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<div class="menu menu_articles" id="articles_recents">
	<h2>Articles téléchargeables</h2>
	<a id='pagination_articles' class='pagination_ancre'></a>
	<ul>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="1997-04-01T09:45:00Z"> avril 1997</abbr></small>
			<a href="GOMEZ-Florent-Representations-et-identite-professionnelle-du-formateur-d"><img
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	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="GOMEZ-Florent-Representations-et-identite-professionnelle-du-formateur-d" rel="bookmark"><span class="caps">GOMEZ</span> Florent «<small class="fine d-inline"> </small>Représentations et identité professionnelle du formateur d&#8217;enseignant<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> <span class="caps">HS2</span> (1997)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-921 introduction entry-content">
<p>Lire l’article 
<br class='autobr' />
 Résumé :  Pour construire une représentation de sa fonction, le formateur d’enseignants stagiaires peut se tourner essentiellement vers deux sources : les pré¬conisations de la (…)</p>
</div>
		</li>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="2002-12-31T23:00:00Z"> janvier 2003</abbr></small>
			<a href="TILLARD-Bernadette-Anthropologie-en-Sciences-de-l-Education-Spirale-31-2003"><img
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	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="TILLARD-Bernadette-Anthropologie-en-Sciences-de-l-Education-Spirale-31-2003" rel="bookmark"><span class="caps">TILLARD</span> Bernadette «<small class="fine d-inline"> </small>Anthropologie en Sciences de l&#8217;Éducation<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 31 (2003)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-563 introduction entry-content">
<p>Lire l’article 
<br class='autobr' />
 Résumé :  Cet article développe deux points reliant l’anthropologie et l’éducation : le premier considère la formation en ethnologie comme une formation personnelle et (…)</p>
</div>
		</li>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="2007-10-25T17:52:00Z">25 octobre 2007</abbr></small>
			<a href="MORIN-Marie-France-PREVOST-Nathalie-et-ARCHAMBAULT-Marie-Claude-Effet-de"><img
	src="local/cache-vignettes/L75xH115/spi44-5-0cca7.jpg?1783967983" class='spip_logo' width='75' height='115'
	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="MORIN-Marie-France-PREVOST-Nathalie-et-ARCHAMBAULT-Marie-Claude-Effet-de" rel="bookmark"><span class="caps">MORIN</span> Marie-France, <span class="caps">PR</span>É<span class="caps">VOST</span> Nathalie et <span class="caps">ARCHAMBAULT</span> Marie-Claude «<small class="fine d-inline"> </small>Effet de différentes pratiques d’éveil à l’écrit en maternelle sur l’appropriation du français écrit<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 44 (2009)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-992 introduction entry-content">
<p>Lire l’article 
<br class='autobr' />
 Résumé :  Cette recherche vise à vérifier l’impact de trois types de pratiques d’entrée dans l’écrit en maternelle (<span class="caps">GS</span>) sur le niveau d’appropriation du système écrit du français (…)</p>
</div>
		</li>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="2008-01-31T16:35:00Z">31 janvier 2008</abbr></small>
			<a href="LANTHEAUME-Francoise-BESSETTE-HOLLAND-Francoise-et-COSTE-Sabine-Les-inattendus"><img
	src="local/cache-vignettes/L75xH114/spi43-5-647d2.jpg?1783971662" class='spip_logo' width='75' height='114'
	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="LANTHEAUME-Francoise-BESSETTE-HOLLAND-Francoise-et-COSTE-Sabine-Les-inattendus" rel="bookmark"><span class="caps">LANTHEAUME</span> Françoise, <span class="caps">BESSETTE</span>-<span class="caps">HOLLAND</span>  Françoise et <span class="caps">COSTE</span> Sabine «<small class="fine d-inline"> </small>Les inattendus des réformes : hybridation et construction de normes locales. Exemple des lycées professionnels<small class="fine d-inline"> </small>»

<br /><i>- Spirale</i> 43 (2009)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-868 introduction entry-content">
<p>Lire l’article 
<br class='autobr' />
 Résumé :  Depuis une dizaine d’années, des réformes imposant de nouveaux dispositifs pédagogiques et d’évaluation en lycée professionnel ont entraîné des modifications du travail (…)</p>
</div>
		</li>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="2005-12-31T23:00:00Z"> janvier 2006</abbr></small>
			<a href="CELLIER-Herve-Violences-en-milieu-scolaire-postures-victimaires-idealites-et"><img
	src="local/cache-vignettes/L75xH116/arton579-f4ef8.jpg?1783957064" class='spip_logo' width='75' height='116'
	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="CELLIER-Herve-Violences-en-milieu-scolaire-postures-victimaires-idealites-et" rel="bookmark"><span class="caps">CELLIER</span> Hervé «<small class="fine d-inline"> </small>Violences en milieu scolaire : postures victimaires, idéalités et formation<small class="fine d-inline"> </small>»

