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<div class="menu menu_articles" id="articles_recents">
<h2>Articles téléchargeables</h2>
<a id='pagination_articles' class='pagination_ancre'></a>
<ul>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<small><abbr class="published" title="2003-06-30T22:00:00Z">1er juillet 2003</abbr></small>
<a href="LEGRAND-Guy-Pedagogie-differenciee-et-pertinence-didactique-Spirale-HS3-1999"><img
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alt="" /></a>
<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="LEGRAND-Guy-Pedagogie-differenciee-et-pertinence-didactique-Spirale-HS3-1999" rel="bookmark"><span class="caps">LEGRAND</span> Guy «<small class="fine d-inline"> </small>Pédagogie différenciée et pertinence didactique<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> <span class="caps">HS3</span> (1999)</a></strong></h3>
<div class="crayon article-intro-151 introduction entry-content">
<p>Lire l’article
<br class='autobr' />
Ce propos se situera en complément et en contrepoint de l’article de Claudine Garcia-Debanc publié il y a maintenant quelque dix ans dans le numéro 53 de la revue Pratiques et (…)</p>
</div>
</li>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<small><abbr class="published" title="1996-12-18T23:00:00Z">19 décembre 1996</abbr></small>
<a href="GEMENNE-Louis-Anthologies-et-savoirs-scolaires-le-cas-exemplaire-de-Chretien-de"><img
src="local/cache-vignettes/L67xH100/arton689-f419f.jpg?1783963896" class='spip_logo' width='67' height='100'
alt="" /></a>
<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="GEMENNE-Louis-Anthologies-et-savoirs-scolaires-le-cas-exemplaire-de-Chretien-de" rel="bookmark"><span class="caps">GEMENNE</span> Louis «<small class="fine d-inline"> </small>Anthologies et savoirs scolaires : le cas exemplaire de Chrétien de Troyes<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 16 (1995)</a></strong></h3>
<div class="crayon article-intro-689 introduction entry-content">
<p>Lire l’article
<br class='autobr' />
Résumé : Ce travail s’interroge sur la place et le rôle des anthologies littéraires dans la configuration actuelle des savoirs scolaires. À la lumière des théories récentes sur (…)</p>
</div>
</li>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<small><abbr class="published" title="2000-12-31T23:00:00Z"> janvier 2001</abbr></small>
<a href="DESBONNET-Jean-Accueillir-un-enfant-different-une-chance-vous-avez-dit-une"><img
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alt="" /></a>
<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="DESBONNET-Jean-Accueillir-un-enfant-different-une-chance-vous-avez-dit-une" rel="bookmark"><span class="caps">DESBONNET</span> Jean «<small class="fine d-inline"> </small>Accueillir un enfant différent : une chance, vous avez dit ”une chance”<small class="fine d-inline"> </small>?<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 27 (2001)</a></strong></h3>
<div class="crayon article-intro-608 introduction entry-content">
<p>Lire l’article
<br class='autobr' />
Résumé : Le père d’un petit garçon porteur d’une trisomie 21 exprime ici ses interrogations à l’égard de l’intégration scolaire en milieu ordinaire. Il rappelle les obstacles (…)</p>
</div>
</li>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<small><abbr class="published" title="1996-12-15T23:00:00Z">16 décembre 1996</abbr></small>
<a href="FRAISSE-Emmanuel-et-RENOULT-Daniel-Les-enseignants-du-superieur-la-lecture-et"><img
src="local/cache-vignettes/L75xH113/arton680-1a456.jpg?1783973773" class='spip_logo' width='75' height='113'
alt="" /></a>
<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="FRAISSE-Emmanuel-et-RENOULT-Daniel-Les-enseignants-du-superieur-la-lecture-et" rel="bookmark"><span class="caps">FRAISSE</span> Emmanuel et <span class="caps">RENOULT</span> Daniel «<small class="fine d-inline"> </small>Les enseignants du supérieur, la lecture et la documentation<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 14 (1995)</a></strong></h3>
<div class="crayon article-intro-680 introduction entry-content">
<p>Lire l’article
<br class='autobr' />
Résumé : Une enquête sur les attitudes vis-à-vis de la lecture, de la documentation, de la prescription et de la production de livres ou d’articles a été réalisée en novembre (…)</p>
</div>
</li>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<small><abbr class="published" title="2003-09-30T22:05:00Z"> octobre 2003</abbr></small>
<a href="POISSON-Daniel-Le-tableau-un-des-supports-de-mathematisation-dans-la-methode"><img
src="local/cache-vignettes/L75xH114/arton979-8da77.jpg?1783956845" class='spip_logo' width='75' height='114'
alt="" /></a>
<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="POISSON-Daniel-Le-tableau-un-des-supports-de-mathematisation-dans-la-methode" rel="bookmark"><span class="caps">POISSON</span> Daniel «<small class="fine d-inline"> </small>Le tableau, un des supports de mathématisation dans la méthode globale d’enseignement des mathématiques du département mathématiques du <span class="caps">CUEEP</span><small class="fine d-inline"> </small>»
<br /><i>- Spirale</i> 32 (2003)</a></strong></h3>
<div class="crayon article-intro-979 introduction entry-content">
<p>Lire l’article
<br class='autobr' />
