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<div class="menu menu_articles" id="articles_recents">
<h2>Articles téléchargeables</h2>
<a id='pagination_articles' class='pagination_ancre'></a>
<ul>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<small><abbr class="published" title="1997-04-01T12:17:00Z"> avril 1997</abbr></small>
<a href="LA-BORDERIE-Rene-Le-vicarial-le-prescrit-et-l-in-e-dit-dans-les-representations"><img
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alt="" /></a>
<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="LA-BORDERIE-Rene-Le-vicarial-le-prescrit-et-l-in-e-dit-dans-les-representations" rel="bookmark"><span class="caps">LA</span> <span class="caps">BORDERIE</span> René «<small class="fine d-inline"> </small>Le vicarial, le prescrit et l’in(é)dit dans les représentations d’élèves de collège<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> <span class="caps">HS2</span> (1997)</a></strong></h3>
<div class="crayon article-intro-923 introduction entry-content">
<p>Lire l’article
<br class='autobr' />
Résumé : Les représentations que des élèves de collège ont du monde sont déterminées par la situation scolaire. Cette situation est elle-même déterminée par trois paramètres : (…)</p>
</div>
</li>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<small><abbr class="published" title="1999-05-31T22:00:00Z"> juin 1999</abbr></small>
<a href="ANDRE-Jacques-Differenciation-ou-conformisation-differenciee-Spirale-HS3-1999"><img
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alt="" /></a>
<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="ANDRE-Jacques-Differenciation-ou-conformisation-differenciee-Spirale-HS3-1999" rel="bookmark"><span class="caps">ANDR</span>É Jacques «<small class="fine d-inline"> </small>Différenciation ou conformisation différenciée<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> <span class="caps">HS3</span> (1999)</a></strong></h3>
<div class="crayon article-intro-149 introduction entry-content">
<p>Lire l’article
<br class='autobr' />
Je veux dire, en introduction, que le discours que je vais tenir a été essentiellement influencé par trois auteurs : le psychothérapeute Carl Rogers, le juriste et sociologue (…)</p>
</div>
</li>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<small><abbr class="published" title="2003-09-14T10:41:00Z">14 septembre 2003</abbr></small>
<a href="Inegalites-filles-garcons-a-l-ecole-maternelle-Discours-representations-et"><img
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alt="" /></a>
<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="Inegalites-filles-garcons-a-l-ecole-maternelle-Discours-representations-et" rel="bookmark"><i>Inégalités filles-garçons à l’école maternelle Discours, représentations et interactions en classe des professeur.e.s des écoles</i> Racana D. Paris : L’Harmattan (2022)</a></strong></h3>
<div class="crayon article-intro-1592 introduction entry-content">
<p>L’ouvrage de Dylan Racana résulte d’une version remaniée d’un mémoire de Master 2 en Sciences de l’éducation à Lyon 2. Il traite du rôle joué par l’école dans la construction des inégalités entre (…)</p>
</div>
</li>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<small><abbr class="published" title="2001-10-01T10:20:00Z"> octobre 2001</abbr></small>
<a href="KLEIN-Annabelle-Homepages-nouvelles-ecritures-de-soi-nouvelles-lectures-de-l"><img
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alt="" /></a>
<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="KLEIN-Annabelle-Homepages-nouvelles-ecritures-de-soi-nouvelles-lectures-de-l" rel="bookmark"><span class="caps">KLEIN</span> Annabelle «<small class="fine d-inline"> </small>Homepages, nouvelles écritures de soi, nouvelles lectures de l’autre<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 28 (2001)</a></strong></h3>
<div class="crayon article-intro-946 introduction entry-content">
<p>Lire l’article
<br class='autobr' />
Résumé : L’introduction d’Internet à l’école ouvre les jeunes à un nouveau champ d’expression de soi. Parmi les multiples usages d’Internet, l’invention de nouvelles formes (…)</p>
</div>
</li>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<small><abbr class="published" title="2012-07-13T21:18:00Z">13 juillet 2012</abbr></small>
<a href="Laure-MINASSIAN-et-Catherine-DUMOULIN-Inclusion-scolaire-et-recompositions"><img
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alt="" /></a>
<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="Laure-MINASSIAN-et-Catherine-DUMOULIN-Inclusion-scolaire-et-recompositions" rel="bookmark"><span class="caps">MINASSIAN</span> Laure et <span class="caps">DUMOULIN</span> Catherine
<br /> «<small class="fine d-inline"> </small>Inclusion scolaire et recompositions disciplinaires. Une comparaison chez les enseignants entrants dans le premier degré en France et au Québec<small class="fine d-inline"> </small>»
<br /> <i>- Spirale</i> 58 (2016)</a></strong></h3>
<div class="crayon article-intro-1262 introduction entry-content">
<p>Cairn Sommaire
<br class='autobr' />
Résumé : Cet article vise à montrer dans quelle mesure la thématique de l’inclusion scolaire affecte les frontières disciplinaires et esquisse leur recomposition. Nos analyses (…)</p>
