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<title>« L’enseignement intégré de science et de technologie (EIST) au collège : à (…) - SPIRALE</title>
<meta name="description" content=" Coordination : Johann-Günther Egginger et Albine Delannoy-Courdent Johann-Günther EGGINGER et Albine DELANNOY-COURDENT Présentation (3-8) (…) " />
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<div class="wrapper">
<div class="content" id="content">
<p class="arbo"><a href="https://spirale-edu-revue.fr/">Accueil</a> > <a href="-Numeros-parus-sommaires-et-resumes-">Numéros parus : sommaires et résumés</a> > <strong class="on">« L’enseignement intégré de science et de technologie (EIST) au collège : à (…)</strong></p><!--.arbo-->
<div class="cartouche">
<h1 class="crayon rubrique-titre-153 surlignable"><img
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alt="" /> «<small class="fine d-inline"> </small>L’enseignement intégré de science et de technologie (<span class="caps">EIST</span>) au collège : à la recherche d’un curriculum<small class="fine d-inline"> </small>»
<br /><i>– Spirale</i> 52 (2013)</h1>
</div>
<div class="crayon rubrique-texte-153 texte surlignable"><p>Coordination : Johann-Günther Egginger et Albine Delannoy-Courdent</p>
<p>Johann-Günther <span class="caps">EGGINGER</span> et Albine <span class="caps">DELANNOY</span>-<span class="caps">COURDENT</span><br class='manualbr' /><a href="Spirale-52-2013-L-enseignement-integre-de-science-et-de-technologie-EIST-au" class="spip_in">Présentation</a> (3-8)</p>
<p>Maryline <span class="caps">COQUID</span>É, Corinne <span class="caps">FORTIN</span> et Christophe <span class="caps">LASSON</span><br class='manualbr' /><a href="COQUIDE-Maryline-FORTIN-Corinne-et-LASSON-Christophe-D-un-curriculum-auto" class="spip_in">D’un curriculum auto-prescrit à des curriculums co-produits :<br class='manualbr' />le cas de l’enseignement intégré de science et technologie au collège</a> (9-33)</p>
<p>Béatrice <span class="caps">SALVIAT</span><br class='manualbr' /><a href="SALVIAT-Beatrice-Faire-bouger-au-college-les-lignes-curriculaires-en-science" class="spip_in">Faire bouger, au collège, les lignes curriculaires en science</a> (35-50)</p>
<p>Laurence <span class="caps">VIENNOT</span><br class='manualbr' /><a href="VIENNOT-Laurence-Les-promesses-de-l-enseignement-integre-de-science-et" class="spip_in">Les promesses de l’enseignement intégré de science et technologie (<span class="caps">EIST</span>) : de la «<small class="fine d-inline"> </small>fausse monnaie<small class="fine d-inline"> </small>»<small class="fine d-inline"> </small>?</a> (51-68)</p>
<p>Martine <span class="caps">PAINDORGE</span><br class='manualbr' /><a href="PAINDORGE-Martine-Travaux-Scientifiques-Experimentaux-Enseignement-Scientifique" class="spip_in">Travaux Scientifiques Expérimentaux, Enseignement Scientifique Expérimental, des ancêtres de l’Enseignement Intégré de Science et de Technologie<small class="fine d-inline"> </small>?</a> (69-86)</p>
<p>Alice <span class="caps">DELSERIEYS</span>-<span class="caps">PEDREGOSA</span>, Pascale <span class="caps">BRANDT</span>-<span class="caps">POMARES</span>,<br class='autobr' />
Jean-Marie <span class="caps">BOILEVIN</span>, Damien <span class="caps">GIVRY</span> et Perrine <span class="caps">MARTIN</span><br class='manualbr' /><a href="DELSERIEYS-PEDREGOSA-Alice-BRANDT-POMARES-Pascale-BOILEVIN-Jean-Marie-GIVRY" class="spip_in">Intégrer sciences et technologies pour développer une «<small class="fine d-inline"> </small>éducation à...<small class="fine d-inline"> </small>»</a> (87-102)</p>
<p>Albine <span class="caps">DELANNOY</span>-<span class="caps">COURDENT</span><br class='manualbr' /><a href="DELANNOY-COURDENT-Albine-L-enseignement-integre-de-science-et-technologie-EIST" class="spip_in">L’enseignement intégré de science et de technologie (<span class="caps">EIST</span>),<br class='autobr' />
