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<h2>Articles téléchargeables</h2>
<a id='pagination_articles' class='pagination_ancre'></a>
<ul>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<small><abbr class="published" title="2006-12-31T23:00:00Z"> janvier 2007</abbr></small>
<a href="WILLAIME-Jean-Paul-La-laicite-scolaire-au-miroir-de-l-Europe-Spirale-39-2007"><img
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alt="" /></a>
<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="WILLAIME-Jean-Paul-La-laicite-scolaire-au-miroir-de-l-Europe-Spirale-39-2007" rel="bookmark"><span class="caps">WILLAIME</span> Jean-Paul «<small class="fine d-inline"> </small>La laïcité scolaire au miroir de l’Europe<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 39 (2007)</a></strong></h3>
<div class="crayon article-intro-75 introduction entry-content">
<p>Lire l’article
<br class='autobr' />
Résumé : Si, au miroir de l’Europe, la laïcité scolaire telle qu’on la connaît en France peut paraître une exception, une analyse plus approfondie montre qu’elle existe dans (…)</p>
</div>
</li>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<small><abbr class="published" title="2012-07-13T21:39:00Z">13 juillet 2012</abbr></small>
<a href="Virginie-RUPPIN-Les-arts-plastiques-en-France-une-discipline-scolaire-en"><img
src="local/cache-vignettes/L75xH117/spi58-13-02a51.jpg?1783963537" class='spip_logo' width='75' height='117'
alt="" /></a>
<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="Virginie-RUPPIN-Les-arts-plastiques-en-France-une-discipline-scolaire-en" rel="bookmark"><span class="caps">RUPPIN</span> Virginie
<br />«<small class="fine d-inline"> </small>Les arts plastiques en France : une discipline scolaire en mutation<small class="fine d-inline"> </small>»
<br /> <i>- Spirale</i> 58 - 2016)</a></strong></h3>
<div class="crayon article-intro-1267 introduction entry-content">
<p>Cairn Sommaire
<br class='autobr' />
Résumé : Alors que la place des arts a toujours été présente dans les programmes français d’enseignement primaire et secondaire depuis la fin du <span class="caps">XIX</span><sup class="typo_exposants">e</sup> siècle, l’instabilité des (…)</p>
</div>
</li>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<small><abbr class="published" title="2000-01-10T16:00:00Z">10 janvier 2000</abbr></small>
<a href="Marlene-LEBRUN-Accompagner-le-memoire-en-formation-d-enseignants-Outils-et"><img
src="local/cache-vignettes/L75xH112/2-6399d.png?1783956859" class='spip_logo' width='75' height='112'
alt="" /></a>
<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="Marlene-LEBRUN-Accompagner-le-memoire-en-formation-d-enseignants-Outils-et" rel="bookmark">Marlène <span class="caps">LEBRUN</span>
<br /> <i>Accompagner le mémoire en formation d’enseignants Outils et méthodes</i>
<br />Caroline Scheepers
<br /> Bruxelles : De Boeck-Duculot (2025)
<br /> – <i>Spirale</i> 77 (2026)</a></strong></h3>
<div class="crayon article-intro-1710 introduction entry-content">
<p>D’emblée, le ton est donné avec une citation d’Alain qui précise que la fonction de penser ne se délègue pas. En effet, réaliser un mémoire professionnel de fin d’études est une activité (…)</p>
</div>
</li>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<small><abbr class="published" title="1997-04-01T14:51:00Z"> avril 1997</abbr></small>
<a href="SALLABERRY-Jean-Claude-Representation-et-articulation-individuel-collectif"><img
src="local/cache-vignettes/L75xH116/arton919-400c6.jpg?1783964261" class='spip_logo' width='75' height='116'
alt="" /></a>
<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="SALLABERRY-Jean-Claude-Representation-et-articulation-individuel-collectif" rel="bookmark"><span class="caps">SALLABERRY</span> Jean-Claude «<small class="fine d-inline"> </small>Représentation et articulation individuel-collectif<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> <span class="caps">HS2</span> (1997)</a></strong></h3>
<div class="crayon article-intro-919 introduction entry-content">
<p>Lire l’article
<br class='autobr' />
Résumé : La représentation est une notion complexe. Elle entre notamment dans une dynamique intérieur/extérieur, à l’instar des autres objets culturels. Le schéma de (…)</p>
</div>
</li>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<small><abbr class="published" title="1997-04-01T09:45:00Z"> avril 1997</abbr></small>
<a href="GOMEZ-Florent-Representations-et-identite-professionnelle-du-formateur-d"><img
src="local/cache-vignettes/L75xH116/arton921-cfa37.jpg?1784013272" class='spip_logo' width='75' height='116'
alt="" /></a>
<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="GOMEZ-Florent-Representations-et-identite-professionnelle-du-formateur-d" rel="bookmark"><span class="caps">GOMEZ</span> Florent «<small class="fine d-inline"> </small>Représentations et identité professionnelle du formateur d’enseignant<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> <span class="caps">HS2</span> (1997)</a></strong></h3>
<div class="crayon article-intro-921 introduction entry-content">
<p>Lire l’article
<br class='autobr' />
Résumé : Pour construire une représentation de sa fonction, le formateur d’enseignants stagiaires peut se tourner essentiellement vers deux sources : les pré¬conisations de la (…)</p>
</div>
</li>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<small><abbr class="published" title="1996-11-30T23:00:00Z"> décembre 1996</abbr></small>
