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<div class="menu menu_articles" id="articles_recents">
<h2>Articles téléchargeables</h2>
<a id='pagination_articles' class='pagination_ancre'></a>
<ul>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<small><abbr class="published" title="2012-10-11T22:00:00Z">12 octobre 2012</abbr></small>
<a href="LOEFFEL-Laurence-La-morale-laique-morale-des-temps-modernes-Spirale-39-2007"><img
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alt="" /></a>
<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="LOEFFEL-Laurence-La-morale-laique-morale-des-temps-modernes-Spirale-39-2007" rel="bookmark"><span class="caps">LOEFFEL</span> Laurence «<small class="fine d-inline"> </small>La morale laïque, morale des temps modernes<small class="fine d-inline"> </small>?<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 39 (2007)</a></strong></h3>
<div class="crayon article-intro-71 introduction entry-content">
<p>Lire l’article
<br class='autobr' />
Résumé : La morale laïque et la mise en œuvre d’une éducation morale scolaire non confessionnelle ont constitué une des principales innovations de l’école républicaine à la fin (…)</p>
</div>
</li>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<small><abbr class="published" title="2000-01-10T16:00:00Z">10 janvier 2000</abbr></small>
<a href="Marlene-LEBRUN-Accompagner-le-memoire-en-formation-d-enseignants-Outils-et"><img
src="local/cache-vignettes/L75xH112/2-6399d.png?1783956859" class='spip_logo' width='75' height='112'
alt="" /></a>
<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="Marlene-LEBRUN-Accompagner-le-memoire-en-formation-d-enseignants-Outils-et" rel="bookmark">Marlène <span class="caps">LEBRUN</span>
<br /> <i>Accompagner le mémoire en formation d’enseignants Outils et méthodes</i>
<br />Caroline Scheepers
<br /> Bruxelles : De Boeck-Duculot (2025)
<br /> – <i>Spirale</i> 77 (2026)</a></strong></h3>
<div class="crayon article-intro-1710 introduction entry-content">
<p>D’emblée, le ton est donné avec une citation d’Alain qui précise que la fonction de penser ne se délègue pas. En effet, réaliser un mémoire professionnel de fin d’études est une activité (…)</p>
</div>
</li>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<small><abbr class="published" title="2007-12-31T23:00:00Z"> janvier 2008</abbr></small>
<a href="TILLARD-Bernadette-Le-chemin-de-l-ecole-Spirale-30-2002"><img
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alt="" /></a>
<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="TILLARD-Bernadette-Le-chemin-de-l-ecole-Spirale-30-2002" rel="bookmark"><span class="caps">TILLARD</span> Bernadette «<small class="fine d-inline"> </small>Le chemin de l’école<small class="fine d-inline"> </small>» <i>- Spirale</i> 30 (2002)</a></strong></h3>
<div class="crayon article-intro-494 introduction entry-content">
<p>Lire l’article
<br class='autobr' />
Résumé : A l’occasion d’une recherche ethnographique sur la naissance dans un quartier (Lille), la démarche de familiarisation progressive permet aux familles de s’exprimer sur (…)</p>
</div>
</li>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<small><abbr class="published" title="1996-12-20T23:00:00Z">21 décembre 1996</abbr></small>
<a href="CARDINET-Marie-Un-lieu-de-pratique-pedagogique-par-excellence-la-mediation-des"><img
src="local/cache-vignettes/L75xH114/arton709-994c1.jpg?1783956957" class='spip_logo' width='75' height='114'
alt="" /></a>
<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="CARDINET-Marie-Un-lieu-de-pratique-pedagogique-par-excellence-la-mediation-des" rel="bookmark"><span class="caps">CARDINET</span> Marie «<small class="fine d-inline"> </small>Un lieu de pratique pédagogique par excellence : la médiation des relations temporelles en formation continue<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 17 (1996)</a></strong></h3>
<div class="crayon article-intro-709 introduction entry-content">
<p>Lire l’article
<br class='autobr' />
Résumé : Bien que n’apparaissant que rarement explicitement dans les contenus de formation, les relations au Temps sous-tendent des attitudes et de compréhensions du monde qui (…)</p>
</div>
</li>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<small><abbr class="published" title="1999-09-30T22:00:00Z"> octobre 1999</abbr></small>
<a href="BELKAID-Malika-Formation-des-enseignants-et-auto-biographie-educative-Spirale"><img
src="local/cache-vignettes/L75xH116/arton829-c0aa4.jpg?1783970570" class='spip_logo' width='75' height='116'
alt="" /></a>
<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="BELKAID-Malika-Formation-des-enseignants-et-auto-biographie-educative-Spirale" rel="bookmark"><span class="caps">BELKA</span>ÏD Malika «<small class="fine d-inline"> </small>Formation des enseignants et (auto-)biographie éducative<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 24 (1999)</a></strong></h3>
<div class="crayon article-intro-829 introduction entry-content">
<p>Lire l’article
<br class='autobr' />
Résumé : Cet article propose une réflexion sur le travail avec une démarche de biographie éducative dans le cadre de la formation des enseignants. Les récits de vie oraux et le (…)</p>
</div>
</li>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<small><abbr class="published" title="2005-01-22T23:54:00Z">23 janvier 2005</abbr></small>
