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<div class="menu menu_articles" id="articles_recents">
	<h2>Articles téléchargeables</h2>
	<a id='pagination_articles' class='pagination_ancre'></a>
	<ul>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="2004-12-31T23:00:00Z"> janvier 2005</abbr></small>
			<a href="BLIEZ-SULLEROT-Nicole-et-alii-Un-atelier-philo-en-SEGPA-Spirale-35-2005"><img
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	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="BLIEZ-SULLEROT-Nicole-et-alii-Un-atelier-philo-en-SEGPA-Spirale-35-2005" rel="bookmark"><span class="caps">BLIEZ</span>-<span class="caps">SULLEROT</span> Nicole <i>et alii</i> «<small class="fine d-inline"> </small>Un atelier-philo en <span class="caps">SEGPA</span><small class="fine d-inline"> </small>» <i>- Spirale</i> 35 (2005)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-600 introduction entry-content">
<p>Lire l’article 
<br class='autobr' />
Professeur de philosophie et psycho-pédagogie en <span class="caps">AIS</span> au centre <span class="caps">IUFM</span> de Lille, j’ai en charge les maîtres F qui travaillent avec des élèves de <span class="caps">SEGPA</span>. Depuis l’année 2000, j’assure (…)</p>
</div>
		</li>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="1990-03-19T14:54:00Z">19 mars 1990</abbr></small>
			<a href="Bernard-DENIS-Dire-ou-faire-ou-enseigner-la-technologie-Spirale-5-1990"><img
	src="local/cache-vignettes/L75xH109/spi5-2802d.jpg?1783963963" class='spip_logo' width='75' height='109'
	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="Bernard-DENIS-Dire-ou-faire-ou-enseigner-la-technologie-Spirale-5-1990" rel="bookmark">Bernard <span class="caps">DENIS</span> «<small class="fine d-inline"> </small>Dire ou faire, ou enseigner la technologie<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 5 (1990)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-1309 introduction entry-content">
<p>Lire l’article 
<br class='autobr' />
<span class="caps">DIRE</span> ou <span class="caps">FAIRE</span><small class="fine d-inline"> </small>? Refusons le dilemme, même s’il y a inflation de discours : «<small class="fine d-inline"> </small>Discours de la méthode<small class="fine d-inline"> </small>», discours sur le discours, discours sur… la Technologie<small class="fine d-inline"> </small>! Plutôt <span class="caps">DIRE</span> et (…)</p>
</div>
		</li>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="2005-12-31T23:00:00Z">  2006</abbr></small>
			<a href="BEAUCAMP-Jacques-Pour-une-pratique-consciente-de-l-oral-au-service-du"><img
	src="local/cache-vignettes/L65xH100/arton82-3e033.jpg?1783964027" class='spip_logo' width='65' height='100'
	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="BEAUCAMP-Jacques-Pour-une-pratique-consciente-de-l-oral-au-service-du" rel="bookmark"><span class="caps">BEAUCAMP</span> Jacques «<small class="fine d-inline"> </small>Pour une pratique consciente de l&#8217;oral au service du développement de la compétence de compréhension en <span class="caps">ELVE</span><small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 38 (2006)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-82 introduction entry-content">
<p>Lire l’article 
<br class='autobr' />
 Résumé :  Les recherches concernant les interactions dans la classe de langue en <span class="caps">ELVE</span> (Enseignement d’une Langue Vivante Etrangère à l’Ecole) montrent que les élèves passent (…)</p>
</div>
		</li>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="2005-09-30T22:00:00Z"> octobre 2005</abbr></small>
			<a href="BRIQUET-DUHAZE-Sophie-La-copie-du-prenom-en-grande-section-diminution-de-la"><img
	src="local/cache-vignettes/L75xH115/arton591-3484c.jpg?1783957105" class='spip_logo' width='75' height='115'
	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="BRIQUET-DUHAZE-Sophie-La-copie-du-prenom-en-grande-section-diminution-de-la" rel="bookmark"><span class="caps">BRIQUET</span>-<span class="caps">DUHAZ</span>É Sophie «<small class="fine d-inline"> </small>La copie du prénom en grande section : diminution de la taille des caractères<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 36 (2005)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-591 introduction entry-content">
<p>Lire l’article 
<br class='autobr' />
 Résumé :  L’article pose le problème de la réduction de la taille des lettres, en grande section, lors de l’écriture du prénom. Nous émettons l’hypothèse que le modèle de (…)</p>
</div>
		</li>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="1998-04-01T14:43:00Z"> avril 1998</abbr></small>
			<a href="SANNER-Michel-Conditions-de-l-emergence-des-representations-d-un-point-de-vue-916"><img
	src="local/cache-vignettes/L75xH116/arton916-1ee30.jpg?1783997247" class='spip_logo' width='75' height='116'
	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="SANNER-Michel-Conditions-de-l-emergence-des-representations-d-un-point-de-vue-916" rel="bookmark"><span class="caps">SANNER</span> Michel «<small class="fine d-inline"> </small>Conditions de l&#8217;émergence des représentations d&#8217;un point de vue didactique<small class="fine d-inline"> </small>» - Spirale <span class="caps">HS</span> 2 (1998)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-916 introduction entry-content">
<p>Résumé :  Il y a une polysémie irréductible du terme de représentation. En effet<small class="fine d-inline"> </small>; celle-ci est à la fois processus et produit. Le bornage du concept de représentation pose problème. En revanche (…)</p>
</div>
		</li>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="2013-01-04T20:30:35Z">4 janvier 2013</abbr></small>
			<a href="ZIMMERMANN-Philippe-FLAVIER-Eric-et-MEARD-Jacques-L-identite-professionnelle"><img
	src="local/cache-vignettes/L75xH111/logo_spiral-e_49-3-447a5.jpg?1783962376" class='spip_logo' width='75' height='111'
	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="ZIMMERMANN-Philippe-FLAVIER-Eric-et-MEARD-Jacques-L-identite-professionnelle" rel="bookmark"><span class="caps">ZIMMERMANN</span> Philippe, <span class="caps">FLAVIER</span> Éric et MÉ<span class="caps">ARD</span> Jacques «<small class="fine d-inline"> </small>L’identité professionnelle des enseignants en formation initiale. Dépasser la polysémie du concept pour interroger sa pertinence<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spiral-E</i> (2012)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-1134 introduction entry-content">
<p>Lire l’article 
<br class='autobr' />
 Résumé :  La référence croissante à «<small class="fine d-inline"> </small>l’identité professionnelle<small class="fine d-inline"> </small>» (<span class="caps">IP</span>) dans le champ de la formation initiale des enseignants est rendue confuse du fait de la multiplicité des (…)</p>
</div>
		</li>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="1996-12-15T23:00:00Z">16 décembre 1996</abbr></small>
			<a href="BOUTAN-Pierre-La-determination-des-savoirs-scolaires-le-cas-du-francais-langue"><img
	src="local/cache-vignettes/L75xH113/arton674-2f7c2.jpg?1783957971" class='spip_logo' width='75' height='113'
	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="BOUTAN-Pierre-La-determination-des-savoirs-scolaires-le-cas-du-francais-langue" rel="bookmark"><span class="caps">BOUTAN</span> Pierre «<small class="fine d-inline"> </small>La détermination des savoirs scolaires : le cas du français langue maternelle dans la deuxième moitié du <span class="caps">XIX</span><sup class="typo_exposants">e</sup> siècle<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 14 (1995)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-674 introduction entry-content">
<p>Lire l’article 
<br class='autobr' />
 Résumé :  A la suite des travaux de Renée Balibar, d’André Chervel et de J.- F. Halté, on dispose d’un certain nombre d’outils théoriques pour penser les changements : en (…)</p>
</div>
		</li>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="1998-12-31T23:00:00Z"> janvier 1999</abbr></small>
			<a href="FOURNIE-ANSELOT-Valerie-Influence-du-milieu-familial-sur-les-pratiques"><img
	src="local/cache-vignettes/L75xH114/arton797-79983.jpg?1783956231" class='spip_logo' width='75' height='114'
	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="FOURNIE-ANSELOT-Valerie-Influence-du-milieu-familial-sur-les-pratiques" rel="bookmark"><span class="caps">FOURNI</span>É-<span class="caps">ANSELOT</span> Valérie «<small class="fine d-inline"> </small>Influence du milieu familial sur les pratiques lecturales et les représentations de jeunes lecteurs<small class="fine d-inline"> </small>»

