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<div class="menu menu_articles" id="articles_recents">
<h2>Articles téléchargeables</h2>
<a id='pagination_articles' class='pagination_ancre'></a>
<ul>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<small><abbr class="published" title="2007-10-01T21:35:00Z"> octobre 2007</abbr></small>
<a href="KOVACS-Susan-L-image-scientifique-et-ses-recontextualisations-du-Notionaire-de"><img
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alt="" /></a>
<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="KOVACS-Susan-L-image-scientifique-et-ses-recontextualisations-du-Notionaire-de" rel="bookmark"><span class="caps">KOVACS</span> Susan «<small class="fine d-inline"> </small>L’image scientifique et ses recontextualisations : du Notionaire de Garsault (1761) à l’Encyclopédie des jeunes gens (1807) de Moustalon<small class="fine d-inline"> </small>»
<br /><i>- Spirale</i> 40 (2007)</a></strong></h3>
<div class="crayon article-intro-958 introduction entry-content">
<p>Lire l’article
<br class='autobr' />
Résumé : L’étude historique des pratiques de mise en livre de l’image permet de dégager l’influence des idéologies du texte et du document sur la pédagogie par l’image. Une (…)</p>
</div>
</li>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<small><abbr class="published" title="1999-09-30T22:00:00Z"> octobre 1999</abbr></small>
<a href="QUATREVAUX-Alain-Rapport-au-savoir-depressif-et-modele-magistral-Spirale-24"><img
src="local/cache-vignettes/L75xH116/arton836-21604.jpg?1783960971" class='spip_logo' width='75' height='116'
alt="" /></a>
<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="QUATREVAUX-Alain-Rapport-au-savoir-depressif-et-modele-magistral-Spirale-24" rel="bookmark"><span class="caps">QUATREVAUX</span> Alain «<small class="fine d-inline"> </small>Rapport au savoir dépressif et modèle magistral<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 24 (1999)</a></strong></h3>
<div class="crayon article-intro-836 introduction entry-content">
<p>Lire l’article
<br class='autobr' />
Résumé : Ce texte poursuit l’étude de journaux rédigés dans le cadre d’une formation à la communication orale d’étudiants de premier cycle scientifique. Mais il n’en considère (…)</p>
</div>
</li>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<small><abbr class="published" title="1996-12-14T23:00:00Z">15 décembre 1996</abbr></small>
<a href="BLASSEL-Daniel-Previsions-d-emploi-et-professionnalisation-des-enseignements"><img
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alt="" /></a>
<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="BLASSEL-Daniel-Previsions-d-emploi-et-professionnalisation-des-enseignements" rel="bookmark"><span class="caps">BLASSEL</span> Daniel «<small class="fine d-inline"> </small>Prévisions d’emploi et professionnalisation des enseignements<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 13 (1994)</a></strong></h3>
<div class="crayon article-intro-665 introduction entry-content">
<p>Lire l’article
<br class='autobr' />
Résumé : En France, la gestion publique de la formation initiale s’efforce depuis longtemps d’adapter les enseignements aux emplois futurs. Récemment, cette démarche (…)</p>
</div>
</li>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<small><abbr class="published" title="1997-12-31T23:00:00Z"> janvier 1998</abbr></small>
<a href="DUFAYS-Jean-Louis-et-RONVEAUX-Christophe-Les-valeurs-de-l-enseignement-du"><img
src="local/cache-vignettes/L75xH113/arton736-0eccf.jpg?1783961871" class='spip_logo' width='75' height='113'
alt="" /></a>
<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="DUFAYS-Jean-Louis-et-RONVEAUX-Christophe-Les-valeurs-de-l-enseignement-du" rel="bookmark"><span class="caps">DUFAYS</span> Jean-Louis et <span class="caps">RONVEAUX</span> Christophe «<small class="fine d-inline"> </small>Les valeurs de l’enseignement du français : un état de la question et une illustration<small class="fine d-inline"> </small>»
<br />- <i>Spirale</i> 21 (1998)</a></strong></h3>
<div class="crayon article-intro-736 introduction entry-content">
<p>Lire l’article
<br class='autobr' />
Résumé : L’article propose une rapide synthèse critique de divers discours relatifs aux valeurs du cours de français. Dans une première partie, générale, il se penche sur trois (…)</p>
</div>
</li>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<small><abbr class="published" title="1996-12-17T23:00:00Z">18 décembre 1996</abbr></small>
<a href="COUTEL-Charles-Savoir-scolaire-et-elementarite-chez-Condorcet-Spirale-15-1995"><img
src="local/cache-vignettes/L67xH100/arton681-3416d.jpg?1783972715" class='spip_logo' width='67' height='100'
alt="" /></a>
<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="COUTEL-Charles-Savoir-scolaire-et-elementarite-chez-Condorcet-Spirale-15-1995" rel="bookmark"><span class="caps">COUTEL</span> Charles «<small class="fine d-inline"> </small>Savoir scolaire et élémentarité chez Condorcet<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 15 (1995)</a></strong></h3>
<div class="crayon article-intro-681 introduction entry-content">
<p>Lire l’article
<br class='autobr' />
Résumé : Dans cet article nous présentons le rôle de l’élémentarité des savoirs scolaires dans la théorie de l’instruction publique chez Condorcet. Les savoirs élémentaires (…)</p>
