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<div class="menu menu_articles" id="articles_recents">
<h2>Articles téléchargeables</h2>
<a id='pagination_articles' class='pagination_ancre'></a>
<ul>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<small><abbr class="published" title="1998-09-30T22:00:00Z"> octobre 1998</abbr></small>
<a href="AUBRET-Jacques-Valeurs-et-evaluation-en-formation-Spirale-22-1998"><img
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alt="" /></a>
<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="AUBRET-Jacques-Valeurs-et-evaluation-en-formation-Spirale-22-1998" rel="bookmark"><span class="caps">AUBRET</span> Jacques «<small class="fine d-inline"> </small>Valeurs et évaluation en formation<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 22 (1998)</a></strong></h3>
<div class="crayon article-intro-803 introduction entry-content">
<p>Lire l’article
<br class='autobr' />
Résumé : Si évaluer c’est porter un jugement de valeur, alors l’acte d’éva¬luation «<small class="fine d-inline"> </small>énonce<small class="fine d-inline"> </small>» des échelles de valeur et structure les relations évaluateurs-évalués. En analysant (…)</p>
</div>
</li>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<small><abbr class="published" title="1997-04-01T09:45:00Z"> avril 1997</abbr></small>
<a href="GOMEZ-Florent-Representations-et-identite-professionnelle-du-formateur-d"><img
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alt="" /></a>
<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="GOMEZ-Florent-Representations-et-identite-professionnelle-du-formateur-d" rel="bookmark"><span class="caps">GOMEZ</span> Florent «<small class="fine d-inline"> </small>Représentations et identité professionnelle du formateur d’enseignant<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> <span class="caps">HS2</span> (1997)</a></strong></h3>
<div class="crayon article-intro-921 introduction entry-content">
<p>Lire l’article
<br class='autobr' />
Résumé : Pour construire une représentation de sa fonction, le formateur d’enseignants stagiaires peut se tourner essentiellement vers deux sources : les pré¬conisations de la (…)</p>
</div>
</li>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<small><abbr class="published" title="1996-12-18T23:00:00Z">19 décembre 1996</abbr></small>
<a href="VECK-Bernard-L-histoire-litteraire-un-savoir-en-question-Spirale-16-1995"><img
src="local/cache-vignettes/L67xH100/arton690-f2d63.jpg?1783960389" class='spip_logo' width='67' height='100'
alt="" /></a>
<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="VECK-Bernard-L-histoire-litteraire-un-savoir-en-question-Spirale-16-1995" rel="bookmark"><span class="caps">VECK</span> Bernard «<small class="fine d-inline"> </small>L’histoire littéraire : un savoir en question<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 16 (1995)</a></strong></h3>
<div class="crayon article-intro-690 introduction entry-content">
<p>Lire l’article
<br class='autobr' />
Résumé : L’histoire littéraire est abordée ici dans sa fonction de structuration du corpus de textes étudiés au lycée. Ce savoir, qui donne sens à la discipline, entre (…)</p>
</div>
</li>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<small><abbr class="published" title="2004-12-31T23:00:00Z"> janvier 2005</abbr></small>
<a href="BLIEZ-SULLEROT-Nicole-et-alii-Un-atelier-philo-en-SEGPA-Spirale-35-2005"><img
src="local/cache-vignettes/L75xH114/arton600-479b6.jpg?1783982705" class='spip_logo' width='75' height='114'
alt="" /></a>
<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="BLIEZ-SULLEROT-Nicole-et-alii-Un-atelier-philo-en-SEGPA-Spirale-35-2005" rel="bookmark"><span class="caps">BLIEZ</span>-<span class="caps">SULLEROT</span> Nicole <i>et alii</i> «<small class="fine d-inline"> </small>Un atelier-philo en <span class="caps">SEGPA</span><small class="fine d-inline"> </small>» <i>- Spirale</i> 35 (2005)</a></strong></h3>
<div class="crayon article-intro-600 introduction entry-content">
<p>Lire l’article
<br class='autobr' />
Professeur de philosophie et psycho-pédagogie en <span class="caps">AIS</span> au centre <span class="caps">IUFM</span> de Lille, j’ai en charge les maîtres F qui travaillent avec des élèves de <span class="caps">SEGPA</span>. Depuis l’année 2000, j’assure (…)</p>
</div>
</li>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<small><abbr class="published" title="1996-11-30T23:00:00Z"> décembre 1996</abbr></small>
<a href="MERCIER-Diane-et-TOCHON-Francois-V-La-formation-professionnelle-des-enseignants"><img
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alt="" /></a>
<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="MERCIER-Diane-et-TOCHON-Francois-V-La-formation-professionnelle-des-enseignants" rel="bookmark"><span class="caps">MERCIER</span> Diane et <span class="caps">TOCHON</span> François V. «<small class="fine d-inline"> </small>La formation professionnelle des enseignants dans la pensée des élèves, réfléchie par les stagiaires<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 12 (1994)</a></strong></h3>
<div class="crayon article-intro-651 introduction entry-content">
<p>Lire l’article
<br class='autobr' />
Résumé : On connaît les logiques ascendantes et descendantes d’innovation en formation, mais s’est-on déjà interrogé sur ce que les enfants eux-mêmes pensent de la formation (…)</p>
</div>
</li>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<small><abbr class="published" title="2008-01-01T17:24:00Z"> janvier 2008</abbr></small>
<a href="LEGRAND-Guy-Les-effets-des-pratiques-enseignantes-sur-les-documents-officiels"><img
src="local/cache-vignettes/L75xH114/spi43-13-0fa92.jpg?1783956859" class='spip_logo' width='75' height='114'