<br /><i>- Spirale</i> 37 (2006)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-579 introduction entry-content">
<p>Lire l’article 
<br class='autobr' />
 Résumé :  Le double mouvement constitué par un besoin de sécurité collectif légitime et une réponse politique sécuritaire exclusive, construit ce que nous nommons des postures (…)</p>
</div>
		</li>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="2008-08-31T22:00:00Z"> septembre 2008</abbr></small>
			<a href="PIOT-Thierry-L-espace-langagier-metacognitif-un-dispositif-pedagogique-de"><img
	src="local/cache-vignettes/L75xH114/arton489-9bc6b.jpg?1783963963" class='spip_logo' width='75' height='114'
	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="PIOT-Thierry-L-espace-langagier-metacognitif-un-dispositif-pedagogique-de" rel="bookmark"><span class="caps">PIOT</span> Thierry «<small class="fine d-inline"> </small>L’espace langagier métacognitif : un dispositif pédagogique de verbalisation au service de l’apprendre<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 30 (2002)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-489 introduction entry-content">
<p>Lire l’article 
<br class='autobr' />
 Résumé :  A partir d’une situation d’enseignement - apprentissage vécue au sein de la classe, l’espace langagier métacognitif permet la verbalisation narrative et réflexive de (…)</p>
</div>
		</li>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="2000-10-01T16:31:00Z"> octobre 2000</abbr></small>
			<a href="RUBILIANI-Claudio-La-culture-scientifique-face-a-la-technomythologie-Spirale-26"><img
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	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="RUBILIANI-Claudio-La-culture-scientifique-face-a-la-technomythologie-Spirale-26" rel="bookmark"><span class="caps">RUBILIANI</span> Claudio «<small class="fine d-inline"> </small>La culture scientifique face à la technomythologie<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 26 (2000)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-902 introduction entry-content">
<p>Lire l’article 
<br class='autobr' />
 Résumé :  La culture scientifique se construit par opposition à la technomythologie : conception d’une science-magie régie par un pool de «<small class="fine d-inline"> </small>prêtres-experts<small class="fine d-inline"> </small>». La culture (…)</p>
</div>
		</li>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="1996-12-21T23:00:00Z">22 décembre 1996</abbr></small>
			<a href="ASKA-Kouadio-Voeux-et-pratiques-d-orientation-en-Cote-d-Ivoire-L-exemple-de-l"><img
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	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="ASKA-Kouadio-Voeux-et-pratiques-d-orientation-en-Cote-d-Ivoire-L-exemple-de-l" rel="bookmark"><span class="caps">ASKA</span> Kouadio «<small class="fine d-inline"> </small>Vœux et pratiques d&#8217;orientation en Côte d&#8217;Ivoire. L&#8217;exemple de l&#8217;orientation en fin de 3<sup class="typo_exposants">e</sup> en Côte d&#8217;Ivoire<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 18 (1996)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-759 introduction entry-content">
<p>Lire l’article 
<br class='autobr' />
 Résumé :  Les théories de l’orientation confèrent au choix une importance fondamentale. Pourtant, les choix opérés par les élèves et leurs parents ne sont souvent pas respectés (…)</p>
</div>
		</li>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="1998-12-31T23:00:00Z"> janvier 1999</abbr></small>
			<a href="RUELLAN-Francis-Un-mode-de-travail-didactique-pour-l-enseignement-de"><img
	src="local/cache-vignettes/L75xH114/arton792-db664.jpg?1784018595" class='spip_logo' width='75' height='114'
	alt="" /></a>
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="RUELLAN-Francis-Un-mode-de-travail-didactique-pour-l-enseignement-de" rel="bookmark"><span class="caps">RUELLAN</span> Francis «<small class="fine d-inline"> </small>Un mode de travail didactique pour l&#8217;&#8220;enseignement&#8221; de compétences en production d&#8217;écrits<small class="fine d-inline"> </small>»

<br />- <i>Spirale</i> 23 (1999)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-792 introduction entry-content">
<p>Lire l’article 
<br class='autobr' />
 Résumé :  L’axe central de cette recherche consiste à formaliser une organisation pédagogico-didactique susceptible d’accompagner la construction de compétences scripturales au (…)</p>
</div>
		</li>
		
		<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
			<small><abbr class="published" title="1992-11-18T20:24:00Z">18 novembre 1992</abbr></small>
			
			<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="Joelle-DELATTRE-et-Col-UN-DOSSIER-PROFESSIONNEL-PAS-ORDINAIRE-ET-SI-ON-FAISAIT" rel="bookmark">Joëlle <span class="caps">DELATTRE</span> et Col. "<span class="caps">UN</span>  <span class="caps">DOSSIER</span>  <span class="caps">PROFESSIONNEL</span> <span class="caps">PAS</span>  <span class="caps">ORDINAIRE</span>, «<small class="fine d-inline"> </small><span class="caps">ET</span>  <span class="caps">SI</span>  <span class="caps">ON</span>  <span class="caps">FAISAIT</span>…  <span class="caps">UN</span>  <span class="caps">FILM</span><small class="fine d-inline"> </small>?<small class="fine d-inline"> </small>» – <i>Spirale</i> 8 (1992)</a></strong></h3>
			<div class="crayon article-intro-1336 introduction entry-content">
<p>Lire l’article 
<br class='autobr' />
Septembre 1990 :  arrive  à  l’<span class="caps">ENNA</span>  de  Villeneuve  d’Ascq  la  première  promotion  de  <span class="caps">PLP2</span>  «<small class="fine d-inline"> </small>Génie  mécanique,  option  construction<small class="fine d-inline"> </small>»  (aussi appelés <span class="caps">DPI</span>, «<small class="fine d-inline"> </small>Définition de (…)</p>
</div>
		</li>
		
	</ul>
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