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<title>GALLUZZO-DAFFLON Rosine « La description dans les textes officiels pour le (…) - SPIRALE</title>
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<p class="info-publi"><abbr class="published" title="2008-10-01T11:08:00Z">octobre 2008</abbr></p>
<h1 class="crayon article-titre-1051 surlignable entry-title"><img
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alt="" /> <span class="caps">GALLUZZO</span>-<span class="caps">DAFFLON</span> Rosine «<small class="fine d-inline"> </small>La description dans les textes officiels pour le collège (1985-2006) : une approche textualiste persistante<small class="fine d-inline"> </small>»
<br />- <i>Spirale</i> 42 (2008)</h1>
</div>
<div class="crayon article-texte-1051 texte surlignable clearfix"><p><a href="http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2008_num_42_1_1206" class="spip_out" rel="external">Lire l’article</a></p>
<p><i> <strong>Résumé :</strong> </i> L’introduction, depuis 1996, d’un nouvel objet d’enseignement et d’apprentissage pour le français au collège a, dans les textes officiels, induit un glissement terminologique, du texte au discours. Celui-ci va de pair avec une conception rationaliste de ses composantes (énonciateur, destinataire, situation d’énonciation, fonctions et effets) et s’en tient, notamment pour le «<small class="fine d-inline"> </small>discours descriptif<small class="fine d-inline"> </small>», à une conception épistémique de l’élève. L’examen de deux propositions de séquence incite à la persistance d’activités très tradition-nelles et à une démarche applicationniste qui, du simple et du facile au complexe, voire au compliqué, peut aboutir à un savoir parcellarisé. Pourtant, une élémentation raisonnée de l’objet «<small class="fine d-inline"> </small>description<small class="fine d-inline"> </small>» contribuerait à la construction d’une compétence scripturale.<br class='autobr' />
<i> <strong>Mots-clés :</strong> </i> Édiscours, description, élémentation, pratiques sociales, contexte.</p>
<p><i> <strong>Abstract :</strong> </i> Since a new teaching and learning object in French language at secondary school level was introduced in 1996, a shift in terminology has taken place in the official texts, from text to discourse. The use of the term discourse goes along with a rationalist conception of the elements it is composed of (speaker, person addressed, situation of enunciation, functions and effects), and sticks (as far as the «<small class="fine d-inline"> </small>descriptive discourse<small class="fine d-inline"> </small>» is concerned, particularly), to an epistemic conception of the student. The analysis of two proposed series of lessons, is an incentive to pursuing very traditional activities, and on the other hand, to an application strategy whose outcome will be, from simple tasks to easy, then complex and even complicated ones, a fragmented knowledge. However, a reasoned elementation of the «<small class="fine d-inline"> </small>description<small class="fine d-inline"> </small>» object may contribute to constructing a scriptural competence.<br class='autobr' />
<i> <strong>Key-words :</strong> </i> discourse, description, elementation, social practices, context.</p>
<p><i> <strong><span class="caps">SPIRALE</span> - Revue de Recherches en Éducation - 2008 N° 42 (43-54)</strong> </i></p></div>
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