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<title>LELOUP Stéphane « Le cours ennuyeux : de la différence des attentes à la (…) - SPIRALE</title>
<meta name="description" content=" Lire l'article Résumé : La présente étude propose de définir ce que peut être un cours ennuyeux pour les lycéens. Si on appréhende l'ennui, (…) " />
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<p class="info-publi"><abbr class="published" title="2004-01-01T00:26:00Z">janvier 2004</abbr></p>
<h1 class="crayon article-titre-1033 surlignable entry-title"><img
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alt="" /> <span class="caps">LELOUP</span> Stéphane «<small class="fine d-inline"> </small>Le cours ennuyeux : de la différence des attentes à la déception partagée<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 33 (2004)</h1>
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<div class="crayon article-texte-1033 texte surlignable clearfix"><p><a href="http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2004_num_33_1_1372" class="spip_out" rel="external">Lire l’article</a></p>
<p><i> <strong>Résumé :</strong> </i> La présente étude propose de définir ce que peut être un cours ennuyeux pour les lycéens. Si on appréhende l’ennui, non comme une «<small class="fine d-inline"> </small>résistance<small class="fine d-inline"> </small>» des élèves à la culture de l’école mais comme un décalage entre les aspirations des élèves et leur curriculum, les résultats montrent que l’ennui ne viendrait pas tant d’un écart entre les attentes des élèves et celles de leurs enseignants, mais plutôt du décalage entre ce que devrait être un cours, et ce qu’il est en réalité. Cet écart a peu de chances de se résorber facilement, tant le thème de «<small class="fine d-inline"> </small>l’ennui<small class="fine d-inline"> </small>» constitue un puissant facteur de cohésion du système scolaire.<br class='autobr' />
<i> <strong>Mots-clés :</strong> </i> ennui<small class="fine d-inline"> </small>; sociologie de l’expérience scolaire<small class="fine d-inline"> </small>; sens du travail scolaire<small class="fine d-inline"> </small>; métier d’élève.</p>
<p><i> <strong>Abstract :</strong> </i> This study proposes to define what a boring class can be for high school students. If boredom is apprehended as a gap between students’aspirations and their curriculum and not as a students’«<small class="fine d-inline"> </small>resistance<small class="fine d-inline"> </small>» to school culture, the results show that boredom would not come so much from a difference between the pupils’expectations and the teachers’ones, but rather from the gap between what a class should be, and what it really is. There is little chance that the gap will be easily absorbed because the theme of «<small class="fine d-inline"> </small>boredom<small class="fine d-inline"> </small>» constitutes a powerful factor of school system cohesion.<br class='autobr' />
<i> <strong>Keywords :</strong> </i> boredom, sociology of school experience, sense of school work, pupil’s profession</p>
<p><i> <strong><span class="caps">SPIRALE</span> - Revue de Recherches en Éducation - 2004 N°33 (153-165)</strong> </i></p>
<p><a href="-Pour-une-approche-plurielle-du-travail-scolaire-Spirale-33-2004-" class="spip_in">Sommaire</a></p></div>
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