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<div class="menu menu_articles" id="articles_recents">
	<h2>Articles téléchargeables</h2>
	<a id='pagination_articles' class='pagination_ancre'></a>
	<ul>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="2005-12-31T23:00:00Z">  2006</abbr></small>
			<a href="KERVRAN-Martine-Pourquoi-et-comment-faire-appel-a-la-diversite-des-langues-du"><img
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	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="KERVRAN-Martine-Pourquoi-et-comment-faire-appel-a-la-diversite-des-langues-du" rel="bookmark"><span class="caps">KERVRAN</span>  Martine «<small class="fine d-inline"> </small>Pourquoi et comment faire appel à la diversité des langues du monde à l&#8217;école primaire<small class="fine d-inline"> </small>?<small class="fine d-inline"> </small>»

<br /><i>- Spirale</i> 38 (2006)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-80 introduction entry-content">
<p>Lire l’article 
<br class='autobr' />
 Résumé :  Conforme à la fois aux orientations du Cadre européen commun de référence pour les langues et aux «<small class="fine d-inline"> </small>nouveaux programmes<small class="fine d-inline"> </small>» de l’école primaire en France (2002), (…)</p>
</div>
		</li>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="2000-12-31T23:00:00Z"> janvier 2001</abbr></small>
			<a href="GARDOU-Charles-Enjeux-et-derives-de-la-relation-aux-personnes-en-situation-de"><img
	src="local/cache-vignettes/L75xH114/arton614-a7f62.jpg?1783971608" class='spip_logo' width='75' height='114'
	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="GARDOU-Charles-Enjeux-et-derives-de-la-relation-aux-personnes-en-situation-de" rel="bookmark"><span class="caps">GARDOU</span> Charles «<small class="fine d-inline"> </small>Enjeux et dérives de la relation aux personnes en situation de handicap<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 27 (2001)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-614 introduction entry-content">
<p>Lire l’article 
<br class='autobr' />
 Résumé :  L’auteur analyse comment certaines de nos attitudes fabriquent du handicap et développe trois conditions qui, si elles étaient réalisées, permettraient une véritable (…)</p>
</div>
		</li>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="2000-01-10T16:00:00Z">10 janvier 2000</abbr></small>
			<a href="Jean-Yves-ROCHEX-Pensee-et-langage-Lev-Semionovitch-Vygotski-Re-edition-de-la"><img
	src="local/cache-vignettes/L75xH120/sans_titre-22-22822.png?1783956466" class='spip_logo' width='75' height='120'
	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="Jean-Yves-ROCHEX-Pensee-et-langage-Lev-Semionovitch-Vygotski-Re-edition-de-la" rel="bookmark">Jean-Yves <span class="caps">ROCHEX</span>

<br /><i>Pensée et langage</i> Lev Sémionovitch Vygotski Ré-édition de la traduction française de Françoise Sève, avec une nouvelle préface d’Yves Clot Paris : Éditions La Dispute (2025)

<br /> – <i>Spirale</i> 77 (2026)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-1709 introduction entry-content">
<p>Traduit en français en 1985, cinquante ans après sa publication originale, cet ouvrage majeur de l’œuvre de Vygotski, devenu un classique de la psychologie du <span class="caps">XX</span><sup class="typo_exposants">e</sup> siècle, fait l’objet d’une (…)</p>
</div>
		</li>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="2005-01-23T00:15:00Z">23 janvier 2005</abbr></small>
			<a href="CLAVIER-Loic-Evaluer-et-former-a-l-IUFM-Quelles-evolutions-de-1990-a-2010"><img
	src="local/cache-vignettes/L75xH114/spi49-2-e510a.jpg?1783968781" class='spip_logo' width='75' height='114'
	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="CLAVIER-Loic-Evaluer-et-former-a-l-IUFM-Quelles-evolutions-de-1990-a-2010" rel="bookmark"><span class="caps">CLAVIER</span> Loïc «<small class="fine d-inline"> </small>Évaluer et former à l’<span class="caps">IUFM</span> Quelles évolutions de 1990 à 2010<small class="fine d-inline"> </small>?<small class="fine d-inline"> </small>»