</div>
</li>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<small><abbr class="published" title="1998-12-31T23:00:00Z"> janvier 1999</abbr></small>
<a href="BERTIER-Maxime-Les-personnages-magiciens-des-personnages-a-haut-risque"><img
src="local/cache-vignettes/L75xH114/arton790-dc25c.jpg?1783958172" class='spip_logo' width='75' height='114'
alt="" /></a>
<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="BERTIER-Maxime-Les-personnages-magiciens-des-personnages-a-haut-risque" rel="bookmark"><span class="caps">BERTIER</span> Maxime «<small class="fine d-inline"> </small>Les personnages magiciens : des personnages à haut risque rédactionnel<small class="fine d-inline"> </small>?<small class="fine d-inline"> </small>»
<br />- <i>Spirale</i> 23 (1999)</a></strong></h3>
<div class="crayon article-intro-790 introduction entry-content">
<p>Lire l’article
<br class='autobr' />
Résumé : Les personnage du conte sont parfois appréhendés comme des personnages figés du fait de la récurrence de leurs actions. Pourtant, certains d’entre eux présentent des (…)</p>
</div>
</li>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<small><abbr class="published" title="1992-03-19T14:42:00Z">19 mars 1992</abbr></small>
<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="Dominique-DESVIGNES-et-P-CANIVEZ-L-education-civique-au-cycle-3-Spirale-7-1992" rel="bookmark">Dominique <span class="caps">DESVIGNES</span> et P. <span class="caps">CANIVEZ</span> «<small class="fine d-inline"> </small>L’éducation civique au cycle 3<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 7 (1992)</a></strong></h3>
<div class="crayon article-intro-1308 introduction entry-content">
<p>Lire l’article
<br class='autobr' />
Au cours élémentaire, l’élève est invité à prendre conscience des principes fondamentaux de la vie en commun à partir d’une réflexion sur la vie dans le cadre scolaire. Certes, (…)</p>
</div>
</li>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<small><abbr class="published" title="2002-09-30T22:00:00Z"> octobre 2002</abbr></small>
<a href="CARONIA-Letizia-Langage-et-construction-sociale-de-l-ethnicite-Une-etude-sur-la"><img
src="local/cache-vignettes/L75xH114/arton491-b128a.jpg?1783957972" class='spip_logo' width='75' height='114'
alt="" /></a>
<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="CARONIA-Letizia-Langage-et-construction-sociale-de-l-ethnicite-Une-etude-sur-la" rel="bookmark"><span class="caps">CARONIA</span> Letizia «<small class="fine d-inline"> </small>Langage et construction sociale de l’ethnicité. Une étude sur la mise en discours de l’élève en tant qu’“élève étrange”<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 30 (2002)</a></strong></h3>
<div class="crayon article-intro-491 introduction entry-content">
<p>Lire l’article
<br class='autobr' />
Résumé : Les pratiques de nomination constituent l’une des plus puissantes ressources A travers lesquelles les membres d’une communauté produisent leur propres identités (…)</p>
</div>
</li>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<small><abbr class="published" title="2008-01-24T23:12:00Z">25 janvier 2008</abbr></small>
<a href="MIKULOVIC-Jacques-VANLERBERGHE-Gilles-et-BUI-XUAN-Gilles-De-la-pedagogie"><img
src="local/cache-vignettes/L75xH114/spi45-11-cfadb.jpg?1783957064" class='spip_logo' width='75' height='114'
alt="" /></a>
<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="MIKULOVIC-Jacques-VANLERBERGHE-Gilles-et-BUI-XUAN-Gilles-De-la-pedagogie" rel="bookmark"><span class="caps">MIKULOVIC</span> Jacques, <span class="caps">VANLERBERGHE</span> Gilles et <span class="caps">BUI</span>-<span class="caps">XU</span>ÂN Gilles «<small class="fine d-inline"> </small>De la pédagogie conative à la pédagogie métaconative<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 45 (2010)</a></strong></h3>
<div class="crayon article-intro-1014 introduction entry-content">
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<br class='autobr' />
Résumé : Si la conation est ce qui pousse à agir, dirigé par un système de valeurs incorporées, la pédagogie conative en appelle au sens que procurent à l’élève ces mêmes (…)</p>
</div>
</li>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<small><abbr class="published" title="2008-09-30T22:00:00Z"> octobre 2008</abbr></small>
<a href="LECLERC-OLIVE-Michele-L-armature-narrative-des-biographies-Spirale-24-1999"><img
src="local/cache-vignettes/L75xH116/arton837-d989c.jpg?1783960166" class='spip_logo' width='75' height='116'
alt="" /></a>
<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="LECLERC-OLIVE-Michele-L-armature-narrative-des-biographies-Spirale-24-1999" rel="bookmark"><span class="caps">LECLERC</span>-<span class="caps">OLIVE</span> Michèle «<small class="fine d-inline"> </small>L’armature narrative des biographies<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 24 (1999)</a></strong></h3>
<div class="crayon article-intro-837 introduction entry-content">
<p>Lire l’article
<br class='autobr' />
Résumé : À partir de la conception de la biographie développée par <span class="caps">A. L.</span> Strauss et de la philosophie du temps de <span class="caps">G. H.</span> Mead, trois niveaux d’organisation du temps de (…)</p>
</div>
</li>
</ul>
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