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<div class="menu menu_articles" id="articles_recents">
<h2>Articles téléchargeables</h2>
<a id='pagination_articles' class='pagination_ancre'></a>
<ul>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<small><abbr class="published" title="2005-12-31T23:00:00Z"> 2006</abbr></small>
<a href="BEAUCAMP-Jacques-Pour-une-pratique-consciente-de-l-oral-au-service-du"><img
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alt="" /></a>
<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="BEAUCAMP-Jacques-Pour-une-pratique-consciente-de-l-oral-au-service-du" rel="bookmark"><span class="caps">BEAUCAMP</span> Jacques «<small class="fine d-inline"> </small>Pour une pratique consciente de l’oral au service du développement de la compétence de compréhension en <span class="caps">ELVE</span><small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 38 (2006)</a></strong></h3>
<div class="crayon article-intro-82 introduction entry-content">
<p>Lire l’article
<br class='autobr' />
Résumé : Les recherches concernant les interactions dans la classe de langue en <span class="caps">ELVE</span> (Enseignement d’une Langue Vivante Etrangère à l’Ecole) montrent que les élèves passent (…)</p>
</div>
</li>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<small><abbr class="published" title="2003-10-01T21:45:00Z"> octobre 2003</abbr></small>
<a href="DUVAL-Raymond-Comment-analyser-le-fonctionnement-representationnel-des-tableaux"><img
src="local/cache-vignettes/L75xH114/arton974-576b4.jpg?1783957972" class='spip_logo' width='75' height='114'
alt="" /></a>
<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="DUVAL-Raymond-Comment-analyser-le-fonctionnement-representationnel-des-tableaux" rel="bookmark"><span class="caps">DUVAL</span> Raymond «<small class="fine d-inline"> </small>Comment analyser le fonctionnement représentationnel des tableaux et leur diversité<small class="fine d-inline"> </small>?<small class="fine d-inline"> </small>» - Spirale 32 (2003)</a></strong></h3>
<div class="crayon article-intro-974 introduction entry-content">
<p>Lire l’article
<br class='autobr' />
Résumé : Les tableaux semblent être le moyen le plus simple d’organisation et de communication de l’information. Ils sont devenus l’un des supports pédagogiques privilégiés dans (…)</p>
</div>
</li>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<small><abbr class="published" title="1990-03-19T14:54:00Z">19 mars 1990</abbr></small>
<a href="Bernard-DENIS-Dire-ou-faire-ou-enseigner-la-technologie-Spirale-5-1990"><img
src="local/cache-vignettes/L75xH109/spi5-2802d.jpg?1783963963" class='spip_logo' width='75' height='109'
alt="" /></a>
<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="Bernard-DENIS-Dire-ou-faire-ou-enseigner-la-technologie-Spirale-5-1990" rel="bookmark">Bernard <span class="caps">DENIS</span> «<small class="fine d-inline"> </small>Dire ou faire, ou enseigner la technologie<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 5 (1990)</a></strong></h3>
<div class="crayon article-intro-1309 introduction entry-content">
<p>Lire l’article
<br class='autobr' />
<span class="caps">DIRE</span> ou <span class="caps">FAIRE</span><small class="fine d-inline"> </small>? Refusons le dilemme, même s’il y a inflation de discours : «<small class="fine d-inline"> </small>Discours de la méthode<small class="fine d-inline"> </small>», discours sur le discours, discours sur… la Technologie<small class="fine d-inline"> </small>! Plutôt <span class="caps">DIRE</span> et (…)</p>
</div>
</li>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<small><abbr class="published" title="1996-04-30T22:00:00Z"> mai 1996</abbr></small>
<a href="TOUSSAINT-Jacques-Quelles-aides-la-recherche-peut-elle-apporter-a-la-formation"><img
src="local/cache-vignettes/L75xH109/arton540-7e4f6.jpg?1783958982" class='spip_logo' width='75' height='109'
alt="" /></a>