<a href="RAVIER-Joel-L-evaluation-des-enseignants-du-primaire-en-France-de-1835-a-1850"><img
src="local/cache-vignettes/L75xH114/spi49-555fc.jpg?1783959118" class='spip_logo' width='75' height='114'
alt="" /></a>
<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="RAVIER-Joel-L-evaluation-des-enseignants-du-primaire-en-France-de-1835-a-1850" rel="bookmark"><span class="caps">RAVIER</span> Joël «<small class="fine d-inline"> </small>L’évaluation des enseignants du primaire en France de 1835 à 1850<small class="fine d-inline"> </small>»
<br />-
<br /><i>Spirale</i> 49 (2012)</a></strong></h3>
<div class="crayon article-intro-1095 introduction entry-content">
<p>Lire l’article
<br class='autobr' />
Résumé : En établissant dans chaque département, par l’ordonnance du 26 février 1835, «<small class="fine d-inline"> </small>un inspecteur spécial de l’instruction primaire<small class="fine d-inline"> </small>», le ministre de l’Instruction (…)</p>
</div>
</li>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<small><abbr class="published" title="1996-12-15T23:00:00Z">16 décembre 1996</abbr></small>
<a href="BOUTAN-Pierre-La-determination-des-savoirs-scolaires-le-cas-du-francais-langue"><img
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alt="" /></a>
<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="BOUTAN-Pierre-La-determination-des-savoirs-scolaires-le-cas-du-francais-langue" rel="bookmark"><span class="caps">BOUTAN</span> Pierre «<small class="fine d-inline"> </small>La détermination des savoirs scolaires : le cas du français langue maternelle dans la deuxième moitié du <span class="caps">XIX</span><sup class="typo_exposants">e</sup> siècle<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 14 (1995)</a></strong></h3>
<div class="crayon article-intro-674 introduction entry-content">
<p>Lire l’article
<br class='autobr' />
Résumé : A la suite des travaux de Renée Balibar, d’André Chervel et de J.- F. Halté, on dispose d’un certain nombre d’outils théoriques pour penser les changements : en (…)</p>
</div>
</li>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<small><abbr class="published" title="1997-04-01T15:56:00Z"> avril 1997</abbr></small>
<a href="NANCY-Pierre-Representations-lecture-de-plans-et-d-images-informatiques-Spirale"><img
src="local/cache-vignettes/L75xH116/arton925-8a6b4.jpg?1783958172" class='spip_logo' width='75' height='116'
alt="" /></a>
<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="NANCY-Pierre-Representations-lecture-de-plans-et-d-images-informatiques-Spirale" rel="bookmark"><span class="caps">NANCY</span> Pierre «<small class="fine d-inline"> </small>Représentations, lecture de plans et d’images informatiques<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> <span class="caps">HS2</span> (1997)</a></strong></h3>
<div class="crayon article-intro-925 introduction entry-content">
<p>Lire l’article
<br class='autobr' />
Résumé : L’introduction de l’outil informatique dans l’enseignement de la lecture de plans transforme les fonctions du dessin technique et les difficultés de son apprentissage. (…)</p>
</div>
</li>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<small><abbr class="published" title="2008-10-01T11:24:00Z"> octobre 2008</abbr></small>
<a href="CHARTRAND-Suzanne-et-FALARDEAU-Erick-Sens-et-fonction-des-concepts-de-langue-de"><img
src="local/cache-vignettes/L75xH115/arton1058-d17d1.jpg?1784081974" class='spip_logo' width='75' height='115'
alt="" /></a>
<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="CHARTRAND-Suzanne-et-FALARDEAU-Erick-Sens-et-fonction-des-concepts-de-langue-de" rel="bookmark"><span class="caps">CHARTRAND</span> Suzanne et <span class="caps">FALARDEAU</span> Érick «<small class="fine d-inline"> </small>Sens et fonction des concepts de langue, de langage et de littérature dans le Programme de formation de l’école québecoise<small class="fine d-inline"> </small>»
<br /><i>- Spirale</i> 42 (2008)</a></strong></h3>
<div class="crayon article-intro-1058 introduction entry-content">
<p>Lire l’article
<br class='autobr' />
Résumé : L’importante réforme du système scolaire québécois a renouvelé le curriculum et les programmes d’études pour la scolarité obligatoire. Nous avons examiné les programmes (…)</p>
</div>
</li>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<small><abbr class="published" title="2015-07-15T19:01:27Z">15 juillet 2015</abbr></small>
<a href="GARDIES-Cecile-et-VENTURINI-Patrice-Analyse-didactique-d-une-seance-d"><img
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alt="" /></a>
<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="GARDIES-Cecile-et-VENTURINI-Patrice-Analyse-didactique-d-une-seance-d" rel="bookmark"><span class="caps">GARDIES</span> Cécile et <span class="caps">VENTURINI</span> Patrice «<small class="fine d-inline"> </small>Analyse didactique d’une séance d’enseignement sur le concept “document”<small class="fine d-inline"> </small>» – <i>Spiral-E</i> (2015)</a></strong></h3>
<div class="crayon article-intro-1219 introduction entry-content">
<p>Lire l’article
<br class='autobr' />
Résumé : Cet article aborde la question des liens entre les savoirs savants et les savoirs enseignés dans une pratique d’enseignement ordinaire. Une analyse de l’enseignement (…)</p>
</div>
</li>
</ul>
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