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<title>« Documents officiels et travail enseignant » – Spirale 43 (2009) - SPIRALE</title>
<meta name="description" content=" Coordination : Isabelle Delcambre-Derville et Guy Legrand Isabelle DELCAMBRE-DERVILLE et Guy LEGRAND Présentation (3-8) Description et (…) " />
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<div class="content" id="content">
<p class="arbo"><a href="https://spirale-edu-revue.fr/">Accueil</a> > <a href="-Numeros-parus-sommaires-et-resumes-">Numéros parus : sommaires et résumés</a> > <strong class="on">« Documents officiels et travail enseignant »
– Spirale 43 (2009)</strong></p><!--.arbo-->
<div class="cartouche">
<h1 class="crayon rubrique-titre-128 surlignable"><img
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alt="" /> «<small class="fine d-inline"> </small>Documents officiels et travail enseignant<small class="fine d-inline"> </small>»
<br />– <i>Spirale</i> 43 (2009)</h1>
</div>
<div class="crayon rubrique-texte-128 texte surlignable"><p>Coordination : Isabelle Delcambre-Derville et Guy Legrand</p>
<p>Isabelle <span class="caps">DELCAMBRE</span>-<span class="caps">DERVILLE</span> et Guy <span class="caps">LEGRAND</span><br class='autobr' />
<a href="Spirale-43-2009-Documents-officiels-et-travail-enseignant-Presentation-Isabelle" class="spip_in">Présentation</a> (3-8)</p>
<center><i> <strong>Description et analyse des libertés prises avec les textes officiels</strong> </i></center>
<p><br class='manualbr' />
Geneviève <span class="caps">COG</span>É<span class="caps">RINO</span><br class='autobr' />
<a href="COGERINO-Genevieve-Enseignants-d-EPS-et-evaluation-certificative-enjeux" class="spip_in">Enseignants d’<span class="caps">EPS</span> et évaluation certificative : enjeux implicites relatifs à la justice et l’équité</a> (9-20)</p>
<p>Martine <span class="caps">WIRTHNER</span><br class='autobr' />
<a href="WIRTHNER-Martine-L-enseignement-du-resume-ecrit-a-l-ecole-secondaire-que-disent" class="spip_in">L’enseignement du résumé écrit à l’école secondaire : que disent les documents officiels<small class="fine d-inline"> </small>? Que font les enseignants<small class="fine d-inline"> </small>?</a> (21-40)</p>
<p>Joël <span class="caps">BISAULT</span>, Catherine <span class="caps">BOYER</span> et Pierre <span class="caps">DEGRET</span><br class='autobr' />
<a href="BISAULT-Joel-BOYER-Catherine-et-DEGRET-Pierre-Des-moments-de-sciences-a-l-ecole" class="spip_in">Des moments de sciences à l’école primaire : textes officiels et documents de préparation des enseignants</a> (41-74)</p>
<p>Jean-Pascal <span class="caps">SIMON</span> et Éric <span class="caps">TRIQUET</span><br class='autobr' />
<a href="SIMON-Jean-Pascal-et-TRIQUET-Eric-La-maitrise-de-la-langue-au-college" class="spip_in">La maîtrise de la langue au collège. Instructions officielles et représentations d’enseignants débutants : convergences, divergences<small class="fine d-inline"> </small>?</a> (75-92)</p>
<p>Sabine <span class="caps">THOREL</span><br class='autobr' />
<a href="THOREL-Sabine-Curriculum-prescrit-et-contenus-enseignes-le-cas-de-l" class="spip_in">Curriculum prescrit et contenus enseignés : le cas de l’enseignement de la danse contemporaine au collège en contexte mixte</a> (93-104)</p>
<p>Françoise <span class="caps">LANTHEAUME</span>, Françoise <span class="caps">BESSETTE</span>-<span class="caps">HOLLAND</span> et Sabine <span class="caps">COSTE</span><br class='autobr' />
<a href="LANTHEAUME-Francoise-BESSETTE-HOLLAND-Francoise-et-COSTE-Sabine-Les-inattendus" class="spip_in">Les inattendus des réformes : hybridation et construction de normes locales. Exemple des lycées professionnels</a> (105-116)</p>
<center><i> <strong>Problèmes posés par les <span class="caps">I.O.</span> aux enseignants</strong> </i></center>
<p><br class='manualbr' />
Sophie <span class="caps">LERNER</span><br class='autobr' />
<a href="LERNER-Sophie-L-impact-des-programmes-d-education-musicale-sur-les-pratiques" class="spip_in">L’impact des programmes d’éducation musicale sur les pratiques enseignantes</a> (117-128)</p>
<p>Éric <span class="caps">RODITI</span><br class='autobr' />
<a href="RODITI-Eric-L-histogramme-a-la-recherche-du-savoir-a-enseigner-Spirale-43-2009" class="spip_in">L’histogramme : à la recherche du savoir à enseigner</a> (129-138)</p>
<center><i> <strong>Prescriptions nouvelles et résistance des pratiques enseignantes</strong> </i></center>
<p><br class='manualbr' />
Bernard <span class="caps">CALMETTES</span><br class='autobr' />
<a href="CALMETTES-Bernard-Demarche-d-investigation-en-physique-Des-textes-officiels-aux" class="spip_in">Démarche d’investigation en physique. Des textes officiels aux pratiques en classe</a> (139-148)</p>
