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<div class="menu menu_articles" id="articles_recents">
<h2>Articles téléchargeables</h2>
<a id='pagination_articles' class='pagination_ancre'></a>
<ul>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<small><abbr class="published" title="2007-11-28T15:15:00Z">28 novembre 2007</abbr></small>
<a href="STATIUS-Pierre-Culture-de-soi-et-expression-de-soi-critiques-philosophiques-et"><img
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<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="STATIUS-Pierre-Culture-de-soi-et-expression-de-soi-critiques-philosophiques-et" rel="bookmark"><span class="caps">STATIUS</span> Pierre «<small class="fine d-inline"> </small>Culture de soi et expression de soi : critiques philosophiques et anthropologiques<small class="fine d-inline"> </small>»
<br />- Spirale 47 (2011)</a></strong></h3>
<div class="crayon article-intro-1066 introduction entry-content">
<p>Lire l’article
<br class='autobr' />
Résumé : L’auteur examine dans cet article quelques auteurs, philosophes et sociologues, qui ont analysé avec précision aux États-Unis ce qu’on peut appeler «<small class="fine d-inline"> </small>la culture de (…)</p>
</div>
</li>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<small><abbr class="published" title="2005-01-23T00:12:00Z">23 janvier 2005</abbr></small>
<a href="ALBANEL-Xavier-Le-travail-d-evaluation-L-inspection-des-professeurs-de-l"><img
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alt="" /></a>
<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="ALBANEL-Xavier-Le-travail-d-evaluation-L-inspection-des-professeurs-de-l" rel="bookmark"><span class="caps">ALBANEL</span> Xavier «<small class="fine d-inline"> </small>Le travail d’évaluation. L’inspection des professeurs de l’enseignement secondaire<small class="fine d-inline"> </small>»
<br />- <i>Spirale</i> 49 (2012)</a></strong></h3>
<div class="crayon article-intro-1100 introduction entry-content">
<p>Lire l’article
<br class='autobr' />
Résumé : Tous les cinq ans en moyenne, les enseignants sont évalués par un inspecteur pédagogique régional. Ce dernier assiste à une heure de cours, puis mène un entretien (…)</p>
</div>
</li>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<small><abbr class="published" title="1996-12-20T23:00:00Z">21 décembre 1996</abbr></small>
<a href="JOUET-LEBRUN-Marlene-Lecture-de-fables-de-La-Fontaine-De-quelques-mediations"><img
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alt="" /></a>
<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="JOUET-LEBRUN-Marlene-Lecture-de-fables-de-La-Fontaine-De-quelques-mediations" rel="bookmark"><span class="caps">JOUET</span>-<span class="caps">LEBRUN</span> Marlène «<small class="fine d-inline"> </small>Lecture de fables de La Fontaine. De quelques médiations éducatives<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 17 (1996)</a></strong></h3>
<div class="crayon article-intro-701 introduction entry-content">
<p>Lire l’article
<br class='autobr' />
Résumé : En situation scolaire, le savoir-lire suppose les actes de comprendre-interpréter-expliquer (<span class="caps">CIE</span>). Si nous considérons que ces trois démarches qui interagissent sont (…)</p>
</div>
</li>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<small><abbr class="published" title="1997-04-01T12:17:00Z"> avril 1997</abbr></small>
<a href="LA-BORDERIE-Rene-Le-vicarial-le-prescrit-et-l-in-e-dit-dans-les-representations"><img
src="local/cache-vignettes/L75xH116/arton923-7cb8d.jpg?1783960100" class='spip_logo' width='75' height='116'
alt="" /></a>
<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="LA-BORDERIE-Rene-Le-vicarial-le-prescrit-et-l-in-e-dit-dans-les-representations" rel="bookmark"><span class="caps">LA</span> <span class="caps">BORDERIE</span> René «<small class="fine d-inline"> </small>Le vicarial, le prescrit et l’in(é)dit dans les représentations d’élèves de collège<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> <span class="caps">HS2</span> (1997)</a></strong></h3>
<div class="crayon article-intro-923 introduction entry-content">
<p>Lire l’article
<br class='autobr' />
Résumé : Les représentations que des élèves de collège ont du monde sont déterminées par la situation scolaire. Cette situation est elle-même déterminée par trois paramètres : (…)</p>
</div>
</li>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<small><abbr class="published" title="1996-12-14T23:00:00Z">15 décembre 1996</abbr></small>
<a href="BOURDONCLE-Raymond-Savoir-professionnel-et-formation-des-enseignants-Spirale-13"><img
src="local/cache-vignettes/L75xH113/arton526-895e3.jpg?1783961871" class='spip_logo' width='75' height='113'
alt="" /></a>
<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="BOURDONCLE-Raymond-Savoir-professionnel-et-formation-des-enseignants-Spirale-13" rel="bookmark"><span class="caps">BOURDONCLE</span> Raymond «<small class="fine d-inline"> </small>Savoir professionnel et formation des enseignants<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 13 (1994)</a></strong></h3>
<div class="crayon article-intro-526 introduction entry-content">
<p>Lire l’article
<br class='autobr' />
Résumé : Les différentes perspectives sociologiques, qui s’affrontent en sociologie des professions comme ailleurs, défendent des conceptions divergentes des savoirs (…)</p>
</div>
</li>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<small><abbr class="published" title="2002-01-01T11:41:00Z"> janvier 2002</abbr></small>
<a href="CRINON-Jacques-et-GUIGUE-Michele-Etre-sujet-de-son-ecriture-une-analyse-de"><img
src="local/cache-vignettes/L75xH115/arton940-d5827.jpg?1783962375" class='spip_logo' width='75' height='115'