une pédagogie de projet possible au collège : cas d’une collaboration <span class="caps">CM2</span>-6<sup class="typo_exposants">e</sup></a> (103-129)</p>
<p>Pierre <span class="caps">FLEURY</span> et Jean-Claude <span class="caps">SALLABERRY</span><br class='manualbr' /><a href="FLEURY-Pierre-et-SALLABERRY-Jean-Claude-Une-approche-par-les-concepts-pour-l" class="spip_in">Une approche par les concepts pour l’<span class="caps">EIST</span><br class='manualbr' />Le lien invariant-concept comme accès à la transdisciplinarité</a> (131-148)</p>
<p>Ludovic <span class="caps">MORGE</span> et Anne-Marie <span class="caps">DOLY</span><br class='manualbr' /><a href="MORGE-Ludovic-et-DOLY-Anne-Marie-L-enseignement-de-la-notion-de-modele-Quels" class="spip_in">L’enseignement de notion de modèle : quels modèles pour faire comprendre la distinction entre modèle et réalité<small class="fine d-inline"> </small>?</a> (149-175)</p>
<p>Léna <span class="caps">SOLER</span><br class='manualbr' /><a href="SOLER-Lena-Qu-est-ce-qu-un-modele-scientifique-Des-caracteristiques-du-modele" class="spip_in">Qu’est-ce qu’un modèle scientifique<small class="fine d-inline"> </small>?<br class='manualbr' />Des caractéristiques du modèle qui importent du point de vue de l’enseignement intégré de science et de technologie</a> (177-214)</p></div>
<div class="menu menu_articles">
<a id='pagination_articles' class='pagination_ancre'></a>
<ul>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<hr />
<small>29 juillet 2013</small> <br />
<strong><a class="lien_box" href="Spirale-52-2013-L-enseignement-integre-de-science-et-de-technologie-EIST-au"><img
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alt="" /> «<small class="fine d-inline"> </small>L’enseignement intégré de science et de technologie (<span class="caps">EIST</span>) au collège : à la recherche d’un curriculum<small class="fine d-inline"> </small>»
<br /> Présentation
<br /> <i>– Spirale</i> 52 (2013)</a></strong>
<div class="crayon article-intro-1152 introduction entry-content">
<p>Sommaire et résumés
<br class='autobr' />
Dans le sillage de La main à la pâte, un enseignement intégré de science et technologie (<span class="caps">EIST</span>) s’est mis en place à partir de 2006 sous forme d’expérimentation pédagogique innovante conduite initialement dans une cinquantaine de collèges grâce à un partenariat entre l’Académie des sciences, l’Académie des technologies et le Ministère de l’Éducation nationale : «<small class="fine d-inline"> </small>L’<span class="caps">EIST</span> offre aux élèves la possibilité de mener à bien une démarche d’investigation caractéristique de (…)</p>
</div>
</li>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<hr />
<small>29 juillet 2000</small> <br />
<strong><a class="lien_box" href="VIENNOT-Laurence-Les-promesses-de-l-enseignement-integre-de-science-et"><img
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alt="" /> <span class="caps">VIENNOT</span> Laurence «<small class="fine d-inline"> </small>Les promesses de l’enseignement intégré de science et technologie (<span class="caps">EIST</span>) de la “fausse monnaie”<small class="fine d-inline"> </small>?<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 52 (2013)</a></strong>
<div class="crayon article-intro-1155 introduction entry-content">
<p>Lire l’article sur Cairn
<br class='autobr' />
Résumé : Les principes de base de l’<span class="caps">EIST</span>, notamment l’ancrage affiché de ce projet dans «<small class="fine d-inline"> </small>la démarche d’investigation<small class="fine d-inline"> </small>», présentent des risques relatifs à la cohérence des raisonnements mis en œuvre et à l’image de la science. Après une première caractérisation, ces risques sont illustrés à partir de deux documents mis à la disposition d’enseignants pour appuyer cet enseignement et d’un troisième proposé pour la classe de seconde. Les incohérences qui y sont (…)</p>
</div>
</li>
</ul>
</div>
</div><!--.content-->
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