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<div class="menu menu_articles" id="articles_recents">
	<h2>Articles téléchargeables</h2>
	<a id='pagination_articles' class='pagination_ancre'></a>
	<ul>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="1997-09-30T22:00:00Z"> octobre 1997</abbr></small>
			<a href="GUERRAOUI-Zohra-L-adolescente-d-origine-maghrebine-en-France-quels-choix"><img
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			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="GUERRAOUI-Zohra-L-adolescente-d-origine-maghrebine-en-France-quels-choix" rel="bookmark"><span class="caps">GUERRAOUI</span> Zohra «<small class="fine d-inline"> </small>L&#8217;adolescente d&#8217;origine maghrébine en France : quels choix identificatoires<small class="fine d-inline"> </small>?<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 20 (1977)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-722 introduction entry-content">
<p>Lire l’article 
<br class='autobr' />
 Résumé :  Enculturées et socialisées dans deux systèmes culturels différents, les adolescentes d’origine maghrébine vont se structurer sur la base de ce double ancrage et se (…)</p>
</div>
		</li>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="2004-01-01T00:01:00Z"> janvier 2004</abbr></small>
			<a href="FELIX-Christine-Des-gestes-de-l-etude-personnelle-chez-les-collegiens-une"><img
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	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="FELIX-Christine-Des-gestes-de-l-etude-personnelle-chez-les-collegiens-une" rel="bookmark"><span class="caps">FELIX</span> Christine «<small class="fine d-inline"> </small>Des gestes de l&#8217;étude personnelle chez les collégiens : une perspective comparatiste<small class="fine d-inline"> </small>»

<br /><i>- Spirale</i> 33 (2004)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-1028 introduction entry-content">
<p>Lire l’article 
<br class='autobr' />
 Résumé :  En quoi consiste le travail personnel de l’élève ou cette partie appelée plus communément «<small class="fine d-inline"> </small>devoirs à la maison<small class="fine d-inline"> </small>»<small class="fine d-inline"> </small>? Comment les élèves organisent-ils cette partie (…)</p>
</div>
		</li>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="2008-01-01T17:24:00Z"> janvier 2008</abbr></small>
			<a href="LEGRAND-Guy-Les-effets-des-pratiques-enseignantes-sur-les-documents-officiels"><img
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	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="LEGRAND-Guy-Les-effets-des-pratiques-enseignantes-sur-les-documents-officiels" rel="bookmark"><span class="caps">LEGRAND</span> Guy «<small class="fine d-inline"> </small>Les effets des pratiques enseignantes sur les documents officiels : une lecture intertextuelle interne des prescriptions relatives à l’orthographe au niveau du primaire<small class="fine d-inline"> </small>»

<br /><i>- Spirale</i> 43 (2009)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-877 introduction entry-content">
<p>Lire l’article 
<br class='autobr' />
 Résumé :  Il semble parfois admis que les instances gouvernementales françaises qui ont généralisé l’enseignement de l’orthographe au primaire en 1834 ont manifesté sans cesse un (…)</p>
</div>
		</li>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="2005-12-31T23:00:00Z"> janvier 2006</abbr></small>
			<a href="CELLIER-Herve-Violences-en-milieu-scolaire-postures-victimaires-idealites-et"><img
	src="local/cache-vignettes/L75xH116/arton579-f4ef8.jpg?1783957064" class='spip_logo' width='75' height='116'
	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="CELLIER-Herve-Violences-en-milieu-scolaire-postures-victimaires-idealites-et" rel="bookmark"><span class="caps">CELLIER</span> Hervé «<small class="fine d-inline"> </small>Violences en milieu scolaire : postures victimaires, idéalités et formation<small class="fine d-inline"> </small>»