<p>Sylvie <span class="caps">COPP</span>É, Jean-Luc <span class="caps">DORIER</span> et Ilyas <span class="caps">YAVUZ</span><br class='autobr' />
<a href="COPPE-Sylvie-DORIER-Jean-Luc-et-YAVUZ-Ilyas-Elements-d-analyse-sur-la-reception" class="spip_in">Éléments d’analyse sur la réception par les enseignants du programme de 2000 sur les fonctions en mathématiques en seconde</a> (149-170]</p>
<p>Frank <span class="caps">PIZON</span> et Didier <span class="caps">JOURDAN</span><br class='autobr' />
<a href="PIZON-Frank-et-JOURDAN-Didier-Les-enseignants-et-les-prescriptions" class="spip_in">Les enseignants et les prescriptions institutionnelles dans le champ de l’éducation à la santé</a> (171-190)</p>
<center><i> <strong>Différents niveaux de réception ou de traitement des textes officiels</strong> </i></center>
<p><br class='manualbr' />
Jean-Claude <span class="caps">FARAULT</span><br class='autobr' />
<a href="FARAULT-Jean-Claude-La-reglementation-des-activites-scolaires-dans-le-premier" class="spip_in">La réglementation des activités scolaires dans le premier degré : une dimension importante mais mal maîtrisée</a> (191-200)</p>
<p>Thérèse <span class="caps">PEREZ</span>-<span class="caps">ROUX</span><br class='autobr' />
<a href="PEREZ-ROUX-Therese-Evolution-des-textes-interpretations-des-enseignants-et" class="spip_in">Évolution des textes, interprétations des enseignants et rapport à la discipline : le cas de l’<span class="caps">EPS</span></a> (201-214)</p>
<p>Thierry <span class="caps">PIOT</span><br class='autobr' />
<a href="PIOT-Thierry-Interpreter-les-prescriptions-une-dimension-invisible-du-travail" class="spip_in">Interpréter les prescriptions : une dimension invisible du travail enseignant</a> (215-226)</p>
<center><i> <strong>Traitement des pratiques enseignantes par les documents officiels</strong> </i></center>
<p><br class='manualbr' />
Guy <span class="caps">LEGRAND</span><br class='autobr' />
<a href="LEGRAND-Guy-Les-effets-des-pratiques-enseignantes-sur-les-documents-officiels" class="spip_in">Les effets des pratiques enseignantes sur les documents officiels : une lecture intertextuelle interne des prescriptions relatives à l’orthographe au niveau du primaire</a> (227-243)</p>
<center><font color="brown"><strong>Sur le même thème, voir aussi</font>
Les savoirs scolaires (1995)<br class='manualbr' /><a href="-Les-savoirs-scolaires-1-Spirale-14-1995-" class="spip_in"><i>Spirale</i> 14</a><br class='manualbr' /><a href="-Les-savoirs-scolaires-2-Spirale-15-1995-" class="spip_in"><i>Spirale</i> 15</a><br class='manualbr' /><a href="-Les-savoirs-scolaires-3-Spirale-16-1995-" class="spip_in"><i>Spirale</i> 16</a></center></div>
<div class="menu menu_articles">
<a id='pagination_articles' class='pagination_ancre'></a>
<ul>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<hr />
<small> octobre 2009</small> <br />
<strong><a class="lien_box" href="Spirale-43-2009-Documents-officiels-et-travail-enseignant-Presentation-Isabelle"><img
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alt="" /> «<small class="fine d-inline"> </small>Documents officiels et travail enseignant<small class="fine d-inline"> </small>»
<br /> Présentation
<br /> <i>– Spirale</i> 43 (2009)</a></strong>
<div class="crayon article-intro-861 introduction entry-content">
<p>Lire l’article
<br class='autobr' />
Voir le sommaire</p>
</div>
</li>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<hr />
<small>31 janvier 2008</small> <br />
<strong><a class="lien_box" href="THOREL-Sabine-Curriculum-prescrit-et-contenus-enseignes-le-cas-de-l"><img
src="local/cache-vignettes/L150xH230/spi42-dc79c.jpg?1783970467" class='spip_logo' width='150' height='230'
alt="" /> <span class="caps">THOREL</span> Sabine «<small class="fine d-inline"> </small>Curriculum prescrit et contenus enseignés : le cas de l’enseignement de la danse contemporaine au collège en contexte mixte<small class="fine d-inline"> </small>»
<br /> - <i>Spirale</i> 43 (2009)</a></strong>
<div class="crayon article-intro-867 introduction entry-content">
<p>Lire l’article sur Persée
<br class='autobr' />
Résumé : L’objet de cet article est de susciter un questionnement sur les conditions de réception d’un curriculum par les enseignant-e-s. L’intention est d’examiner les écarts entre curriculum prescrit, curriculum déclaré et contenus réellement enseignés en danse contemporaine au collège par quatre enseignant-e-s d’<span class="caps">EPS</span> (deux femmes et deux hommes). Un entretien semi directif avec chacun-e est mené avant deux leçons filmées. Leurs déclarations, concernant ce (…)</p>
</div>
</li>
</ul>
</div>
</div><!--.content-->
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