class="caps">MAURY</span> et Nassira <span class="caps">HEDJERASSI</span> <br class='autobr' />
<a href="Empowerment-pouvoir-d-agir-en-education-A-la-croisee-entre-theorie-s-discours-1447" class="spip_in">Présentation (3-14)</a></p>
<p>Sophie <span class="caps">COUDRAY</span><br class='autobr' />
<a href="COUDRAY-Sophie-Le-paradigme-citoyen-du-Theatre-de-l-opprime-Politisation-ou" class="spip_in">Le paradigme citoyen du Théâtre de l’opprimé<br class='autobr' />
Politisation ou point aveugle<small class="fine d-inline"> </small>? (15-24)</a></p>
<p>Alex <span class="caps">ROY</span><br class='autobr' />
<a href="ROY-Alex-D-acteurs-affaiblis-a-acteurs-politiques-La-conscientisation" class="spip_in">D’acteurs affaiblis à acteurs politiques<br class='autobr' />
La conscientisation permanente des militants Quart-Monde (25-35)</a></p>
<p>Hélène <span class="caps">LE</span> <span class="caps">BRETON</span> et Guillaume <span class="caps">SABIN</span><br class='autobr' />
<a href="Helene-LE-BRETON-Guillaume-SABIN-Pedagogie-sociale-Le-quotidien-comme-source-d" class="spip_in">Pédagogie sociale<br class='autobr' />
Le quotidien comme source d’émancipation (37-49)</a></p>
<p>Kaltoum <span class="caps">MAHMOUDI</span><br class='autobr' />
<a href="MAHMOUDI-Kaltoum-Esprit-critique-et-pouvoir-d-agir-vers-le-developpement-d-une" class="spip_in">Esprit critique et pouvoir d’agir<br class='autobr' />
Vers le développement d’une «<small class="fine d-inline"> </small>attitude critique<small class="fine d-inline"> </small>»<small class="fine d-inline"> </small>? (51-63)</a></p>
<p>Julia <span class="caps">BIHL</span><br class='autobr' />
<a href="BIHL-Julia-La-litteratie-mediatique-par-et-pour-l-empowerment-La-place-du" class="spip_in">La littératie médiatique par et pour l´<i>empowerment</i><br class='autobr' />
La place du pouvoir d’agir dans un dispositif évaluatif de compétences (65-75)</a></p>
<p>Tiphaine <span class="caps">CARTON</span> et Nolwenn <span class="caps">TREHONDART</span><br class='autobr' />
<a href="Tiphaine-CARTON-Nolwenn-TREHONDART-La-plateformisation-de-l-education-aux" class="spip_in">La plateformisation de l’éducation aux médias et à la citoyenneté<br class='autobr' />
Regards critiques et enjeux d’émancipation (77-94)</a></p>
<p>Muriel <span class="caps">FRISCH</span><br class='autobr' />
<a href="Muriel-FRISCH-Engagement-developpement-professionnel-Autonome-et-complexite-en" class="spip_in">Engagement, développement professionnel autonome<br class='autobr' />
et complexité en classes inversées (95-104)</a></p>
<p>Mickaël <span class="caps">LE</span> <span class="caps">MENTEC</span><br class='autobr' />
<a href="Mickael-LE-MENTEC-Entre-devoir-d-agir-et-pouvoir-d-agir-Les-usagers-face-a-la" class="spip_in">Entre devoir d’agir et pouvoir d’agir<br class='autobr' />
Les usagers face à la dématérialisation du service public de l’emploi (105-118)</a></p>
<p>Julie <span class="caps">CHAPEAU</span><br class='autobr' />
<a href="Julie-CHAPEAU-Eduquer-a-la-protection-Les-pratiques-professionnelles-de" class="spip_in">Éduquer à la protection<small class="fine d-inline"> </small>?<br class='autobr' />
Les Pratiques professionnelles de développement du pouvoir d’agir<br class='autobr' />
à l’épreuve du mandat de protection de l’enfance (119-136)</a></p>
<p>Manon <span class="caps">GRANDVAL</span><br class='autobr' />
<a href="Manon-GRANDVAL-Developper-le-pouvoir-d-agir-des-parents-en-contexte-contraint" class="spip_in">Développer le pouvoir d’agir des parents en contexte contraint<br class='autobr' />
