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<div class="menu menu_articles" id="articles_recents">
	<h2>Articles téléchargeables</h2>
	<a id='pagination_articles' class='pagination_ancre'></a>
	<ul>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="2000-10-01T16:37:00Z"> octobre 2000</abbr></small>
			<a href="DELEGUE-Henri-Patrice-et-ROUSSEL-Jean-Introduction-a-la-complexite-des"><img
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	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="DELEGUE-Henri-Patrice-et-ROUSSEL-Jean-Introduction-a-la-complexite-des" rel="bookmark"><span class="caps">DELEGUE</span> Henri-Patrice et <span class="caps">ROUSSEL</span> Jean «<small class="fine d-inline"> </small>Introduction à la complexité des problèmes à énoncé<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 26 (2000)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-904 introduction entry-content">
<p>Lire l’article 
<br class='autobr' />
 Résumé :  Des étudiants se préparant au concours de professeurs des écoles résolvent de façon erronée un problème additif<small class="fine d-inline"> </small>; malgré la correction et les arguments de leurs (…)</p>
</div>
		</li>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="2005-12-31T23:00:00Z">  2006</abbr></small>
			<a href="DELPY-Francoise-L-enseignement-apprentissage-de-l-allemand-au-cycle-3-quand-l"><img
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	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="DELPY-Francoise-L-enseignement-apprentissage-de-l-allemand-au-cycle-3-quand-l" rel="bookmark"><span class="caps">DELPY</span> Françoise «<small class="fine d-inline"> </small>L&#8217;enseignement-apprentissage de l&#8217;allemand au cycle 3 : quand l&#8217;enseignante est une locutrice native<small class="fine d-inline"> </small>»

<br />- <i>Spirale</i> 38 (2006)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-87 introduction entry-content">
<p>Lire l’article 
<br class='autobr' />
 Résumé :  En langue étrangère, la formation linguistique initiale et continue des enseignants, non natifs dans leur immense majorité, est extrêmement ambitieuse, exigeante et (…)</p>
</div>
		</li>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="2010-12-19T17:54:00Z">19 décembre 2010</abbr></small>
			<a href="MARTINI-WILLEMIN-Britt-Marie-GERMIONS-Myriam-Enfants-a-besoins-educatifs"><img
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	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="MARTINI-WILLEMIN-Britt-Marie-GERMIONS-Myriam-Enfants-a-besoins-educatifs" rel="bookmark"><span class="caps">MARTINI</span>-<span class="caps">WILLEMIN</span> Britt-Marie &amp; <span class="caps">GERMIONS</span> Myriam

<br />«<small class="fine d-inline"> </small>Enfants à besoins éducatifs particuliers en structures de la petite enfance : un terrain accueillant mais préoccupé<small class="fine d-inline"> </small>»

