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<title>BARYGA Philippe « Quand les élèves font de la BD sur l’art. Tentatives (…) - SPIRALE</title>
<meta name="description" content=" Lire l'article Résumé : Les programmes d'histoire des arts au cycle 3 appellent à équiper les élèves en outils d'interprétation des œuvres (…) " />
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<p class="info-publi"><abbr class="published" title="2012-12-30T12:27:00Z">dimanche 30 décembre 2012</abbr></p>
<h1 class="crayon article-titre-1561 surlignable entry-title"><img
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alt="" /> <span class="caps">BARYGA</span> Philippe «<small class="fine d-inline"> </small>Quand les élèves font de la <span class="caps">BD</span> sur l’art. Tentatives d’interprétations intermédiatiques en cycle 3<small class="fine d-inline"> </small>» – <i>Spirale</i> 71 (2023)</h1>
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<div class="crayon article-texte-1561 texte surlignable clearfix"><p><a href="https://doi.org/10.3917/spir.071.0013" class="spip_out" rel="external">Lire l’article</a></p>
<p><i> <strong>Résumé :</strong> </i> Les programmes d’histoire des arts au cycle 3 appellent à équiper les élèves en outils d’interprétation des œuvres étudiées en classe. La pratique de la bande dessinée semble constituer un outil adapté au développement de cette compétence : d’abord parce que les élèves ont davantage tendance à raconter les œuvres qu’à les expliquer, et que cette envie d’exercer leur imaginaire peut croiser leur culture déjà constituée dans le domaine de la <span class="caps">BD</span><small class="fine d-inline"> </small>; ensuite parce que le caractère intermédiatique de la traduction d’une œuvre en <span class="caps">BD</span> donne à la notion d’interprétation une dimension d’appropriation absente d’une approche iconologique conventionnelle. L’analyse de trois séquences d’enseignement révèle les limites de l’hypothèse : le médium <span class="caps">BD</span> incite à emprunter des conventions narratives propres au médium, et la construction ou l’assimilation de savoirs propres à l’histoire des arts reste limitée.<br class='autobr' />
<i> <strong>Mots-clefs : </strong> </i> bande dessinée, histoire des arts, didactique, iconologie, intermédialité.</p>
<p><strong>Telling art in comics<br class='autobr' />
Attempts at intermedia interpretations in cycle 3</strong></p>
<p><i> <strong>Abstract :</strong> </i> The Cycle 3 Art History programs call for students to be equipped with tools for interpreting the works studied in classroom. The practice of comics seems to constitute a tool adapted to the development of this skill : firstly, because the students are more inclined to narrate the works than to explain them, and because this desire to exercise their imagination can intersect with their already constituted culture in the field of comics<small class="fine d-inline"> </small>; secondly, because the intermediary nature of the translation of a work into comics gives the notion of interpretation a dimension of appropriation absent from a conventional iconological approach. The analysis of three teaching sequences reveals the limits of the hypothesis : the comics trip medium encourages the borrowing of narrative conventions specific to the medium, and the construction or assimilation of knowledge specific to art history remains limited.<br class='autobr' />
<i> <strong>Keywords :</strong> </i> comics, art history, didactics, iconology, intermediality.</p>
<p><i> <strong>Spirale - Revue de Recherches en Éducation </i> – 2023 (13-31)</strong></p></div>
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