<br />- <i>Spirale</i> 49 (2012)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-1101 introduction entry-content">
<p>Lire l’article 
<br class='autobr' />
 Résumé :  La massification de l’enseignement scolaire et sa réussite passent, pour le législateur, par des pratiques compatibles les unes avec les autres de sorte que la réussite (…)</p>
</div>
		</li>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="2012-07-13T21:32:00Z">13 juillet 2012</abbr></small>
			<a href="Audrey-DESTAILLEUR-Reconfiguration-disciplinaire-et-pratiques-de-philosophie-a"><img
	src="local/cache-vignettes/L75xH117/spi58-11-9bf20.jpg?1783979920" class='spip_logo' width='75' height='117'
	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="Audrey-DESTAILLEUR-Reconfiguration-disciplinaire-et-pratiques-de-philosophie-a" rel="bookmark"><span class="caps">DESTAILLEUR</span> Audrey

<br />«<small class="fine d-inline"> </small>Reconfiguration disciplinaire et pratiques de philosophie à l’école en France

<br /> Effets de l’émergence de nouveaux dispositifs sur des disciplines scolaires<small class="fine d-inline"> </small>»

<br /> <i>- Spirale</i> 58 (2016)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-1265 introduction entry-content">
<p>Cairn Sommaire 
<br class='autobr' />
 Résumé :  Cet article vise à décrire, en s’appuyant sur une étude exploratoire en didactique, les mouvements de configuration disciplinaire, à la partir de l’émergence des (…)</p>
</div>
		</li>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="1996-09-28T23:21:00Z">29 septembre 1996</abbr></small>
			<a href="GARNIER-Philippe-La-vulgarisation-de-la-demarche-experimentale-dans-le-memoire"><img
	src="local/cache-vignettes/L75xH115/rubon142-1681d-9-93f03.jpg?1783964038" class='spip_logo' width='75' height='115'
	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="GARNIER-Philippe-La-vulgarisation-de-la-demarche-experimentale-dans-le-memoire" rel="bookmark"><span class="caps">GARNIER</span> Philippe «<small class="fine d-inline"> </small>La vulgarisation de la démarche expérimentale dans le mémoire de l’enseignant spécialisé : quel(s) impact(s) sur les pratiques pédagogiques<small class="fine d-inline"> </small>?<small class="fine d-inline"> </small>»

<br />- <i>Spirale</i> 48 (2011)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-1088 introduction entry-content">
<p>Lire l’article 
<br class='autobr' />
 Résumé :  Cet article examine comment la démarche expérimentale est conçue et mise en pratique dans la classe avec des élèves ayant un handicap moteur, à travers le mémoire (…)</p>
</div>
		</li>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="2004-12-31T23:00:00Z"> janvier 2005</abbr></small>
			<a href="BOUR-Thierry-La-philosophie-a-l-ecole-de-la-pensee-troublee-Spirale-35-2005"><img
	src="local/cache-vignettes/L75xH114/arton604-88fc6.jpg?1783964781" class='spip_logo' width='75' height='114'
	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="BOUR-Thierry-La-philosophie-a-l-ecole-de-la-pensee-troublee-Spirale-35-2005" rel="bookmark"><span class="caps">BOUR</span> Thierry «<small class="fine d-inline"> </small>La philosophie à l&#8217;école de la pensée troublée<small class="fine d-inline"> </small>» <i>- Spirale</i> 35 (2005)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-604 introduction entry-content">
<p>Lire l’article 
<br class='autobr' />
 Résumé :   Sous l’impulsion de l’Union Européenne (<span class="caps">UE</span>) et d’instances mondiales telles que l’Organisation des Nations Unies (<span class="caps">ONU</span>), le secteur de l’enseignement spécialisé en (…)</p>
</div>
		</li>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="2005-09-30T22:00:00Z"> octobre 2005</abbr></small>
			<a href="CLERC-Jerome-et-LECONTE-Claire-L-education-face-aux-theories-de-la-construction"><img
	src="local/cache-vignettes/L75xH115/arton584-84e9e.jpg?1783956961" class='spip_logo' width='75' height='115'
	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="CLERC-Jerome-et-LECONTE-Claire-L-education-face-aux-theories-de-la-construction" rel="bookmark"><span class="caps">CLERC</span> Jérôme et <span class="caps">LECONTE</span> Claire «<small class="fine d-inline"> </small>L&#8217;éducation face aux théories de la construction du nombre<small class="fine d-inline"> </small>»