<br /><i>- Spirale</i> 37 (2006)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-579 introduction entry-content">
<p>Lire l’article 
<br class='autobr' />
 Résumé :  Le double mouvement constitué par un besoin de sécurité collectif légitime et une réponse politique sécuritaire exclusive, construit ce que nous nommons des postures (…)</p>
</div>
		</li>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="2001-10-01T10:17:00Z"> octobre 2001</abbr></small>
			<a href="LOOCK-Christian-Internet-et-litterature-de-jeunesse-quand-la-contagion-gagne"><img
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	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="LOOCK-Christian-Internet-et-litterature-de-jeunesse-quand-la-contagion-gagne" rel="bookmark"><span class="caps">LOOCK</span> Christian «<small class="fine d-inline"> </small>Internet et littérature de jeunesse : quand la contagion gagne...<small class="fine d-inline"> </small>» <i>- Spirale</i> 28 (2001)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-945 introduction entry-content">
<p>Lire l’article 
<br class='autobr' />
 Résumé :  L’influence de l’arrivée d’Internet sur les contenus et les méthodes d’un module de littérature de jeunesse à l’université de Lille 3. Dans un premier temps, (…)</p>
</div>
		</li>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="2008-10-01T11:33:00Z"> octobre 2008</abbr></small>
			<a href="KALALI-Faouzia-L-enseignement-des-sciences-experimentales-ou-le-debat-recurrent"><img
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	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="KALALI-Faouzia-L-enseignement-des-sciences-experimentales-ou-le-debat-recurrent" rel="bookmark"><span class="caps">KALALI</span> Faouzia «<small class="fine d-inline"> </small>L&#8217;enseignement des sciences expérimentales, ou le débat récurrent du culturel versus utilitaire : quels problèmes<small class="fine d-inline"> </small>?<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 42 (2008)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-1060 introduction entry-content">
<p>Lire l’article 
<br class='autobr' />
 Résumé :  Il s’agit d’un débat qui a surgi à chaque réforme, traversant ainsi toute l’histoire de l’enseignement des sciences. Ce débat réunit les différentes tendances et (…)</p>
</div>
		</li>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="2006-12-31T23:00:00Z"> janvier 2007</abbr></small>
			<a href="ERNST-Sophie-Pour-une-education-laique-a-la-laicite-Spirale-39-2007"><img
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	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="ERNST-Sophie-Pour-une-education-laique-a-la-laicite-Spirale-39-2007" rel="bookmark"><span class="caps">ERNST</span> Sophie «<small class="fine d-inline"> </small>Pour une éducation laïque à la laïcité<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 39 (2007)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-69 introduction entry-content">
<p>Lire l’article 
<br class='autobr' />
 Résumé :  Dans le contexte d’une «<small class="fine d-inline"> </small>laïcité d’indifférence<small class="fine d-inline"> </small>», il y avait eu rupture de transmission de l’éducation à la laïcité. Et à travers la loi sur les signes religieux et (…)</p>
</div>
		</li>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="2008-01-31T16:03:00Z">31 janvier 2008</abbr></small>
			<a href="COGERINO-Genevieve-Enseignants-d-EPS-et-evaluation-certificative-enjeux"><img
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	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="COGERINO-Genevieve-Enseignants-d-EPS-et-evaluation-certificative-enjeux" rel="bookmark"><span class="caps">COG</span>É<span class="caps">RINO</span> Geneviève «<small class="fine d-inline"> </small>Enseignants d’<span class="caps">EPS</span> et évaluation certificative : enjeux implicites relatifs à la justice et l’équité<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 43 (2009)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-862 introduction entry-content">
<p>Lire l’article 
<br class='autobr' />
 Résumé :  L’étude est centrée sur la réception, chez les enseignants d’Éducation Physique et Sportive (<span class="caps">EPS</span>), des textes officiels concernant l’évaluation certificative au lycée. (…)</p>
</div>
		</li>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="1997-12-31T23:00:00Z"> janvier 1998</abbr></small>
			<a href="WATERLOT-Ghislain-La-tolerance-et-ses-limites-un-probleme-pour-l-educateur"><img
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	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="WATERLOT-Ghislain-La-tolerance-et-ses-limites-un-probleme-pour-l-educateur" rel="bookmark"><span class="caps">WATERLOT</span> Ghislain «<small class="fine d-inline"> </small>La tolérance et ses limites : un problème pour l&#8217;éducateur<small class="fine d-inline"> </small>»

<br />- <i>Spirale</i> 21 (1998)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-740 introduction entry-content">
<p>Lire l’article 
<br class='autobr' />
 Résumé :  La tolérance fait aujourd’hui l’objet d’une sorte de consensus. Mais à y regarder de près, elle est souvent comprise très partiellement. Nombreux sont ceux qui (…)</p>
</div>
		</li>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="2000-01-10T16:00:00Z">10 janvier 2000</abbr></small>
			<a href="Marlene-LEBRUN-Accompagner-le-memoire-en-formation-d-enseignants-Outils-et"><img
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	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="Marlene-LEBRUN-Accompagner-le-memoire-en-formation-d-enseignants-Outils-et" rel="bookmark">Marlène <span class="caps">LEBRUN</span>

<br /> <i>Accompagner le mémoire en formation d’enseignants Outils et méthodes</i>

<br />Caroline Scheepers

<br /> Bruxelles : De Boeck-Duculot (2025)

<br /> – <i>Spirale</i> 77 (2026)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-1710 introduction entry-content">
<p>D’emblée, le ton est donné avec une citation d’Alain qui précise que la fonction de penser ne se délègue pas. En effet, réaliser un mémoire professionnel de fin d’études est une activité (…)</p>
</div>
		</li>
		
	</ul>
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</ul></nav>
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