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<div class="menu menu_articles" id="articles_recents">
	<h2>Articles téléchargeables</h2>
	<a id='pagination_articles' class='pagination_ancre'></a>
	<ul>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="1996-04-30T22:00:00Z"> mai 1996</abbr></small>
			<a href="BUEE-Jean-Michel-La-question-de-la-technique-n-est-elle-qu-une-question"><img
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			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="BUEE-Jean-Michel-La-question-de-la-technique-n-est-elle-qu-une-question" rel="bookmark"><span class="caps">BU</span>ÉE Jean Michel «<small class="fine d-inline"> </small>La question de la technique n&#8217;est-elle qu&#8217;une question technique<small class="fine d-inline"> </small>?  Réflexions sur  <i>L&#8217;œuvre et le produit</i>  de Y. Deforge<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 5 (1991)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-538 introduction entry-content">
<p>Lire l’article 
<br class='autobr' />
Le passage de l’artisanat à l’industrie est d’abord un fait, sans lequel notre modernité serait incompréhensible. On est parfois tenté de s’en réjouir, à l’instar de Saint-Simon (…)</p>
</div>
		</li>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="1997-12-31T23:00:00Z"> janvier 1998</abbr></small>
			<a href="PALAZZESCHI-Yves-Les-ideologies-de-la-formation-post-scolaire-Spirale-21-1998"><img
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	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="PALAZZESCHI-Yves-Les-ideologies-de-la-formation-post-scolaire-Spirale-21-1998" rel="bookmark"><span class="caps">PALAZZESCHI</span> Yves «<small class="fine d-inline"> </small>Les idéologies de la formation post-scolaire<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 21 (1998)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-727 introduction entry-content">
<p>Lire l’article 
<br class='autobr' />
 Résumé :  La formation post-scolaire véhicule aujourd’hui des idéologies multiples et différentes. Ceci s’explique par la dynamique de construction du champ à partir des (…)</p>
</div>
		</li>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="1996-12-18T23:00:00Z">19 décembre 1996</abbr></small>
			<a href="GEMENNE-Louis-Anthologies-et-savoirs-scolaires-le-cas-exemplaire-de-Chretien-de"><img
	src="local/cache-vignettes/L67xH100/arton689-f419f.jpg?1783963896" class='spip_logo' width='67' height='100'
	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="GEMENNE-Louis-Anthologies-et-savoirs-scolaires-le-cas-exemplaire-de-Chretien-de" rel="bookmark"><span class="caps">GEMENNE</span> Louis «<small class="fine d-inline"> </small>Anthologies et savoirs scolaires : le cas exemplaire de Chrétien de Troyes<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 16 (1995)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-689 introduction entry-content">
<p>Lire l’article 
<br class='autobr' />
 Résumé :  Ce travail s’interroge sur la place et le rôle des anthologies littéraires dans la configuration actuelle des savoirs scolaires. À la lumière des théories récentes sur (…)</p>
</div>
		</li>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="2000-10-01T17:03:00Z"> octobre 2000</abbr></small>
			<a href="MARTIN-Michel-Pour-une-demarche-d-apprentissage-plus-scientifique-que"><img
	src="local/cache-vignettes/L75xH115/arton910-d6deb.jpg?1783960389" class='spip_logo' width='75' height='115'
	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="MARTIN-Michel-Pour-une-demarche-d-apprentissage-plus-scientifique-que" rel="bookmark"><span class="caps">MARTIN</span> Michel «<small class="fine d-inline"> </small>Pour une démarche d&#8217;apprentissage plus scientifique que prescriptive en technologie au lycée<small class="fine d-inline"> </small>» <i>- Spirale</i> 26 (2000)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-910 introduction entry-content">
<p>Lire l’article 
<br class='autobr' />
 Résumé :  Une part importante de notre travail d’enseignant en technologie des systèmes automatisés consiste à faire percevoir aux élèves l’enjeu d’une méthode de division et de (…)</p>
</div>
		</li>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="2013-05-05T20:54:00Z">5 mai 2013</abbr></small>
			<a href="PELLETIER-Liliane-Des-mediations-a-l-independance-en-production-de-textes-Le"><img
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	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="PELLETIER-Liliane-Des-mediations-a-l-independance-en-production-de-textes-Le" rel="bookmark"><span class="caps">PELLETIER</span> Liliane «<small class="fine d-inline"> </small>Des médiations à l&#8217;indépendance en production de textes. Le cas des centres de lecture-écriture de La Réunion<small class="fine d-inline"> </small>» – <i>Spiral-E</i> 2013</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-1150 introduction entry-content">
<p>Lire l’article 
<br class='autobr' />
 Résumé :   La présente étude de cas vise à explorer l’activité enseignante et celle des élèves pour décrire des organisateurs qui structurent les pratiques (…)</p>
</div>
		</li>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="2002-01-01T11:33:00Z"> janvier 2002</abbr></small>
			<a href="GUIBERT-Rozenn-L-entrainement-a-la-synthese-comme-apprentissage-du-dialogisme"><img
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	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="GUIBERT-Rozenn-L-entrainement-a-la-synthese-comme-apprentissage-du-dialogisme" rel="bookmark"><span class="caps">GUIBERT</span> Rozenn «<small class="fine d-inline"> </small>L&#8217;entraînement à la synthèse comme apprentissage du dialogisme<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 29 (2002)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-937 introduction entry-content">
<p>Lire l’article 
<br class='autobr' />
 Résumé :  A l’occasion d’une formation à la note de synthèse avec des étudiants de <span class="caps">DESS</span>, donc dans des formations professionnalisantes, et en comparant avec des adultes reprenant (…)</p>
</div>
		</li>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="2005-01-23T00:40:00Z">23 janvier 2005</abbr></small>
			<a href="MALET-Regis-Politiques-d-evaluation-des-etablissements-et-des-enseignants"><img
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	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="MALET-Regis-Politiques-d-evaluation-des-etablissements-et-des-enseignants" rel="bookmark"><span class="caps">MALET</span> Régis «<small class="fine d-inline"> </small>Politiques d’évaluation des établissements et des enseignants. Quelles évolutions en Angleterre<small class="fine d-inline"> </small>?<small class="fine d-inline"> </small>»