<br />- <i>Spirale</i> 57 (2016)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-1242 introduction entry-content">
<p>Lire l’article 
<br class='autobr' />
 Résumé :  En Suisse, comme ailleurs, l’inclusion est sur toutes les lèvres : rêvée, recommandée, crainte… Depuis longtemps, des structures petite enfance (crèche, garderie) (…)</p>
</div>
		</li>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="1996-07-31T22:00:00Z"> août 1996</abbr></small>
			<a href="YERLES-Pierre-Pour-une-tactique-didactique-Spirale-8-1992"><img
	src="local/cache-vignettes/L75xH109/arton112-c7c68.jpg?1783967957" class='spip_logo' width='75' height='109'
	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="YERLES-Pierre-Pour-une-tactique-didactique-Spirale-8-1992" rel="bookmark"><span class="caps">YERLES</span> Pierre «<small class="fine d-inline"> </small>Pour une tactique didactique<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 8 (1992)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-112 introduction entry-content">
<p>Lire l’article 
<br class='autobr' />
Une intuition sous-tend depuis plus de vingt ans la recherche-action que nous menons à l’Unité de didactique du français de l’Université de Louvain en matière de formation des (…)</p>
</div>
		</li>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="2016-10-14T22:52:00Z">15 octobre 2016</abbr></small>
			<a href="MESSAOUI-Anita-Les-pratiques-informationnelles-individuelles-et-collectives-des"><img
	src="local/cache-vignettes/L75xH110/logo_spiral-e_57-3-d3c91.jpg?1783957990" class='spip_logo' width='75' height='110'
	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="MESSAOUI-Anita-Les-pratiques-informationnelles-individuelles-et-collectives-des" rel="bookmark"><span class="caps">MESSAOUI</span> Anita «<small class="fine d-inline"> </small>Les pratiques informationnelles individuelles et collectives des enseignants d’un collège rural.  Une enquête exploratoire<small class="fine d-inline"> </small>» – <i>Spiral-E</i> 2016</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-1269 introduction entry-content">
<p>Lire l’article 
<br class='autobr' />
 Résumé :   L’approche documentaire du didactique (Gueudet et Trouche, 2010) a mis en évidence l’importance du travail sur les ressources pour l’enseignant. Cet aspect du métier (…)</p>
</div>
		</li>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="2007-10-25T18:08:00Z">25 octobre 2007</abbr></small>
			<a href="SUBERVIELLE-Daniel-et-RAGANO-Serge-Les-effets-de-l-organisation-pedagogique-du"><img
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	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="SUBERVIELLE-Daniel-et-RAGANO-Serge-Les-effets-de-l-organisation-pedagogique-du" rel="bookmark"><span class="caps">SUBERVIELLE</span> Daniel et <span class="caps">RAGANO</span> Serge «<small class="fine d-inline"> </small>Les effets de l’organisation pédagogique du cycle <span class="caps">III</span> sur l’évolution des performances scolaires des élèves aux évaluations nationales en français<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 44 (2009)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-995 introduction entry-content">
<p>Lire l’article 
<br class='autobr' />
 Résumé :  Les conditions de la réussite scolaire des élèves tiennent autant à certains éléments de leur environnement scolaire qu’à des paramètres personnels. C’est à l’effet des (…)</p>
</div>
		</li>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="1996-11-30T23:00:00Z"> décembre 1996</abbr></small>
			<a href="MERCIER-Diane-et-TOCHON-Francois-V-La-formation-professionnelle-des-enseignants"><img
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	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="MERCIER-Diane-et-TOCHON-Francois-V-La-formation-professionnelle-des-enseignants" rel="bookmark"><span class="caps">MERCIER</span> Diane et <span class="caps">TOCHON</span> François V. «<small class="fine d-inline"> </small>La formation professionnelle des enseignants dans la pensée des élèves, réfléchie par les stagiaires<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 12 (1994)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-651 introduction entry-content">
<p>Lire l’article 
<br class='autobr' />
 Résumé :  On connaît les logiques ascendantes et descendantes d’innovation en formation, mais s’est-on déjà interrogé sur ce que les enfants eux-mêmes pensent de la formation (…)</p>
</div>
		</li>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="1996-09-30T22:00:00Z"> octobre 1996</abbr></small>
			<a href="PAPAMICHAEL-Yannis-et-RAVANIS-Konstantin-La-comprehension-de-la-notion-de-champ"><img
	src="local/cache-vignettes/L75xH113/arton639-a5a74.jpg?1783986242" class='spip_logo' width='75' height='113'
	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="PAPAMICHAEL-Yannis-et-RAVANIS-Konstantin-La-comprehension-de-la-notion-de-champ" rel="bookmark"><span class="caps">PAPAMICHAEL</span> Yannis et <span class="caps">RAVANIS</span> Konstantin «<small class="fine d-inline"> </small>La compréhension de la notion de champ magnétique par les enseignants en formation de l&#8217;école primaire<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 10-11 (1993)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-639 introduction entry-content">
<p>Lire l’article 
<br class='autobr' />
L’intégration institutionnelle de la formation des instituteurs grecs à l’Université n’a pas suffi pour dépasser les modèles de formation anciens, centrés sur les savoir-faire (…)</p>
</div>
		</li>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="2012-12-18T20:33:17Z">18 décembre 2012</abbr></small>
			<a href="LALAGUE-DULAC-Sylvie-Le-role-du-langage-dans-la-construction-de-savoirs"><img
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	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="LALAGUE-DULAC-Sylvie-Le-role-du-langage-dans-la-construction-de-savoirs" rel="bookmark"><span class="caps">LALAG</span>ÜE-<span class="caps">DULAC</span> Sylvie «<small class="fine d-inline"> </small>Le rôle du langage dans la construction de savoirs historiques sensibles et de compétence éthiques<small class="fine d-inline"> </small>» – <i>Spiral-E</i> (2012)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-1133 introduction entry-content">
<p>Lire l’article 
<br class='autobr' />
 Résumé :  Les savoirs relatifs aux questions socialement vives comme l’histoire de l’es¬clavage étant à la fois disciplinaires et de l’ordre de la réflexion sur les droits de (…)</p>
</div>
		</li>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="1997-04-01T17:11:00Z"> avril 1997</abbr></small>
			<a href="SCHNEEBERGER-Patricia-Place-du-concept-de-representation-dans-la-formation-des"><img
	src="local/cache-vignettes/L75xH116/arton929-4c837.jpg?1783971302" class='spip_logo' width='75' height='116'
	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="SCHNEEBERGER-Patricia-Place-du-concept-de-representation-dans-la-formation-des" rel="bookmark"><span class="caps">SCHNEEBERGER</span> Patricia «<small class="fine d-inline"> </small>Place du concept de représentation dans la formation des enseignants : un exemple dans le domaine de la biologie<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> <span class="caps">HS2</span> (1997)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-929 introduction entry-content">
<p>Lire l’article 
<br class='autobr' />
 Résumé :  Le concept de représentation ou de conception (le terme utilisé varie selon les auteurs) est certainement un des concepts de didactique qui connaît le plus de succès et (…)</p>
</div>
		</li>
		
	</ul>
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