Résumé : Cet article propose un retour réflexif sur la place et le rôle joué par le support tableau dans l’élaboration collective par le département mathématiques du Centre (…)</p>
</div>
</li>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<small><abbr class="published" title="1996-12-18T23:00:00Z">19 décembre 1996</abbr></small>
<a href="MERINI-Corinne-Entre-savoirs-scolaires-et-pratiques-sociales-le-partenariat-a-l"><img
src="local/cache-vignettes/L67xH100/arton696-ebf1f.jpg?1783961628" class='spip_logo' width='67' height='100'
alt="" /></a>
<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="MERINI-Corinne-Entre-savoirs-scolaires-et-pratiques-sociales-le-partenariat-a-l" rel="bookmark">MÉ<span class="caps">RINI</span> Corinne «<small class="fine d-inline"> </small>Entre savoirs scolaires et pratiques sociales : le partenariat à l’école<small class="fine d-inline"> </small>»
<br />- <i>Spirale</i> 16 (1995)</a></strong></h3>
<div class="crayon article-intro-696 introduction entry-content">
<p>Lire l’article
<br class='autobr' />
Résumé : Le partenariat se présente comme une sorte d’intervalle entre deux cultures : celle de l’école et celle du champ social, au sein duquel l’objet d’étude est tiraillé (…)</p>
</div>
</li>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<small><abbr class="published" title="1996-12-21T23:00:00Z">22 décembre 1996</abbr></small>
<a href="REMORIQUET-Jack-Typologie-de-parcours-d-orientation-professionnelle-Cas-de-53"><img
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alt="" /></a>
<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="REMORIQUET-Jack-Typologie-de-parcours-d-orientation-professionnelle-Cas-de-53" rel="bookmark"><span class="caps">REMORIQUET</span> Jack «<small class="fine d-inline"> </small>Typologie de parcours d’orientation professionnelle. Cas de 53 jeunes demandeurs d’emploi consultants d’une Mission Locale et d’une <span class="caps">PAIO</span><small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 18 (1996)</a></strong></h3>
<div class="crayon article-intro-767 introduction entry-content">
<p>Lire l’article
<br class='autobr' />
Résumé : Les stéréotypes dominants véhiculés par les médias et globalement acceptés par l’opinion publique établissent une relation de cause à effet entre formation et emploi. (…)</p>
</div>
</li>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<small><abbr class="published" title="1996-06-30T22:00:00Z"> juillet 1996</abbr></small>
<a href="REY-Jean-Francois-Qui-est-l-homme-des-droits-de-l-homme-Spirale-7-1992"><img
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alt="" /></a>
<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="REY-Jean-Francois-Qui-est-l-homme-des-droits-de-l-homme-Spirale-7-1992" rel="bookmark"><span class="caps">REY</span> Jean-François «<small class="fine d-inline"> </small>Qui est l’homme des droits de l’homme<small class="fine d-inline"> </small>?<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 7 (1992)</a></strong></h3>
<div class="crayon article-intro-43 introduction entry-content">
<p>Lire l’article
<br class='autobr' />
Dans la mesure où un professeur de philosophie a sa place toute trouvée (pour l’instant...) à côté de ses collègues historiens dans la formation des maîtres à l’éducation civique, (…)</p>
</div>
</li>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<small><abbr class="published" title="2005-12-31T23:00:00Z"> janvier 2006</abbr></small>
<a href="CELLIER-Herve-Violences-en-milieu-scolaire-postures-victimaires-idealites-et"><img
src="local/cache-vignettes/L75xH116/arton579-f4ef8.jpg?1783957064" class='spip_logo' width='75' height='116'
alt="" /></a>
<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="CELLIER-Herve-Violences-en-milieu-scolaire-postures-victimaires-idealites-et" rel="bookmark"><span class="caps">CELLIER</span> Hervé «<small class="fine d-inline"> </small>Violences en milieu scolaire : postures victimaires, idéalités et formation<small class="fine d-inline"> </small>»
<br /><i>- Spirale</i> 37 (2006)</a></strong></h3>
<div class="crayon article-intro-579 introduction entry-content">
<p>Lire l’article
<br class='autobr' />
Résumé : Le double mouvement constitué par un besoin de sécurité collectif légitime et une réponse politique sécuritaire exclusive, construit ce que nous nommons des postures (…)</p>
</div>
</li>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<small><abbr class="published" title="2005-01-23T00:12:00Z">23 janvier 2005</abbr></small>
<a href="ALBANEL-Xavier-Le-travail-d-evaluation-L-inspection-des-professeurs-de-l"><img
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alt="" /></a>
<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="ALBANEL-Xavier-Le-travail-d-evaluation-L-inspection-des-professeurs-de-l" rel="bookmark"><span class="caps">ALBANEL</span> Xavier «<small class="fine d-inline"> </small>Le travail d’évaluation. L’inspection des professeurs de l’enseignement secondaire<small class="fine d-inline"> </small>»
<br />- <i>Spirale</i> 49 (2012)</a></strong></h3>
<div class="crayon article-intro-1100 introduction entry-content">
<p>Lire l’article
<br class='autobr' />
Résumé : Tous les cinq ans en moyenne, les enseignants sont évalués par un inspecteur pédagogique régional. Ce dernier assiste à une heure de cours, puis mène un entretien (…)</p>
</div>
</li>
</ul>
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