<br />- <i>Spirale</i> 49 (2012)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-1108 introduction entry-content">
<p>Lire l’article 
<br class='autobr' />
 Résumé :  À des rythmes divers en fonction des pays, l’école, à l’instar d’autres secteurs de l’action publique, est soumise à des logiques de reddition de compte caractérisées (…)</p>
</div>
		</li>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="1998-12-31T23:00:00Z"> janvier 1999</abbr></small>
			<a href="DELGERY-Annie-Les-representations-des-difficultes-en-ecriture-Spirale-23-1999"><img
	src="local/cache-vignettes/L75xH114/arton794-3c01f.jpg?1783969375" class='spip_logo' width='75' height='114'
	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="DELGERY-Annie-Les-representations-des-difficultes-en-ecriture-Spirale-23-1999" rel="bookmark"><span class="caps">DELGERY</span> Annie «<small class="fine d-inline"> </small>Les représentations des difficultés en écriture<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 23 (1999)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-794 introduction entry-content">
<p>Lire l’article 
<br class='autobr' />
 Résumé :  On peut concevoir l’écriture d’une nouvelle comme la mise en œuvre d’un micro système à l’intérieur duquel les éléments (la tâche, l’étudiant, les autres et le contexte (…)</p>
</div>
		</li>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="2003-12-31T23:40:00Z"> janvier 2004</abbr></small>
			<a href="GASPARINI-Rachel-Configurations-pedagogiques-et-travail-scolaire-Spirale-33"><img
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	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="GASPARINI-Rachel-Configurations-pedagogiques-et-travail-scolaire-Spirale-33" rel="bookmark"><span class="caps">GASPARINI</span> Rachel «<small class="fine d-inline"> </small>Configurations pédagogiques et travail scolaire<small class="fine d-inline"> </small>»

<br /><i>- Spirale</i> 33 (2004)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-1025 introduction entry-content">
<p>Lire l’article 
<br class='autobr' />
 Résumé :  A l’occasion d’une recherche sociologique sur la discipline à l’école élémentaire dans trois classes «<small class="fine d-inline"> </small>novatrices<small class="fine d-inline"> </small>» et deux classes «<small class="fine d-inline"> </small>non novatrices<small class="fine d-inline"> </small>», l’analyse sous (…)</p>
</div>
		</li>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="2006-12-31T23:00:00Z"> janvier 2007</abbr></small>
			<a href="ESTIVALEZES-Mireille-L-enseignement-du-fait-religieux-Spirale-39-2007"><img
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	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="ESTIVALEZES-Mireille-L-enseignement-du-fait-religieux-Spirale-39-2007" rel="bookmark"><span class="caps">ESTIVALEZES</span> Mireille «<small class="fine d-inline"> </small>L&#8217;enseignement du fait religieux<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 39 (2007)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-73 introduction entry-content">
<p>Lire l’article 
<br class='autobr' />
 Résumé :  Il existe en France un débat social sur le développement de l’enseignement du fait religieux à l’École depuis maintenant une vingtaine d’années. Cet article s’emploie à (…)</p>
</div>
		</li>
		
	</ul>
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</ul></nav>
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";s:5:"notes";s:0:"";s:8:"contexte";a:9:{s:11:"article1411";s:0:"";s:14:"debut_articles";s:3:"100";s:23:"debut_liste_articles_54";s:45:"5IMG/pdf/appel_a_contributions_spirale_68.pdf";s:4:"lang";s:2:"fr";s:9:"type-page";N;s:4:"date";s:19:"2026-09-01 20:26:30";s:12:"date_default";b:1;s:10:"date_redac";s:19:"2026-09-01 20:26:30";s:18:"date_redac_default";b:1;}s:12:"lastmodified";i:1788287190;s:2:"gz";b:0;s:3:"sig";i:1787948465;}}