<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="TOUSSAINT-Jacques-Quelles-aides-la-recherche-peut-elle-apporter-a-la-formation" rel="bookmark"><span class="caps">TOUSSAINT</span> Jacques «<small class="fine d-inline"> </small>Quelles aides la recherche peut-elle apporter à la formation et à la pratique<small class="fine d-inline"> </small>?<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 5 (1991)</a></strong></h3>
<div class="crayon article-intro-540 introduction entry-content"><p>Lire l’article</p>
<p>Renouveler les contenus d’enseignement à l’école élémentaire, mettre en place de nouvelles formations des Élèves-Instituteurs, commencent bien souvent par la publication de nouveaux programmes, et leur nombre n’a pas été négligeable durant les vingt dernières années. Ce sont là, pour les praticiens, des moments où l’on interroge la recherche, pour lui demander quels outils ou dispositifs elle peut mettre à disposition. Mais, même en dehors de ces temps forts du changement, (...)</p></div>
</li>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<small><abbr class="published" title="2010-09-28T22:04:00Z">29 septembre 2010</abbr></small>
<a href="DELPY-Francoise-Allemagne-la-reforme-de-la-formation-initiale-des-enseignants"><img
src="local/cache-vignettes/L75xH115/arton1043-dc986.jpg?1783961628" class='spip_logo' width='75' height='115'
alt="" /></a>
<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="DELPY-Francoise-Allemagne-la-reforme-de-la-formation-initiale-des-enseignants" rel="bookmark"><span class="caps">DELPY</span> Françoise «<small class="fine d-inline"> </small>Allemagne : la réforme de la formation initiale des enseignants<small class="fine d-inline"> </small>»
<br /><i>- Spirale</i> 46 (2010)</a></strong></h3>
<div class="crayon article-intro-1043 introduction entry-content">
<p>Lire l’article
<br class='autobr' />
Résumé : C’est en fait dès le début des années soixante-dix que la réforme de la formation des enseignants a commencé en Allemagne, lorsque les «<small class="fine d-inline"> </small>Hautes Écoles Pédagogiques<small class="fine d-inline"> </small>» (…)</p>
</div>
</li>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<small><abbr class="published" title="1997-04-01T17:11:00Z"> avril 1997</abbr></small>
<a href="SCHNEEBERGER-Patricia-Place-du-concept-de-representation-dans-la-formation-des"><img
src="local/cache-vignettes/L75xH116/arton929-4c837.jpg?1783971302" class='spip_logo' width='75' height='116'
alt="" /></a>
<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="SCHNEEBERGER-Patricia-Place-du-concept-de-representation-dans-la-formation-des" rel="bookmark"><span class="caps">SCHNEEBERGER</span> Patricia «<small class="fine d-inline"> </small>Place du concept de représentation dans la formation des enseignants : un exemple dans le domaine de la biologie<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> <span class="caps">HS2</span> (1997)</a></strong></h3>
<div class="crayon article-intro-929 introduction entry-content">
<p>Lire l’article
<br class='autobr' />
Résumé : Le concept de représentation ou de conception (le terme utilisé varie selon les auteurs) est certainement un des concepts de didactique qui connaît le plus de succès et (…)</p>
</div>
</li>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<small><abbr class="published" title="2010-09-22T22:00:00Z">23 septembre 2010</abbr></small>
<a href="LEMAITRE-Brigitte-Comment-faire-pour-ponctuer-un-texte-Representations-et"><img
src="local/cache-vignettes/L75xH114/arton786-c0aea.jpg?1783971302" class='spip_logo' width='75' height='114'
alt="" /></a>
<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="LEMAITRE-Brigitte-Comment-faire-pour-ponctuer-un-texte-Representations-et" rel="bookmark"><span class="caps">LEMAITRE</span> Brigitte «<small class="fine d-inline"> </small>Comment faire pour ponctuer un texte<small class="fine d-inline"> </small>? Représentations et procédures d’élèves de <span class="caps">CE1</span><small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 23 (1999)</a></strong></h3>
<div class="crayon article-intro-786 introduction entry-content">
<p>Lire l’article
<br class='autobr' />
Résumé : L’article s’inscrit dans le cadre d’une recherche descriptive et didactique sur l’apprentissage de la ponctuation au <span class="caps">CE1</span> et développe les informations recueillies grâce (…)</p>
