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<div class="menu menu_articles" id="articles_recents">
	<h2>Articles téléchargeables</h2>
	<a id='pagination_articles' class='pagination_ancre'></a>
	<ul>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="2000-10-01T16:02:00Z"> octobre 2000</abbr></small>
			<a href="BKOUCHE-Rudolf-Culture-scientifique-pensee-machinale-et-recherche-du-sens"><img
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	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="BKOUCHE-Rudolf-Culture-scientifique-pensee-machinale-et-recherche-du-sens" rel="bookmark"><span class="caps">BKOUCHE</span> Rudolf «<small class="fine d-inline"> </small>Culture scientifique, pensée machinale et recherche du sens<small class="fine d-inline"> </small>» <i>- Spirale</i> 26 (2000)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-895 introduction entry-content">
<p>Lire l’article 
<br class='autobr' />
 Entretien avec Rudolf <span class="caps">BKOUCHE</span> 
<br class='autobr' />
 Résumé :  Le compte-rendu de cet entretien avec Rudolf Bkouche, réalisé en juillet 1999, constitue, à l’occasion de son départ en retraite en (…)</p>
</div>
		</li>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="1996-12-21T23:00:00Z">22 décembre 1996</abbr></small>
			<a href="BAUBEAU-Patrice-L-information-a-destination-des-jeunes-produit-de-contraintes"><img
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	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="BAUBEAU-Patrice-L-information-a-destination-des-jeunes-produit-de-contraintes" rel="bookmark"><span class="caps">BAUBEAU</span> Patrice «<small class="fine d-inline"> </small>L&#8217;information à destination des jeunes, produit de contraintes, de collaborations et de concurrence. L&#8217;exemple du Centre d&#8217;Information et de Documentation Jeunesse de Paris<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 18 (1996)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-757 introduction entry-content">
<p>Lire l’article 
<br class='autobr' />
 Résumé :  La création du Centre d’information et de documentation jeunesse - <span class="caps">CIDJ</span> - découle de trois facteurs : l’apparition d’une «<small class="fine d-inline"> </small>politique pour la jeunesse<small class="fine d-inline"> </small>», la concurrence (…)</p>
</div>
		</li>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="1992-11-18T20:08:00Z">18 novembre 1992</abbr></small>
			
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="Georges-MASCLET-ELEMENTS-DE-REFLEXION-SUR-LA-FONCTION-DE-PSYCHOLOGUE-SCOLAIRE" rel="bookmark">Georges <span class="caps">MASCLET</span> «<small class="fine d-inline"> </small><span class="caps">ELEMENTS</span> <span class="caps">DE</span> <span class="caps">REFLEXION</span> <span class="caps">SUR</span> <span class="caps">LA</span> <span class="caps">FONCTION</span> <span class="caps">DE</span> <span class="caps">PSYCHOLOGUE</span> <span class="caps">SCOLAIRE</span><small class="fine d-inline"> </small>» – <i>Spirale</i> 8 (1992)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-1331 introduction entry-content">
<p>Lire l’article 
<br class='autobr' />
La loi du 25 juillet 1985 relative à la protection du titre de psychologue avait ouvert de grands espoirs à toute une catégorie de professionnels utilisant le référent théorique (…)</p>
</div>
		</li>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="2000-12-31T23:00:00Z"> janvier 2001</abbr></small>
			<a href="LAMBLIN-SZCZESNY-Nicole-Vous-avez-dit-trisomique-ou-different-Spirale-27-2001"><img
	src="local/cache-vignettes/L75xH114/arton609-4a345.jpg?1783967957" class='spip_logo' width='75' height='114'
	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="LAMBLIN-SZCZESNY-Nicole-Vous-avez-dit-trisomique-ou-different-Spirale-27-2001" rel="bookmark"><span class="caps">LAMBLIN</span>-<span class="caps">SZCZESNY</span> Nicole «<small class="fine d-inline"> </small>Vous avez dit  &#8220;trisomique&#8221; ou &#8220;différent&#8221;<small class="fine d-inline"> </small>?<small class="fine d-inline"> </small>» <i>- Spirale</i> 27 (2001)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-609 introduction entry-content">
<p>Lire l’article 
<br class='autobr' />
 Résumé :  Une expérience d’intégration ne saurait avoir valeur expérimentale. Elle ne peut qu’être prétexte à un témoignage ponctuel. Mais de la situation concrète émergent des (…)</p>
</div>
		</li>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="2008-01-31T16:49:00Z">31 janvier 2008</abbr></small>
			<a href="COPPE-Sylvie-DORIER-Jean-Luc-et-YAVUZ-Ilyas-Elements-d-analyse-sur-la-reception"><img
	src="local/cache-vignettes/L75xH114/spi43-8-f5a5f.jpg?1783962063" class='spip_logo' width='75' height='114'
	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="COPPE-Sylvie-DORIER-Jean-Luc-et-YAVUZ-Ilyas-Elements-d-analyse-sur-la-reception" rel="bookmark"><span class="caps">COPP</span>É Sylvie, <span class="caps">DORIER</span> Jean-Luc et <span class="caps">YAVUZ</span> Ilyas «<small class="fine d-inline"> </small>Éléments d’analyse sur la réception par les enseignants du programme de 2000 sur les fonctions en mathématiques en seconde<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 43 (2009)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-872 introduction entry-content">
<p>Lire l’article 
<br class='autobr' />
 Résumé :  L’enseignement des fonctions en classe de 2<sup class="typo_exposants">de</sup> en France a subi des changements importants dans les programmes de 2002, en particulier concernant l’usage des tableaux de (…)</p>
</div>
		</li>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="1997-04-01T10:47:00Z"> avril 1997</abbr></small>
			<a href="HOSTEIN-Bernard-Des-representations-aux-modeles-apprendre-a-modeliser-par-l"><img
	src="local/cache-vignettes/L75xH116/arton922-f9b16.jpg?1783959172" class='spip_logo' width='75' height='116'
	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="HOSTEIN-Bernard-Des-representations-aux-modeles-apprendre-a-modeliser-par-l" rel="bookmark"><span class="caps">HOSTEIN</span> Bernard «<small class="fine d-inline"> </small>Des représentations aux modèles, apprendre à modéliser par l&#8217;étude des techniques<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> <span class="caps">HS2</span> (1997)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-922 introduction entry-content">
<p>Lire l’article 
<br class='autobr' />
 Résumé :  Le monde des techniques a besoin, pour exprimer ses diverses composantes, de langages multiples. Le dessin technique, le <span class="caps">GRAFCET</span> et la <span class="caps">SADT</span> représentent des exemples (…)</p>
</div>
		</li>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="1996-12-14T23:00:00Z">15 décembre 1996</abbr></small>
			<a href="VASCONCELLOS-Maria-Savoir-savoir-faire-et-mouvement-de-professionnalisation-des"><img
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	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="VASCONCELLOS-Maria-Savoir-savoir-faire-et-mouvement-de-professionnalisation-des" rel="bookmark"><span class="caps">VASCONCELLOS</span> Maria «<small class="fine d-inline"> </small>Savoir, savoir-faire et mouvement de professionnalisation des formateurs<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 13 (1994)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-668 introduction entry-content">
<p>Lire l’article 
<br class='autobr' />
 Résumé :  Les formateurs constituent un groupe professionnel aux titres et fonctions multiples et variés. L’analyse de leur professionnalisation indique qu’ils échappent aux (…)</p>
</div>
		</li>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="1996-09-28T23:21:00Z">29 septembre 1996</abbr></small>
			<a href="GARNIER-Philippe-La-vulgarisation-de-la-demarche-experimentale-dans-le-memoire"><img
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	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="GARNIER-Philippe-La-vulgarisation-de-la-demarche-experimentale-dans-le-memoire" rel="bookmark"><span class="caps">GARNIER</span> Philippe «<small class="fine d-inline"> </small>La vulgarisation de la démarche expérimentale dans le mémoire de l’enseignant spécialisé : quel(s) impact(s) sur les pratiques pédagogiques<small class="fine d-inline"> </small>?<small class="fine d-inline"> </small>»