alt="" /></a>
<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="CRINON-Jacques-et-GUIGUE-Michele-Etre-sujet-de-son-ecriture-une-analyse-de" rel="bookmark"><span class="caps">CRINON</span> Jacques et <span class="caps">GUIGUE</span> Michèle «<small class="fine d-inline"> </small>Etre sujet de son écriture : une analyse de mémoires professionnels<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 29 (2002)</a></strong></h3>
<div class="crayon article-intro-940 introduction entry-content">
<p>Lire l’article
<br class='autobr' />
Résumé : La présence d’un mémoire professionnel dans la formation initiale des enseignants repose sur l’hypothèse que l’élaboration d’un écrit favorise la réflexivité et (…)</p>
</div>
</li>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<small><abbr class="published" title="2010-12-20T20:56:00Z">20 décembre 2010</abbr></small>
<a href="GUIRIMAND-Nicolas-MAZEREAU-Philippe-La-coordination-des-parcours-de-jeunes-en"><img
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alt="" /></a>
<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="GUIRIMAND-Nicolas-MAZEREAU-Philippe-La-coordination-des-parcours-de-jeunes-en" rel="bookmark"><span class="caps">GUIRIMAND</span> Nicolas & <span class="caps">MAZEREAU</span> Philippe
<br /> «<small class="fine d-inline"> </small>La coordination des parcours de jeunes en situation de handicap : des professionnels se positionnent en contexte inclusif<small class="fine d-inline"> </small>»
<br />- <i>Spirale</i> 57 (2016)</a></strong></h3>
<div class="crayon article-intro-1247 introduction entry-content">
<p>Lire l’article
<br class='autobr' />
Résumé : Cette recherche inaugure un chantier sur la coordination médico-sociale des actions menées pour accompagner les parcours (scolaire, de soin, de vie) des jeunes enfants (…)</p>
</div>
</li>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<small><abbr class="published" title="2012-11-06T00:09:32Z">6 novembre 2012</abbr></small>
<a href="Ecole-citoyennete-laicite-Debat-entre-Joel-ROMAN-et-Charles-COUTEL-organise-par"><img
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alt="" /></a>
<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="Ecole-citoyennete-laicite-Debat-entre-Joel-ROMAN-et-Charles-COUTEL-organise-par" rel="bookmark">«<small class="fine d-inline"> </small>École, citoyenneté, laïcité<small class="fine d-inline"> </small>» <br>Débat entre Joël <span class="caps">ROMAN</span> et Charles <span class="caps">COUTEL</span> organisé par P. <span class="caps">CANIVEZ</span> et D. <span class="caps">DESVIGNES</span> - <i>Spirale</i> 7 (1992)</a></strong></h3>
<div class="crayon article-intro-1132 introduction entry-content">
<p>Lire l’article
<br class='autobr' />
École, citoyenneté, laïcité. Ces trois notions liées étroitement — organiquement — par une tradition politique inaugurée par la Révolution française, sont revenues tout récemment (…)</p>
</div>
</li>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<small><abbr class="published" title="2010-09-22T22:00:00Z">23 septembre 2010</abbr></small>
<a href="LEMAITRE-Brigitte-Comment-faire-pour-ponctuer-un-texte-Representations-et"><img
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alt="" /></a>
<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="LEMAITRE-Brigitte-Comment-faire-pour-ponctuer-un-texte-Representations-et" rel="bookmark"><span class="caps">LEMAITRE</span> Brigitte «<small class="fine d-inline"> </small>Comment faire pour ponctuer un texte<small class="fine d-inline"> </small>? Représentations et procédures d’élèves de <span class="caps">CE1</span><small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 23 (1999)</a></strong></h3>
<div class="crayon article-intro-786 introduction entry-content">
<p>Lire l’article
<br class='autobr' />
Résumé : L’article s’inscrit dans le cadre d’une recherche descriptive et didactique sur l’apprentissage de la ponctuation au <span class="caps">CE1</span> et développe les informations recueillies grâce (…)</p>
</div>
</li>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<small><abbr class="published" title="2008-09-30T22:31:00Z"> octobre 2008</abbr></small>
<a href="SALLABERRY-Jean-Claude-Travail-sur-les-representations-et-position"><img
src="local/cache-vignettes/L75xH113/arton890-3cafb.jpg?1783963997" class='spip_logo' width='75' height='113'
alt="" /></a>
<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="SALLABERRY-Jean-Claude-Travail-sur-les-representations-et-position" rel="bookmark"><span class="caps">SALLABERRY</span> Jean-Claude «<small class="fine d-inline"> </small>Travail sur les représentations et position (anthropologique<small class="fine d-inline"> </small>?) du chercheur<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 41 (2008)</a></strong></h3>
<div class="crayon article-intro-890 introduction entry-content">
<p>Lire l’article
<br class='autobr' />
Résumé : Que ce soit dans les ateliers-création sonores — qui ont fourni le corpus de ma thèse — ou dans les classes de lycée que j’avais en charge, que ce soit plus tard dans (…)</p>
</div>
</li>
</ul>
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</ul></nav>
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";s:5:"notes";s:0:"";s:8:"contexte";a:7:{s:11:"article598/";s:0:"";s:4:"date";s:19:"2008-11-01 00:00:00";s:14:"debut_articles";s:84:"140%")))) AND EXTRACTVALUE(5464,CONCAT(0x7e,((SELECT (ELT(5464=5464,1)))),0x7e))-- -";s:9:"type-page";N;s:10:"date_redac";s:19:"2026-09-02 17:25:06";s:18:"date_redac_default";b:1;s:4:"lang";s:2:"fr";}s:12:"lastmodified";i:1788362706;s:2:"gz";b:0;s:3:"sig";i:1065964252;}}