<br /><i>- Spirale</i> 36 (2005)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-584 introduction entry-content">
<p>Lire l’article 
<br class='autobr' />
 Résumé : :Si le transfert d’apprentissage représente bien la «<small class="fine d-inline"> </small>pierre philosophale<small class="fine d-inline"> </small>» de l’enseignant (Mendelsohn, 1994), le jeune âge des enfants scolarisés en école maternelle (…)</p>
</div>
		</li>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="1996-12-21T23:00:00Z">22 décembre 1996</abbr></small>
			<a href="BAUBEAU-Patrice-L-information-a-destination-des-jeunes-produit-de-contraintes"><img
	src="local/cache-vignettes/L67xH100/arton757-a5505.jpg?1783963693" class='spip_logo' width='67' height='100'
	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="BAUBEAU-Patrice-L-information-a-destination-des-jeunes-produit-de-contraintes" rel="bookmark"><span class="caps">BAUBEAU</span> Patrice «<small class="fine d-inline"> </small>L&#8217;information à destination des jeunes, produit de contraintes, de collaborations et de concurrence. L&#8217;exemple du Centre d&#8217;Information et de Documentation Jeunesse de Paris<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 18 (1996)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-757 introduction entry-content">
<p>Lire l’article 
<br class='autobr' />
 Résumé :  La création du Centre d’information et de documentation jeunesse - <span class="caps">CIDJ</span> - découle de trois facteurs : l’apparition d’une «<small class="fine d-inline"> </small>politique pour la jeunesse<small class="fine d-inline"> </small>», la concurrence (…)</p>
</div>
		</li>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="1998-09-30T22:00:00Z"> octobre 1998</abbr></small>
			<a href="REUTER-Yves-La-gestion-des-valeurs-dans-la-didactique-de-l-ecriture-Spirale-22"><img
	src="local/cache-vignettes/L75xH113/arton821-c748b.jpg?1783989865" class='spip_logo' width='75' height='113'
	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="REUTER-Yves-La-gestion-des-valeurs-dans-la-didactique-de-l-ecriture-Spirale-22" rel="bookmark"><span class="caps">REUTER</span> Yves «<small class="fine d-inline"> </small>La gestion des valeurs dans la didactique de l&#8217;écriture<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 22 (1998)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-821 introduction entry-content">
<p>Lire l’article 
<br class='autobr' />
 Résumé :   Après un bref rappel des facteurs qui expliquent que la didactique de l’écriture ne peut échapper à la question des valeurs et des facteurs qui ont pu entraver la (…)</p>
</div>
		</li>
		
	</ul>
	<nav role="navigation" class="p pagination"><ul class="pagination-items pagination_precedent_suivant"><li class="pagination-item prev"><a href='spip.php?debut_articles=70&amp;rub=#pagination_articles' class='pagination-item-label lien_pagination' rel='prev'>page précédente</a></li><li class="pagination-item next"><a href='spip.php?debut_articles=90&amp;rub=#pagination_articles' class='pagination-item-label lien_pagination' rel='next'>page suivante</a></li>
</ul></nav>
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