<a href="MERCIER-Diane-et-TOCHON-Francois-V-La-formation-professionnelle-des-enseignants"><img
src="local/cache-vignettes/L75xH112/arton651-68461.jpg?1783958172" class='spip_logo' width='75' height='112'
alt="" /></a>
<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="MERCIER-Diane-et-TOCHON-Francois-V-La-formation-professionnelle-des-enseignants" rel="bookmark"><span class="caps">MERCIER</span> Diane et <span class="caps">TOCHON</span> François V. «<small class="fine d-inline"> </small>La formation professionnelle des enseignants dans la pensée des élèves, réfléchie par les stagiaires<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 12 (1994)</a></strong></h3>
<div class="crayon article-intro-651 introduction entry-content">
<p>Lire l’article
<br class='autobr' />
Résumé : On connaît les logiques ascendantes et descendantes d’innovation en formation, mais s’est-on déjà interrogé sur ce que les enfants eux-mêmes pensent de la formation (…)</p>
</div>
</li>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<small><abbr class="published" title="1998-09-30T22:00:00Z"> octobre 1998</abbr></small>
<a href="MARTIN-Franck-HERY-Sophie-et-CANET-Claude-Formation-des-enseignants-et-valeurs"><img
src="local/cache-vignettes/L75xH113/arton815-e0342.jpg?1783995409" class='spip_logo' width='75' height='113'
alt="" /></a>
<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="MARTIN-Franck-HERY-Sophie-et-CANET-Claude-Formation-des-enseignants-et-valeurs" rel="bookmark"><span class="caps">MARTIN</span> Franck, HÉ<span class="caps">RY</span> Sophie et <span class="caps">CANET</span> Claude «<small class="fine d-inline"> </small>Formation des enseignants et valeurs de l’éducation<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 22 (1998)</a></strong></h3>
<div class="crayon article-intro-815 introduction entry-content">
<p>Lire l’article
<br class='autobr' />
Résumé : L’institution scolaire est un lieu porteur de valeurs c’est-à-dire un lieu donnant sens aux éléments de la réalité. Dans ce cadre, les psychologues peuvent (…)</p>
</div>
</li>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<small><abbr class="published" title="2004-12-31T23:00:00Z"> janvier 2005</abbr></small>
<a href="BARTHELEMY-Veronique-Les-representations-comme-une-forme-de-savoir-afin-de"><img
src="local/cache-vignettes/L75xH113/arton482-598d9.jpg?1783986242" class='spip_logo' width='75' height='113'
alt="" /></a>
<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="BARTHELEMY-Veronique-Les-representations-comme-une-forme-de-savoir-afin-de" rel="bookmark"><span class="caps">BARTH</span>ÉLÉ<span class="caps">MY</span> Véronique «<small class="fine d-inline"> </small>Les représentations comme une forme de savoir afin de définir la position d’un acteur dans la structure sociale<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> <span class="caps">HS4</span> (2005)</a></strong></h3>
<div class="crayon article-intro-482 introduction entry-content">
<p>Lire l’article
<br class='autobr' />
Résumé : Le but de cet article est de repérer, à partir des pratiques des <span class="caps">CPE</span> dans différents établissements scolaires, les représentations que les acteurs (professeurs, élèves, (…)</p>
</div>
</li>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<small><abbr class="published" title="1992-11-18T20:08:00Z">18 novembre 1992</abbr></small>
<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="Georges-MASCLET-ELEMENTS-DE-REFLEXION-SUR-LA-FONCTION-DE-PSYCHOLOGUE-SCOLAIRE" rel="bookmark">Georges <span class="caps">MASCLET</span> «<small class="fine d-inline"> </small><span class="caps">ELEMENTS</span> <span class="caps">DE</span> <span class="caps">REFLEXION</span> <span class="caps">SUR</span> <span class="caps">LA</span> <span class="caps">FONCTION</span> <span class="caps">DE</span> <span class="caps">PSYCHOLOGUE</span> <span class="caps">SCOLAIRE</span><small class="fine d-inline"> </small>» – <i>Spirale</i> 8 (1992)</a></strong></h3>
<div class="crayon article-intro-1331 introduction entry-content">
<p>Lire l’article
<br class='autobr' />
La loi du 25 juillet 1985 relative à la protection du titre de psychologue avait ouvert de grands espoirs à toute une catégorie de professionnels utilisant le référent théorique (…)</p>
</div>
</li>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<small><abbr class="published" title="2006-11-18T17:58:00Z">18 novembre 2006</abbr></small>
<a href="Carole-JOFFRAY-CARRE-Un-savoir-agir-professionnel-strategique-de-l-enseignant"><img
src="local/cache-vignettes/L75xH114/logo_spiral-e_53-4-a56ed.jpg?1783956756" class='spip_logo' width='75' height='114'
alt="" /></a>
<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="Carole-JOFFRAY-CARRE-Un-savoir-agir-professionnel-strategique-de-l-enseignant" rel="bookmark">Carole <span class="caps">JOFFRAY</span>-<span class="caps">CARR</span>É «<small class="fine d-inline"> </small>Un “savoir-agir” professionnel stratégique de l’enseignant : susciter l’engagement des élèves<small class="fine d-inline"> </small>» – <i>Spiral-E</i> (2014)</a></strong></h3>
<div class="crayon article-intro-1200 introduction entry-content">
<p>Lire l’article
<br class='autobr' />
Résumé : Dans cet article, nous nous attacherons à expliquer comment des professeurs des écoles débutants sont parvenus à partir de leur activité d’enseignement à construire des (…)</p>
</div>
</li>
</ul>
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