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<title>CUSSAC POMEL Jocelyne « L’enfant apprenti-scripteur… de l’autocopie à (…) - SPIRALE</title>
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<p class="info-publi"><abbr class="published" title="2015-06-19T17:36:00Z">vendredi 19 juin 2015</abbr></p>
<h1 class="crayon article-titre-988 surlignable entry-title"><img
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alt="" /> <span class="caps">CUSSAC</span> <span class="caps">POMEL</span> Jocelyne «<small class="fine d-inline"> </small>L’enfant apprenti-scripteur… de l’autocopie à l’auto-langage<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 44 (2009)</h1>
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<div class="crayon article-texte-988 texte surlignable clearfix"><p><a href="http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2009_num_44_1_1168" class="spip_out" rel="external">Lire l’article</a></p>
<p><strong> <i>Résumé :</i> </strong> L’enfant de 4/6 ans qui écrit sans coder l’oral, s’autocopie volontiers. Notre hypothèse est que l’incitation à la mobilisation de l’auto-langage favorise la disparition des procédés d’autocopie au profit de procédés oraux. 38 enfants appariés bénéficient de 8 séances didactiques. Les 19 <span class="caps">GE</span> écrivent une phrase avec un protocole incitateur. Les 19 <span class="caps">GT</span> écrivent et dessinent. Tous passent un prétest, un test médian et un post-test individuel d’écriture inventée. Nous observons que l’enfant qui recourt à l’auto-langage, dépasse une conception visuelle de l’écrit et abandonne l’autocopie. L’auto-langage lui permet de maintenir l’information en mémoire pour analyser l’oral. L’apprentissage de ce comportement est indispensable à la mobilisation des correspondances oral/écrit. Il relève d’une didactique procédurale qui ne nécessite pas d’explication métalinguistique.<br class='autobr' />
<strong> <i>Mots-clés :</i> </strong> Auto-langage – Lecture/écriture – Langage intérieur – Mémoire – Cons-cience du langage – Autocopie – Entrée dans l’écrit – Écriture inventée – Expérimentation di-dactique.</p>
<p><strong> <i>Abstract :</i> </strong> The 4/6 years old child writing without coding oral is likely to copy himself. Our hypothesis is that the encouragement to mobilize self-language promotes the disappearance of self-copy processes to the benefit of oral processes. 38 paired children have been taught during 8 didactic sessions. The 19 <span class="caps">GE</span> children write a sentence with an encouraging protocol. The 19 <span class="caps">TG</span> children write and draw. All children take three tests of individual invented spelling : a pretest, a middle-test and a post-test. We observe that the child who uses self-language overcomes visual conception of writing and gives up self-copy processes. Self-language allows him to memorise information in order to analyse the speech. The learning of this behaviour is essential to the mobilization of phonographic knowledge. This learning comes close to a procedural didactic that does not require any metalinguistic explanation.<br class='manualbr' /><strong> <i>Keywords :</i> </strong> Self-language – Reading/spelling – Inner language – Memory – Awareness of language – Self-copy – Beginning to spell – Invented spelling – Didactic experiment</p>
<h2 class="spip"> <i><span class="caps">SPIRALE</span> - Revue de Recherches en Éducation</i> – 2009 N° 44 (9-30)</h2></div>
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