Entre place symbolique et place physique (137-150)</a></p>
<p>Cécile <span class="caps">REDONDO</span><br class='autobr' />
<a href="Cecile-REDONDO-La-place-de-la-notion-d-empowerment-dans-le-champ-de-l-education" class="spip_in">La place de la notion d’<i>empowerment</i> dans le champ de l’éducation<br class='autobr' />
au développement durable<br class='autobr' />
Quels transferts entre développements théoriques et traductions pratiques<small class="fine d-inline"> </small>? (151-164)</a></p>
<p>Elsa <span class="caps">LE</span> <span class="caps">SAUX</span>-PÉ<span class="caps">NAULT</span><br class='autobr' />
<a href="LE-SAUX-PENAULT-Elsa-Legitimite-et-pouvoir-d-agir-des-enseignants-qui-eduquent" class="spip_in">Légitimité et pouvoir d’agir des enseignants qui éduquent à l’égalité des sexes<br class='autobr' />
Une recherche-action à l’école primaire (165-182)</a></p>
<p>Geneviève <span class="caps">MOTTET</span><br class='autobr' />
<a href="MOTTET-Genevieve-Democratisation-des-etudes-et-empowerment-Les-carrieres" class="spip_in">Démocratisation des études et empowerment<br class='autobr' />
Les carrières scolaires des élèves «<small class="fine d-inline"> </small>à risque<small class="fine d-inline"> </small>» au prisme de trois registres (83-194)</a></p>
<p>Elena <span class="caps">PONT</span><br class='autobr' />
<a href="Elena-PONT-La-rehabilitation-professionnelle-des-personnes-paraplegiques-Des" class="spip_in">La réhabilitation professionnelle des personnes paraplégiques<br class='autobr' />
Des instruments de pairémulation au prisme de la pédagogie freirienne (195-204)</a></p>
<p>Tal <span class="caps">DOR</span><br class='autobr' />
<a href="DOR-Tal-Rapports-de-pouvoir-et-pouvoir-d-agir-dans-l-entretien-biographique" class="spip_in">Rapports de pouvoir et pouvoir d’agir dans l’entretien biographique (205-217)</a></p>
<h2 class="spip">Livres reçus (219-231)</h2>
<p>Béatrice <span class="caps">FINET</span><br class='autobr' />
<a href="Un-dictionnaire-de-didactique-de-la-litterature-Sous-la-direction-de-Nathalie" class="spip_in"><i>Un dictionnaire de didactique de la littérature</i><br class='autobr' />
Sous la direction de Nathalie <span class="caps">BRILLANT</span> <span class="caps">RANNOU</span>, François <span class="caps">LE</span> <span class="caps">GOFF</span>,<br class='autobr' />
Marie-José <span class="caps">FOURTANIER</span> & Jean-François <span class="caps">MASSOL</span><br class='autobr' />
Paris : Honoré Champion (2020) (219-222)</a></p>
<p>Philippe <span class="caps">MARCHAND</span><br class='autobr' />
<a href="Les-gauches-de-gouvernement-et-l-ecole-Programmes-politiques-et-controverses-du" class="spip_in"><i>Les gauches de gouvernement et l’école<br class='autobr' />
Programmes, politiques et controverses du Front populaire</i><br class='autobr' />
Ismaïl <span class="caps">FERHAT</span> (dir.)<br class='autobr' />
Rennes : <span class="caps">PU</span> de Rennes (2019) (223-225)</a></p>
<p>Antoine <span class="caps">THEPAUT</span><br class='autobr' />
<a href="Enseigner-ca-s-apprend-Collectif-Didactique-pour-enseigner-Paris-Retz-2020" class="spip_in"><i>Enseigner, ça s’apprend</i><br class='autobr' />
Collectif «<small class="fine d-inline"> </small>Didactique pour enseigner<small class="fine d-inline"> </small>»<br class='autobr' />
Paris : Retz (2020) (227-229)</a></p>
<p>Éric <span class="caps">FLAVIER</span><br class='autobr' />
<a href="L-excellence-scolaire-dans-les-ZEP-Quelles-perceptions-chez-les-enseignants" class="spip_in"><i>L’excellence scolaire dans les <span class="caps">ZEP</span><br class='autobr' />