alt="" /></a>
<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="LEGRAND-Guy-Les-effets-des-pratiques-enseignantes-sur-les-documents-officiels" rel="bookmark"><span class="caps">LEGRAND</span> Guy «<small class="fine d-inline"> </small>Les effets des pratiques enseignantes sur les documents officiels : une lecture intertextuelle interne des prescriptions relatives à l’orthographe au niveau du primaire<small class="fine d-inline"> </small>»
<br /><i>- Spirale</i> 43 (2009)</a></strong></h3>
<div class="crayon article-intro-877 introduction entry-content">
<p>Lire l’article
<br class='autobr' />
Résumé : Il semble parfois admis que les instances gouvernementales françaises qui ont généralisé l’enseignement de l’orthographe au primaire en 1834 ont manifesté sans cesse un (…)</p>
</div>
</li>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<small><abbr class="published" title="2002-09-30T22:00:00Z"> octobre 2002</abbr></small>
<a href="CHAILLEY-Maguy-La-collaboration-recherche-terrain-et-ses-aleas-A-propos-de"><img
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alt="" /></a>
<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="CHAILLEY-Maguy-La-collaboration-recherche-terrain-et-ses-aleas-A-propos-de" rel="bookmark"><span class="caps">CHAILLEY</span> Maguy «<small class="fine d-inline"> </small>La collaboration recherche-terrain et ses aléas. A propos de recherche en éducation dans le domaine des <span class="caps">TIC</span><small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 30 (2002)</a></strong></h3>
<div class="crayon article-intro-488 introduction entry-content">
<p>Lire l’article
<br class='autobr' />
Résumé : Comment un chercheur en sciences de l’éducation s’intéressant au champ de l’école peut-il définir les modalités de sa «<small class="fine d-inline"> </small>collaboration<small class="fine d-inline"> </small>» avec les enseignants dont il va (…)</p>
</div>
</li>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<small><abbr class="published" title="2008-08-31T22:00:00Z"> septembre 2008</abbr></small>
<a href="PIOT-Thierry-L-espace-langagier-metacognitif-un-dispositif-pedagogique-de"><img
src="local/cache-vignettes/L75xH114/arton489-9bc6b.jpg?1783963963" class='spip_logo' width='75' height='114'
alt="" /></a>
<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="PIOT-Thierry-L-espace-langagier-metacognitif-un-dispositif-pedagogique-de" rel="bookmark"><span class="caps">PIOT</span> Thierry «<small class="fine d-inline"> </small>L’espace langagier métacognitif : un dispositif pédagogique de verbalisation au service de l’apprendre<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 30 (2002)</a></strong></h3>
<div class="crayon article-intro-489 introduction entry-content">
<p>Lire l’article
<br class='autobr' />
Résumé : A partir d’une situation d’enseignement - apprentissage vécue au sein de la classe, l’espace langagier métacognitif permet la verbalisation narrative et réflexive de (…)</p>
</div>
</li>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<small><abbr class="published" title="2010-09-01T16:59:00Z">1er septembre 2010</abbr></small>
<a href="JOING-Isabelle-LORGNIER-Nicolas-MIKULOVIC-Jacques-et-BUI-XUAN-Gilles-L"><img
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alt="" /></a>
<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="JOING-Isabelle-LORGNIER-Nicolas-MIKULOVIC-Jacques-et-BUI-XUAN-Gilles-L" rel="bookmark"><span class="caps">JOING</span> Isabelle, <span class="caps">LORGNIER</span> Nicolas, <span class="caps">MIKULOVIC</span> Jacques et <span class="caps">BUI</span>-<span class="caps">XU</span>ÂN Gilles
<br />«<small class="fine d-inline"> </small>L’institution scolaire a-t-elle les moyens d’agir contre la violence à l’école<small class="fine d-inline"> </small>?<small class="fine d-inline"> </small>» – Spiral-E (2010)</a></strong></h3>
<div class="crayon article-intro-1017 introduction entry-content">
<p>Lire l’article
<br class='autobr' />
Résumé : La recherche porte sur l’importance que peut avoir le mode de fonctionnement institutionnel sur le niveau de violence ressentie par les différents acteurs (élèves et (…)</p>
</div>
</li>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<small><abbr class="published" title="2008-01-24T22:58:00Z">24 janvier 2008</abbr></small>
<a href="LESCOUARCH-Laurent-Specificite-actuelle-d-une-approche-alternative-la-pedagogie"><img
src="local/cache-vignettes/L75xH114/spi45-7-9d1b5.jpg?1783959118" class='spip_logo' width='75' height='114'
alt="" /></a>
<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="LESCOUARCH-Laurent-Specificite-actuelle-d-une-approche-alternative-la-pedagogie" rel="bookmark"><span class="caps">LESCOUARCH</span> Laurent «<small class="fine d-inline"> </small>Spécificité actuelle d’une approche alternative : la pédagogie Freinet<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 45 (2010)</a></strong></h3>
<div class="crayon article-intro-1010 introduction entry-content">
<p>Lire l’article
<br class='autobr' />
Résumé : L’approche Freinet est historiquement alternative du fait de son inscription dans une conception particulière des apprentissages et de la place accordée aux centres (…)</p>
</div>
</li>
</ul>
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";s:5:"notes";s:0:"";s:8:"contexte";a:7:{s:12:"article1310_";s:81:" UNION ALL SELECT NULL,NULL,NULL,'taayrlqpfyyqrowlzxkxfhdxvphaawwi',NULL-- txxgz0";s:9:"type-page";N;s:4:"date";s:19:"2026-09-02 14:52:38";s:12:"date_default";b:1;s:10:"date_redac";s:19:"2026-09-02 14:52:38";s:18:"date_redac_default";b:1;s:4:"lang";s:2:"fr";}s:12:"lastmodified";i:1788353558;s:2:"gz";b:0;s:3:"sig";i:2791333726;}}