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<title>HOSTEIN Bernard « Des représentations aux modèles, apprendre à modéliser par (…) - SPIRALE</title>
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<p class="arbo"><a href="https://spirale-edu-revue.fr/">Accueil</a> > <a href="-Articles-telechargeables-">Articles téléchargeables</a> > <strong class="on">HOSTEIN Bernard « Des représentations aux modèles, apprendre à modéliser par (…)</strong></p>
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<p class="info-publi"><abbr class="published" title="1997-04-01T10:47:00Z">avril 1997</abbr></p>
<h1 class="crayon article-titre-922 surlignable entry-title"><img
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alt="" /> <span class="caps">HOSTEIN</span> Bernard «<small class="fine d-inline"> </small>Des représentations aux modèles, apprendre à modéliser par l’étude des techniques<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> <span class="caps">HS2</span> (1997)</h1>
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<div class="crayon article-texte-922 texte surlignable clearfix"><p><a href="http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1997_hos_2_1_1647" class="spip_out" rel="external">Lire l’article</a></p>
<p><strong> <i>Résumé :</i> </strong> Le monde des techniques a besoin, pour exprimer ses diverses composantes, de langages multiples. Le dessin technique, le <span class="caps">GRAFCET</span> et la <span class="caps">SADT</span> représentent des exemples typiques de tels outils de communication. Leurs origines et leurs usages, tant dans les activités industrielles que dans les enseignements techniques, illustrent les caractéristiques et les obstacles à l’apprentissage, propres à ces artefacts au second degré. Ces instruments symboliques offrent des modèles aux-quels se confrontent les représentations des élèves. Mais celles-ci ne peuvent bouger que si les activités d’apprentissage proposent, plus que des modèles, des situations d’“élaboration modélisante”, c’est-à-dire des activités au cours desquelles les élèves perçoivent les interactions entre un projet, une entité et une symbolisation techniques.<br class='autobr' />
<strong> <i>Mots-clés :</i> </strong> représentations — modèles — modélisation — enseignements techniques.</p>
<p><strong> <i>Abstract :</i> </strong> The world of techniques needs multiform languages to express its various elements. Technical drawing, Graphs of automatic tasks (<span class="caps">GRAFCET</span>), Structured Analysis and Design Technique (<span class="caps">SADT</span>), typically exemplify that sort of communicating tools. Their origins and their uses, as well in industrial activities as in technical teaching, are the embodiment of the specific feetures and learning obstacles, peculiar to these grade 2 artifacts. The symbolic instruments present models against which the students’ conceptions pay. But these very conceptions can but be modified if the learning activities offer situations of “modelling elaborations”, instead of “models”, that is activities during which the students realize the interactions between a project, an entity and a symbolization, which are “technical” all the same.<br class='autobr' />
<strong> <i>Keywords :</i> </strong> conceptions — modelling — technical teaching</p>
<h2 class="spip"> <i><span class="caps">SPIRALE</span> - Revue de Recherches en Éducation</i> - 1997 <span class="caps">HS</span> 2 (153-186)</h2></div>
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