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<div class="menu menu_articles" id="articles_recents">
	<h2>Articles téléchargeables</h2>
	<a id='pagination_articles' class='pagination_ancre'></a>
	<ul>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="2010-09-28T22:04:00Z">29 septembre 2010</abbr></small>
			<a href="DELPY-Francoise-Allemagne-la-reforme-de-la-formation-initiale-des-enseignants"><img
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	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="DELPY-Francoise-Allemagne-la-reforme-de-la-formation-initiale-des-enseignants" rel="bookmark"><span class="caps">DELPY</span> Françoise «<small class="fine d-inline"> </small>Allemagne : la réforme de la formation initiale des enseignants<small class="fine d-inline"> </small>»

<br /><i>- Spirale</i> 46 (2010)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-1043 introduction entry-content">
<p>Lire l’article 
<br class='autobr' />
 Résumé :  C’est en fait dès le début des années soixante-dix que la réforme de la formation des enseignants a commencé en Allemagne, lorsque les «<small class="fine d-inline"> </small>Hautes Écoles Pédagogiques<small class="fine d-inline"> </small>» (…)</p>
</div>
		</li>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="1996-12-20T23:00:00Z">21 décembre 1996</abbr></small>
			<a href="FICHEZ-Elisabeth-Medias-mediations-et-formation-Spirale-17-1996"><img
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	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="FICHEZ-Elisabeth-Medias-mediations-et-formation-Spirale-17-1996" rel="bookmark"><span class="caps">FICHEZ</span> Elisabeth «<small class="fine d-inline"> </small>Médias, médiations et formation<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 17 (1996)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-706 introduction entry-content">
<p>Lire l’article 
<br class='autobr' />
 Résumé :  L’utilisation croissante des technologies éducatives invite à renouveler l’approche des médiations dans le processus de formation. Le dispositif technique, quand il (…)</p>
</div>
		</li>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="1993-03-15T12:58:00Z">15 mars 1993</abbr></small>
			<a href="Dominique-Guy-BRASSART-Les-strategies-de-comprehension-des-textes-narratifs"><img
	src="local/cache-vignettes/L75xH113/spi9-11-5d503.jpg?1783961871" class='spip_logo' width='75' height='113'
	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="Dominique-Guy-BRASSART-Les-strategies-de-comprehension-des-textes-narratifs" rel="bookmark">Dominique Guy <span class="caps">BRASSART</span> «<small class="fine d-inline"> </small>Les stratégies de compréhension des textes narratifs. Unicité ou diversité<small class="fine d-inline"> </small>?<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 9 (1993)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-1293 introduction entry-content">
<p>Lire l’article 
<br class='autobr' />
Le but de cet article est de mettre en question les effets de dogmatisme didactique provoqués par l’application à l’enseignement du français à l’école et au collège d’un modèle (…)</p>
</div>
		</li>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="2009-04-13T10:59:00Z">13 avril 2009</abbr></small>
			<a href="STATIUS-Sophie-La-rapport-a-la-langue-contemporain-elements-de-reflexion-pour"><img
	src="local/cache-vignettes/L75xH112/img_0007-3-d39c6.jpg?1783956625" class='spip_logo' width='75' height='112'
	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="STATIUS-Sophie-La-rapport-a-la-langue-contemporain-elements-de-reflexion-pour" rel="bookmark"><span class="caps">STATIUS</span> Sophie

<br />«<small class="fine d-inline"> </small>La rapport à la langue contemporain : éléments de réflexion pour un concept<small class="fine d-inline"> </small>» – <i>Spiral-E</i> (2009)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-973 introduction entry-content">
<p>Lire l’article 
<br class='autobr' />
 Résumé :  On postulera que «<small class="fine d-inline"> </small>le rapport à la langue<small class="fine d-inline"> </small>» est un produit historique et social, en vue de compléter, voire de nuancer des analyses sociolinguistiques du «<small class="fine d-inline"> </small>rapport à<small class="fine d-inline"> </small>» (…)</p>
</div>
		</li>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="2005-01-23T00:12:00Z">23 janvier 2005</abbr></small>
			<a href="ALBANEL-Xavier-Le-travail-d-evaluation-L-inspection-des-professeurs-de-l"><img
	src="local/cache-vignettes/L75xH114/spi49-8-4e7e8.jpg?1783962080" class='spip_logo' width='75' height='114'
	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="ALBANEL-Xavier-Le-travail-d-evaluation-L-inspection-des-professeurs-de-l" rel="bookmark"><span class="caps">ALBANEL</span> Xavier «<small class="fine d-inline"> </small>Le travail d’évaluation. L’inspection des professeurs de l’enseignement secondaire<small class="fine d-inline"> </small>»

<br />- <i>Spirale</i> 49 (2012)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-1100 introduction entry-content">
<p>Lire l’article 
<br class='autobr' />
 Résumé :  Tous les cinq ans en moyenne, les enseignants sont évalués par un inspecteur pédagogique régional. Ce dernier assiste à une heure de cours, puis mène un entretien (…)</p>
</div>
		</li>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="2012-07-13T21:14:00Z">13 juillet 2012</abbr></small>
			<a href="Veronique-LEMOINE-Dix-ans-de-perspective-actionnelle-en-didactique-des-langues"><img
	src="local/cache-vignettes/L75xH117/spi58-7-d6e32.jpg?1783963693" class='spip_logo' width='75' height='117'
	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="Veronique-LEMOINE-Dix-ans-de-perspective-actionnelle-en-didactique-des-langues" rel="bookmark"><span class="caps">LEMOINE</span> Véronique

