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<div class="menu menu_articles" id="articles_recents">
<h2>Articles téléchargeables</h2>
<a id='pagination_articles' class='pagination_ancre'></a>
<ul>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<small><abbr class="published" title="1996-12-14T23:00:00Z">15 décembre 1996</abbr></small>
<a href="BLASSEL-Daniel-Previsions-d-emploi-et-professionnalisation-des-enseignements"><img
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alt="" /></a>
<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="BLASSEL-Daniel-Previsions-d-emploi-et-professionnalisation-des-enseignements" rel="bookmark"><span class="caps">BLASSEL</span> Daniel «<small class="fine d-inline"> </small>Prévisions d’emploi et professionnalisation des enseignements<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 13 (1994)</a></strong></h3>
<div class="crayon article-intro-665 introduction entry-content">
<p>Lire l’article
<br class='autobr' />
Résumé : En France, la gestion publique de la formation initiale s’efforce depuis longtemps d’adapter les enseignements aux emplois futurs. Récemment, cette démarche (…)</p>
</div>
</li>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<small><abbr class="published" title="1996-12-20T23:00:00Z">21 décembre 1996</abbr></small>
<a href="FRUMHOLZ-Monique-La-therapie-du-langage-comme-lieu-de-mediations-educatives"><img
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alt="" /></a>
<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="FRUMHOLZ-Monique-La-therapie-du-langage-comme-lieu-de-mediations-educatives" rel="bookmark"><span class="caps">FRUMHOLZ</span> Monique «<small class="fine d-inline"> </small>La thérapie du langage comme lieu de médiations éducatives<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 17 (1996)</a></strong></h3>
<div class="crayon article-intro-710 introduction entry-content">
<p>Lire l’article
<br class='autobr' />
Résumé : Dans un premier temps, et après un courte mise au point concernant la profession de thérapeute du langage, l’auteur montre en quoi la thérapie du langage peut être (…)</p>
</div>
</li>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<small><abbr class="published" title="2007-09-30T22:30:00Z"> octobre 2007</abbr></small>
<a href="LOMBARDO-Evelyne-Image-virtuelle-vers-de-nouveaux-dispositifs-d-apprentissage"><img
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alt="" /></a>
<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="LOMBARDO-Evelyne-Image-virtuelle-vers-de-nouveaux-dispositifs-d-apprentissage" rel="bookmark"><span class="caps">LOMBARDO</span> Évelyne «<small class="fine d-inline"> </small>Image virtuelle : vers de nouveaux dispositifs d’apprentissage<small class="fine d-inline"> </small>?<small class="fine d-inline"> </small>»
<br /><i>- Spirale</i> 40 (2007)</a></strong></h3>
<div class="crayon article-intro-967 introduction entry-content">
<p>Lire l’article
<br class='autobr' />
Résumé : En testant un dispositif techno-sémio-cognitivo-pragmatique (Peraya 2006, Agostinelli, 2003) 3D virtuel et immersif lors de nos cours de Psychosociologie des (…)</p>
</div>
</li>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<small><abbr class="published" title="2003-09-30T22:13:00Z"> octobre 2003</abbr></small>
<a href="LECLERE-Jean-Pierre-Le-tableau-numerique-un-objet-de-formation-Spirale-32-2003"><img
src="local/cache-vignettes/L75xH114/arton981-096a6.jpg?1783956859" class='spip_logo' width='75' height='114'
alt="" /></a>
<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="LECLERE-Jean-Pierre-Le-tableau-numerique-un-objet-de-formation-Spirale-32-2003" rel="bookmark"><span class="caps">LECLERE</span> Jean-Pierre «<small class="fine d-inline"> </small>Le tableau numérique, un objet de formation<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 32 (2003)</a></strong></h3>
<div class="crayon article-intro-981 introduction entry-content">
<p>Lire l’article
<br class='autobr' />
Résumé : Le tableau numérique est un support à l’exploitation de données, à la capitalisation d’informations chiffrées et à de nombreuses activités pédagogiques Il est également (…)</p>
</div>
</li>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<small><abbr class="published" title="2008-01-24T22:56:00Z">24 janvier 2008</abbr></small>
<a href="JOVENET-Anne-Marie-La-pedagogie-Freinet-en-milieu-populaire-effet-sur-l"><img
src="local/cache-vignettes/L75xH114/spi45-6-d42f7.jpg?1783957990" class='spip_logo' width='75' height='114'
alt="" /></a>
<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="JOVENET-Anne-Marie-La-pedagogie-Freinet-en-milieu-populaire-effet-sur-l" rel="bookmark"><span class="caps">JOVENET</span> Anne-Marie «<small class="fine d-inline"> </small>La pédagogie Freinet en milieu populaire : effet sur l’individu ou sur le collectif<small class="fine d-inline"> </small>?<small class="fine d-inline"> </small>»
<br /><i>- Spirale</i> 45 (2010)</a></strong></h3>
<div class="crayon article-intro-1009 introduction entry-content">
<p>Lire l’article
<br class='autobr' />
Résumé : Une recherche, inédite par la confrontation de regards disciplinaires et par la durée, est menée par l’équipe <span class="caps">THEODILE</span>, sur la pratique de la pédagogie Freinet dans une (…)</p>