Quelles perceptions chez les enseignants<small class="fine d-inline"> </small>?</i><br class='autobr' />
Caroline <span class="caps">HACHE</span><br class='autobr' />
Rennes : <span class="caps">PU</span> de Rennes (2020) (229-231)</a></p>
<p>Stéphan <span class="caps">MIERZEJEWSKI</span><br class='autobr' />
<a href="Former-les-enseignants-d-EPS-en-France-au-XXe-siecle-Julien-FUCHS-Jen-Nicolas" class="spip_in"><i>Former les enseignants d’<span class="caps">EPS</span> en France au <span class="caps">XX</span>è siècle</i><br class='autobr' />
J. <span class="caps">FUCHS</span> & Jean-Nicolas <span class="caps">RENAUD</span> (dir.)<br class='autobr' />
<span class="caps">PU</span> de Rennes (2020) (233-234)</a></p></div>
<div class="menu menu_articles">
<a id='pagination_articles' class='pagination_ancre'></a>
<ul>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<hr />
<small>20 juillet 2000</small> <br />
<strong><a class="lien_box" href="ROY-Alex-D-acteurs-affaiblis-a-acteurs-politiques-La-conscientisation"><img
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alt="" /> <span class="caps">ROY</span> Alex
<br />«<small class="fine d-inline"> </small>D’acteurs affaiblis à acteurs politiques La conscientisation permanente des militants Quart-Monde<small class="fine d-inline"> </small>»
<br /> - <i>Spirale</i> 66 (2020)</a></strong>
<div class="crayon article-intro-1450 introduction entry-content">
<p>Cairn
<br class='autobr' />
Résumé : À partir d’un cadre d’analyse mêlant théorie de la conscientisation et de la subjectivation, cet article explore le processus de mobilisation et d’émancipation des mi-litants du mouvement <span class="caps">ATD</span> Quart-Monde. Les pratiques pédagogiques de l’association favorisent une transformation du rapport à soi des acteurs affaiblis vers une identité d’acteurs politiques de lutte contre la pauvreté. Mais certaines ambiguïtés apparaissent dans le projet d’empowerment radical de (…)</p>
</div>
</li>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<hr />
<small>20 juillet 2000</small> <br />
<strong><a class="lien_box" href="COUDRAY-Sophie-Le-paradigme-citoyen-du-Theatre-de-l-opprime-Politisation-ou"><img
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alt="" /> <span class="caps">COUDRAY</span> Sophie
<br />«<small class="fine d-inline"> </small>Le paradigme citoyen du Théâtre de l’opprimé Politisation ou point aveugle<small class="fine d-inline"> </small>?<small class="fine d-inline"> </small>»
<br />- <i>Spirale</i> 66 (2020)</a></strong>
<div class="crayon article-intro-1449 introduction entry-content">
<p>Lire sur Cairn
<br class='autobr' />
Résumé : Au cours des années 1980, la pratique du Théâtre de l’opprimé en France connaît une évolution notoire, à mesure que celle-ci se rapproche de la politique de la ville, intègre les démarches de démocratie participative et en adopte les principes autant que le vocabulaire. Ce théâtre militant, originellement révolutionnaire, se redéfinit alors comme pratique socioculturelle et noue des liens étroits avec le travail social. Avec des idées fon-datrices proches des (…)</p>
</div>
</li>
</ul>
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<li class="pagination-item"><a href='-Empowerment-pouvoir-d-agir-en-education-A-la-croisee-entre-theorie-s-discours-?debut_articles=10#pagination_articles' class='pagination-item-label lien_pagination' rel='nofollow' aria-label='Aller à la page 2'>2</a></li>
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