</div>
</li>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<small><abbr class="published" title="1999-12-31T23:00:00Z"> janvier 2000</abbr></small>
<a href="BILLON-Jacqueline-et-FORESTIER-Daniele-La-recherche-intervention-en-education"><img
src="local/cache-vignettes/L75xH111/arton252-d6d4d.jpg?1783982003" class='spip_logo' width='75' height='111'
alt="" /></a>
<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="BILLON-Jacqueline-et-FORESTIER-Daniele-La-recherche-intervention-en-education" rel="bookmark"><span class="caps">BILLON</span> Jacqueline et <span class="caps">FORESTIER</span> Danièle «<small class="fine d-inline"> </small>La recherche-intervention en éducation appliquée à la santé : entre intention scientifique et transformation du terrain<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 25 (2000)</a></strong></h3>
<div class="crayon article-intro-252 introduction entry-content">
<p>Lire l’article
<br class='autobr' />
Résumé : L’objet de cet article n’est pas de faire une revue de question des méthodologies de recherches en éducation à ou pour la santé. Il s’agit plutôt de présenter une (…)</p>
</div>
</li>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<small><abbr class="published" title="2008-10-01T11:16:00Z"> octobre 2008</abbr></small>
<a href="LEBEAUME-Joel-Genese-de-l-education-technologique-en-directives-Spirale-42-2008"><img
src="local/cache-vignettes/L75xH115/arton1055-ee5ac.jpg?1783958172" class='spip_logo' width='75' height='115'
alt="" /></a>
<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="LEBEAUME-Joel-Genese-de-l-education-technologique-en-directives-Spirale-42-2008" rel="bookmark"><span class="caps">LEBEAUME</span> Joël «<small class="fine d-inline"> </small>Genèse de l’éducation technologique en directives<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 42 (2008)</a></strong></h3>
<div class="crayon article-intro-1055 introduction entry-content">
<p>Lire l’article
<br class='autobr' />
Résumé : Pour examiner les rapports entre textes officiels et disciplines scolaires, l’article s’intéresse à la genèse de l’éducation technologique au collège entre 1962 et (…)</p>
</div>
</li>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<small><abbr class="published" title="2004-01-01T00:26:00Z"> janvier 2004</abbr></small>
<a href="LELOUP-Stephane-Le-cours-ennuyeux-de-la-difference-des-attentes-a-la-deception"><img
src="local/cache-vignettes/L75xH114/arton1033-852c9.jpg?1783956845" class='spip_logo' width='75' height='114'
alt="" /></a>
<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="LELOUP-Stephane-Le-cours-ennuyeux-de-la-difference-des-attentes-a-la-deception" rel="bookmark"><span class="caps">LELOUP</span> Stéphane «<small class="fine d-inline"> </small>Le cours ennuyeux : de la différence des attentes à la déception partagée<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 33 (2004)</a></strong></h3>
<div class="crayon article-intro-1033 introduction entry-content">
<p>Lire l’article
<br class='autobr' />
Résumé : La présente étude propose de définir ce que peut être un cours ennuyeux pour les lycéens. Si on appréhende l’ennui, non comme une «<small class="fine d-inline"> </small>résistance<small class="fine d-inline"> </small>» des élèves à la (…)</p>
</div>
</li>
</ul>
<nav role="navigation" class="p pagination"><ul class="pagination-items pagination_precedent_suivant"><li class="pagination-item prev"><a href='spip.php?article1233=%27%20AND%20EXTRACTVALUE%289936%2CCONCAT%280x7e%2C%28%28SELECT%20%28ELT%289936%3D9936%2C1%29%29%29%29%2C0x7e%29%29--%20-#pagination_articles' class='pagination-item-label lien_pagination' rel='prev'>page précédente</a></li><li class="pagination-item next"><a href='spip.php?article1233=%27%20AND%20EXTRACTVALUE%289936%2CCONCAT%280x7e%2C%28%28SELECT%20%28ELT%289936%3D9936%2C1%29%29%29%29%2C0x7e%29%29--%20-&debut_articles=20#pagination_articles' class='pagination-item-label lien_pagination' rel='next'>page suivante</a></li>
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