</div>
</li>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<small><abbr class="published" title="2007-10-25T18:12:00Z">25 octobre 2007</abbr></small>
<a href="BALAS-Bernard-Les-representations-de-l-ecrit-par-l-adulte-apprenant-lecteur"><img
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alt="" /></a>
<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="BALAS-Bernard-Les-representations-de-l-ecrit-par-l-adulte-apprenant-lecteur" rel="bookmark"><span class="caps">BALAS</span> Bernard «<small class="fine d-inline"> </small>Les représentations de l’écrit par l’adulte apprenant lecteur-scripteur<small class="fine d-inline"> </small>»
<br /><i>- Spirale</i> 44 (2009)</a></strong></h3>
<div class="crayon article-intro-996 introduction entry-content">
<p>Lire l’article
<br class='autobr' />
Résumé : Comment l’adulte apprenant lecteur-scripteur construit-il sa représentation de la langue écrite<small class="fine d-inline"> </small>? C’est pour répondre à cette question que la copie d’écrit est (…)</p>
</div>
</li>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<small><abbr class="published" title="1997-04-01T13:57:00Z"> avril 1997</abbr></small>
<a href="DALM-Jean-Yves-Le-trajet-des-elements-Chronique-d-un-travail-sur-la"><img
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alt="" /></a>
<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="DALM-Jean-Yves-Le-trajet-des-elements-Chronique-d-un-travail-sur-la" rel="bookmark"><span class="caps">DALM</span> Jean-Yves «<small class="fine d-inline"> </small>Le trajet des éléments. Chronique d’un travail sur la construction des représentations (Premier degré/Cycle 3)<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> <span class="caps">HS2</span> (1997)</a></strong></h3>
<div class="crayon article-intro-924 introduction entry-content">
<p>Lire l’article
<br class='autobr' />
Résumé : le compte rendu de l’expérience rapportée a pour cadre le cycle 3 de l’École primaire. Il décrit la tentative de prendre en compte, au cours de séances en biologie, les (…)</p>
</div>
</li>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<small><abbr class="published" title="2000-10-01T16:49:00Z"> octobre 2000</abbr></small>
<a href="DUVAL-Raymond-Reponse-a-Michel-Beguin-Spirale-26-2000"><img
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alt="" /></a>
<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="DUVAL-Raymond-Reponse-a-Michel-Beguin-Spirale-26-2000" rel="bookmark"><span class="caps">DUVAL</span> Raymond «<small class="fine d-inline"> </small>Réponse à Michel Béguin<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 26 (2000)</a></strong></h3>
<div class="crayon article-intro-906 introduction entry-content">
<p>Lire l’article
<br class='autobr' />
Voir l’article de Michel Béguin
<br class='autobr' />
La difficulté des problèmes dits additifs, c’est-à-dire ne faisant appel qu’à une seule opération d’addition ou de soustraction, est connue (…)</p>
</div>
</li>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<small><abbr class="published" title="1996-09-30T22:00:00Z"> octobre 1996</abbr></small>
<a href="HOUYEL-Christine-Pourquoi-le-defi-lecture-fait-il-toujours-lire-les-eleves-640"><img
src="local/cache-vignettes/L75xH113/arton640-2a4b2.jpg?1783963896" class='spip_logo' width='75' height='113'
alt="" /></a>
<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="HOUYEL-Christine-Pourquoi-le-defi-lecture-fait-il-toujours-lire-les-eleves-640" rel="bookmark"><span class="caps">HOUYEL</span> Christine «<small class="fine d-inline"> </small>Pourquoi le défi-lecture fait-il toujours lire les élèves<small class="fine d-inline"> </small>?<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 10-11 (1993)</a></strong></h3>
<div class="crayon article-intro-640 introduction entry-content">
<p>De multiples entretiens menés auprès des maîtres et des professeurs de collège, ainsi que l’observation des jeunes lecteurs, font apparaître que le défi-lecture fait lire réellement les enfants et (…)</p>
</div>
</li>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<small><abbr class="published" title="2008-10-01T11:16:00Z"> octobre 2008</abbr></small>
<a href="LEBEAUME-Joel-Genese-de-l-education-technologique-en-directives-Spirale-42-2008"><img
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alt="" /></a>
<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="LEBEAUME-Joel-Genese-de-l-education-technologique-en-directives-Spirale-42-2008" rel="bookmark"><span class="caps">LEBEAUME</span> Joël «<small class="fine d-inline"> </small>Genèse de l’éducation technologique en directives<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 42 (2008)</a></strong></h3>
<div class="crayon article-intro-1055 introduction entry-content">
<p>Lire l’article
<br class='autobr' />
Résumé : Pour examiner les rapports entre textes officiels et disciplines scolaires, l’article s’intéresse à la genèse de l’éducation technologique au collège entre 1962 et (…)</p>
</div>
</li>
</ul>
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</ul></nav>
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