<br />- <i>Spirale</i> 23 (1999)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-797 introduction entry-content">
<p>Lire l’article 
<br class='autobr' />
 Résumé :  Apprentissage fondamental, la lecture est vécue de manière très variable selon les enfants. Échec ou réussite, elle est le préalable indispensable, qui souvent favorise (…)</p>
</div>
		</li>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="2005-09-30T22:00:00Z"> octobre 2005</abbr></small>
			<a href="CLERC-Jerome-et-LECONTE-Claire-L-education-face-aux-theories-de-la-construction"><img
	src="local/cache-vignettes/L75xH115/arton584-84e9e.jpg?1783956961" class='spip_logo' width='75' height='115'
	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="CLERC-Jerome-et-LECONTE-Claire-L-education-face-aux-theories-de-la-construction" rel="bookmark"><span class="caps">CLERC</span> Jérôme et <span class="caps">LECONTE</span> Claire «<small class="fine d-inline"> </small>L&#8217;éducation face aux théories de la construction du nombre<small class="fine d-inline"> </small>»

<br /><i>- Spirale</i> 36 (2005)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-584 introduction entry-content">
<p>Lire l’article 
<br class='autobr' />
 Résumé : :Si le transfert d’apprentissage représente bien la «<small class="fine d-inline"> </small>pierre philosophale<small class="fine d-inline"> </small>» de l’enseignant (Mendelsohn, 1994), le jeune âge des enfants scolarisés en école maternelle (…)</p>
</div>
		</li>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="2001-10-01T10:32:00Z"> octobre 2001</abbr></small>
			<a href="BEGUIN-Annette-Le-corps-dans-les-lectures-a-l-ecran-Spirale-28-2001"><img
	src="local/cache-vignettes/L75xH116/arton950-de441.jpg?1783960739" class='spip_logo' width='75' height='116'
	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="BEGUIN-Annette-Le-corps-dans-les-lectures-a-l-ecran-Spirale-28-2001" rel="bookmark"><span class="caps">BEGUIN</span> Annette «<small class="fine d-inline"> </small>Le corps dans les lectures à l&#8217;écran<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 28 (2001)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-950 introduction entry-content">
<p>Lire l’article 
<br class='autobr' />
 Résumé :  Les nouvelles technologies engendrent de nouvelles difficultés de lecture. Dans les expériences simulées à l’écran, l’utilisateur peut agir sur des représentations du (…)</p>
</div>
		</li>
		
	</ul>
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</ul></nav>
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