</div>
</li>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<small><abbr class="published" title="2015-07-10T22:02:00Z">11 juillet 2015</abbr></small>
<a href="CASANOVA-Remi-et-AUDEBRAND-Fabrice-La-pedagogie-de-l-oralite-une-pedagogie"><img
src="local/cache-vignettes/L75xH114/spi45-8-f031a.jpg?1783983766" class='spip_logo' width='75' height='114'
alt="" /></a>
<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="CASANOVA-Remi-et-AUDEBRAND-Fabrice-La-pedagogie-de-l-oralite-une-pedagogie" rel="bookmark"><span class="caps">CASANOVA</span> Rémi et <span class="caps">AUDEBRAND</span> Fabrice «<small class="fine d-inline"> </small>La pédagogie de l’oralité, une pédagogie alternative nécessaire et évidente en Corse<small class="fine d-inline"> </small>?<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 45 (2010)</a></strong></h3>
<div class="crayon article-intro-1011 introduction entry-content">
<p>Lire l’article
<br class='autobr' />
Résumé : L’auteur propose de théoriser la pédagogie de l’oralité comme pédagogie globale alternative nécessaire et évidente en Corse. Il montre, à travers la figure d’un (…)</p>
</div>
</li>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<small><abbr class="published" title="1996-12-18T23:00:00Z">19 décembre 1996</abbr></small>
<a href="VECK-Bernard-L-histoire-litteraire-un-savoir-en-question-Spirale-16-1995"><img
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alt="" /></a>
<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="VECK-Bernard-L-histoire-litteraire-un-savoir-en-question-Spirale-16-1995" rel="bookmark"><span class="caps">VECK</span> Bernard «<small class="fine d-inline"> </small>L’histoire littéraire : un savoir en question<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 16 (1995)</a></strong></h3>
<div class="crayon article-intro-690 introduction entry-content">
<p>Lire l’article
<br class='autobr' />
Résumé : L’histoire littéraire est abordée ici dans sa fonction de structuration du corpus de textes étudiés au lycée. Ce savoir, qui donne sens à la discipline, entre (…)</p>
</div>
</li>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<small><abbr class="published" title="2008-01-24T22:41:00Z">24 janvier 2008</abbr></small>
<a href="PESCE-Sebastien-Pourquoi-la-pedagogie-n-existe-pas-L-illusion-du-pedagogique"><img
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alt="" /></a>
<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="PESCE-Sebastien-Pourquoi-la-pedagogie-n-existe-pas-L-illusion-du-pedagogique" rel="bookmark"><span class="caps">PESCE</span> Sébastien «<small class="fine d-inline"> </small>Pourquoi la pédagogie n’existe pas. L’illusion du pédagogique, une recherche désespérée de “forme”<small class="fine d-inline"> </small>»
<br />– <i>Spirale</i> 45 (2010)</a></strong></h3>
<div class="crayon article-intro-1004 introduction entry-content">
<p>Lire l’article
<br class='autobr' />
Résumé : Il semble de plus en plus difficile de traiter des pédagogies alternatives sans tomber dans le débat caricatural entre pédagogues et républicains. Or le terme de (…)</p>
</div>
</li>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<small><abbr class="published" title="1993-03-15T12:46:00Z">15 mars 1993</abbr></small>
<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="Nicole-EVERAERT-DESMEDT-Les-albums-illustres-pour-enfants-et-la-structuration" rel="bookmark">Nicole <span class="caps">EVERAERT</span>-<span class="caps">DESMEDT</span> «<small class="fine d-inline"> </small>Les albums illustres pour enfants et la structuration narrative<small class="fine d-inline"> </small>» <i>Spirale</i> 9 (1993)</a></strong></h3>
<div class="crayon article-intro-1291 introduction entry-content">
<p>Comment choisir dans l’abondante production des albums illustrés pour enfants<small class="fine d-inline"> </small>? On en voit de toutes les couleurs et de tous les formats… Cependant, les meilleurs sont parfois en noir et blanc, et (…)</p>
</div>
</li>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<small><abbr class="published" title="2000-12-31T23:00:00Z"> janvier 2001</abbr></small>
<a href="MARTINEZ-Marie-Louise-Du-bon-usage-de-la-differenciation-Eclairage-psycho"><img
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alt="" /></a>
<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="MARTINEZ-Marie-Louise-Du-bon-usage-de-la-differenciation-Eclairage-psycho" rel="bookmark"><span class="caps">MARTINEZ</span> Marie-Louise «<small class="fine d-inline"> </small>Du bon usage de la différenciation. Éclairage psycho-sociolologique et anthropologique sur le handicap<small class="fine d-inline"> </small>» <i>- Spirale</i> 27 (2001)</a></strong></h3>
<div class="crayon article-intro-612 introduction entry-content">
<p>Lire l’article
<br class='autobr' />
Résumé : Dans un premier temps, m’appuyant sur divers travaux, j’illustre l’ampleur des résistances à l’intégration et des stratégies ségrégatives. Elles sévissent non seulement (…)</p>
</div>
</li>
</ul>
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</ul></nav>
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