<br />«<small class="fine d-inline"> </small>Dix ans de perspective actionnelle en didactique des langues (2005-2015)

<br />Entre injonctions ministérielles et convictions enseignantes en primaire français et allemand<small class="fine d-inline"> </small>»

<br /> <i>- Spirale</i> 58 (2016)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-1261 introduction entry-content">
<p>Cairn Sommaire 
<br class='autobr' />
 Résumé :  Dans les années 2000, en France comme en Allemagne, le Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues (<span class="caps">CECRL</span>) offre une base pour l’élaboration des programmes (…)</p>
</div>
		</li>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="1997-04-01T12:17:00Z"> avril 1997</abbr></small>
			<a href="LA-BORDERIE-Rene-Le-vicarial-le-prescrit-et-l-in-e-dit-dans-les-representations"><img
	src="local/cache-vignettes/L75xH116/arton923-7cb8d.jpg?1783960100" class='spip_logo' width='75' height='116'
	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="LA-BORDERIE-Rene-Le-vicarial-le-prescrit-et-l-in-e-dit-dans-les-representations" rel="bookmark"><span class="caps">LA</span> <span class="caps">BORDERIE</span> René «<small class="fine d-inline"> </small>Le vicarial, le prescrit et l’in(é)dit dans les représentations d’élèves de collège<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> <span class="caps">HS2</span> (1997)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-923 introduction entry-content">
<p>Lire l’article 
<br class='autobr' />
 Résumé :  Les représentations que des élèves de collège ont du monde sont déterminées par la situation scolaire. Cette situation est elle-même déterminée par trois paramètres : (…)</p>
</div>
		</li>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="2003-09-30T22:13:00Z"> octobre 2003</abbr></small>
			<a href="LECLERE-Jean-Pierre-Le-tableau-numerique-un-objet-de-formation-Spirale-32-2003"><img
	src="local/cache-vignettes/L75xH114/arton981-096a6.jpg?1783956859" class='spip_logo' width='75' height='114'
	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="LECLERE-Jean-Pierre-Le-tableau-numerique-un-objet-de-formation-Spirale-32-2003" rel="bookmark"><span class="caps">LECLERE</span> Jean-Pierre «<small class="fine d-inline"> </small>Le tableau numérique, un objet de formation<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 32 (2003)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-981 introduction entry-content">
<p>Lire l’article 
<br class='autobr' />
 Résumé :  Le tableau numérique est un support à l’exploitation de données, à la capitalisation d’informations chiffrées et à de nombreuses activités pédagogiques Il est également (…)</p>
</div>
		</li>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="2003-12-31T23:55:00Z"> janvier 2004</abbr></small>
			<a href="FRICKEY-Alain-et-PRIMON-Jean-Luc-Les-bacheliers-technologiques-a-l-universite"><img
	src="local/cache-vignettes/L75xH114/arton1027-d4875.jpg?1783960389" class='spip_logo' width='75' height='114'
	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="FRICKEY-Alain-et-PRIMON-Jean-Luc-Les-bacheliers-technologiques-a-l-universite" rel="bookmark"><span class="caps">FRICKEY</span> Alain et <span class="caps">PRIMON</span> Jean-Luc «<small class="fine d-inline"> </small>Les bacheliers technologiques à l&#8217;université<small class="fine d-inline"> </small>»

<br />- <i>Spirale</i> 33 (2004)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-1027 introduction entry-content">
<p>Lire l’article 
<br class='autobr' />
 Résumé :  Dans cet article nous nous intéressons aux bacheliers technologiques qui poursuivent des études dans les formations universitaires. A partir des données d’une enquête (…)</p>
</div>
		</li>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="2008-10-01T11:05:00Z"> octobre 2008</abbr></small>
			<a href="TRAVAILLOT-Yves-et-MORALES-Yves-L-Education-Physique-et-Sportive-face-a-la"><img
	src="local/cache-vignettes/L75xH115/arton1050-fd8fc.jpg?1783977663" class='spip_logo' width='75' height='115'
	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="TRAVAILLOT-Yves-et-MORALES-Yves-L-Education-Physique-et-Sportive-face-a-la" rel="bookmark"><span class="caps">TRAVAILLOT</span> Yves et <span class="caps">MORAL</span>ÈS Yves «<small class="fine d-inline"> </small>L&#8217;Éducation Physique et Sportive face à la culture de son temps : la question de l&#8217;intégration des pratiques d&#8217;entretien du corps dans les programmes scolaires depuis le début des années 1980<small class="fine d-inline"> </small>»

<br /><i>- Spirale</i> 42 (2008)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-1050 introduction entry-content">
<p>Lire l’article 
<br class='autobr' />
 Résumé :  A partir des années 1980, l’importante complexification du champ sportif entraîne de nombreuses interrogations parmi les acteurs de l’éducation physique et sportive (…)</p>
</div>
		</li>
		
	</ul>
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</ul></nav>
</div><!--#articles_recents-->
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