<br />- <i>Spirale</i> 48 (2011)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-1088 introduction entry-content">
<p>Lire l’article 
<br class='autobr' />
 Résumé :  Cet article examine comment la démarche expérimentale est conçue et mise en pratique dans la classe avec des élèves ayant un handicap moteur, à travers le mémoire (…)</p>
</div>
		</li>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="2002-09-30T22:00:00Z"> octobre 2002</abbr></small>
			<a href="ISERBY-Martine-La-circulation-des-objets-entre-la-maison-et-l-ecole-L-usage-des"><img
	src="local/cache-vignettes/L75xH114/arton484-d5514.jpg?1783963879" class='spip_logo' width='75' height='114'
	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="ISERBY-Martine-La-circulation-des-objets-entre-la-maison-et-l-ecole-L-usage-des" rel="bookmark"><span class="caps">ISERBY</span> Martine «<small class="fine d-inline"> </small>La circulation des objets entre la maison et l&#8217;école. L&#8217;usage des objets transitionnels en grande section de maternelle<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 30 (2002)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-484 introduction entry-content">
<p>Lire l’article 
<br class='autobr' />
 Résumé :  Quand on observe, dans une classe de grande section de maternelle, l’accueil ainsi que des moments, des endroits où les enfants ne sont pas engagés dans une relation (…)</p>
</div>
		</li>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="2007-10-25T17:48:00Z">25 octobre 2007</abbr></small>
			<a href="FARRE-Carmen-et-FIJALKOW-Eliane-La-segmentation-de-la-phrase-par-l-enfant"><img
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	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="FARRE-Carmen-et-FIJALKOW-Eliane-La-segmentation-de-la-phrase-par-l-enfant" rel="bookmark"><span class="caps">FARR</span>É Carmen et <span class="caps">FIJALKOW</span> Éliane «<small class="fine d-inline"> </small>La segmentation de la phrase par l’enfant. Intervention expérimentale<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 44 (2009)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-991 introduction entry-content">
<p>Lire l’article 
<br class='autobr' />
 Résumé :  Afin de voir s’il est possible d’améliorer la segmentation de la phrase et si cette amélioration est fonction de la nature de l’intervention effectuée, 30 enfants de (…)</p>
</div>
		</li>
		
	</ul>
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