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<h2>Articles téléchargeables</h2>
<a id='pagination_articles' class='pagination_ancre'></a>
<ul>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<small><abbr class="published" title="2007-10-25T17:48:00Z">25 octobre 2007</abbr></small>
<a href="FARRE-Carmen-et-FIJALKOW-Eliane-La-segmentation-de-la-phrase-par-l-enfant"><img
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alt="" /></a>
<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="FARRE-Carmen-et-FIJALKOW-Eliane-La-segmentation-de-la-phrase-par-l-enfant" rel="bookmark"><span class="caps">FARR</span>É Carmen et <span class="caps">FIJALKOW</span> Éliane «<small class="fine d-inline"> </small>La segmentation de la phrase par l’enfant. Intervention expérimentale<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 44 (2009)</a></strong></h3>
<div class="crayon article-intro-991 introduction entry-content">
<p>Lire l’article
<br class='autobr' />
Résumé : Afin de voir s’il est possible d’améliorer la segmentation de la phrase et si cette amélioration est fonction de la nature de l’intervention effectuée, 30 enfants de (…)</p>
</div>
</li>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<small><abbr class="published" title="2009-10-26T15:52:57Z">26 octobre 2009</abbr></small>
<a href="PULIDO-Loic-Le-discours-de-maitres-de-cours-preparatoires-sur-leurs-pratiques-d"><img
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alt="" /></a>
<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="PULIDO-Loic-Le-discours-de-maitres-de-cours-preparatoires-sur-leurs-pratiques-d" rel="bookmark"><span class="caps">PULIDO</span> Loïc «<small class="fine d-inline"> </small>Le discours de maîtres de cours préparatoires sur leurs pratiques d’enseignement de la lecture et de l’écriture<small class="fine d-inline"> </small>» – <i>Spiral-E</i> (2009)</a></strong></h3>
<div class="crayon article-intro-998 introduction entry-content">
<p>Lire l’article
<br class='autobr' />
Résumé : Cet article présente une recherche portant sur le discours de maîtres de cours préparatoires à propos de leur manière d’enseigner la lecture/écriture. Cinq enseignants (…)</p>
</div>
</li>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<small><abbr class="published" title="1997-04-01T09:39:00Z"> avril 1997</abbr></small>
<a href="MORANDI-Franc-Dynamique-de-la-modelisation-dans-la-formation-des-maitres"><img
src="local/cache-vignettes/L75xH116/arton920-668fc.jpg?1783986849" class='spip_logo' width='75' height='116'
alt="" /></a>
<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="MORANDI-Franc-Dynamique-de-la-modelisation-dans-la-formation-des-maitres" rel="bookmark"><span class="caps">MORANDI</span> Franc «<small class="fine d-inline"> </small>Dynamique de la modélisation dans la formation des maîtres<small class="fine d-inline"> </small>» –<i> Spirale</i> <span class="caps">HS2</span> (1997)</a></strong></h3>
<div class="crayon article-intro-920 introduction entry-content">
<p>Lire l’article
<br class='autobr' />
Résumé : L’observation du procès et des processus de formation des professeurs des écoles conduit à la conception de modèles en et pour la formation. Leur articulation constitue (…)</p>
</div>
</li>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<small><abbr class="published" title="1993-11-18T16:17:00Z">18 novembre 1993</abbr></small>
<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="HOUYEL-Christine-Pourquoi-le-defi-lecture-fait-il-toujours-lire-les-eleves" rel="bookmark"><span class="caps">HOUYEL</span> Christine «<small class="fine d-inline"> </small>Pourquoi le défi-lecture fait-il toujours lire les élèves<small class="fine d-inline"> </small>?<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 10-11 (1993)</a></strong></h3>
<div class="crayon article-intro-1329 introduction entry-content">
<p>Lire l’article
<br class='autobr' />
De multiples entretiens menés auprès des maîtres et des professeurs de collège, ainsi que l’observation des jeunes lecteurs, font apparaître que le défi-lecture fait lire (…)</p>
</div>
</li>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<small><abbr class="published" title="2003-12-31T23:40:00Z"> janvier 2004</abbr></small>
<a href="GASPARINI-Rachel-Configurations-pedagogiques-et-travail-scolaire-Spirale-33"><img
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alt="" /></a>
<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="GASPARINI-Rachel-Configurations-pedagogiques-et-travail-scolaire-Spirale-33" rel="bookmark"><span class="caps">GASPARINI</span> Rachel «<small class="fine d-inline"> </small>Configurations pédagogiques et travail scolaire<small class="fine d-inline"> </small>»
<br /><i>- Spirale</i> 33 (2004)</a></strong></h3>
<div class="crayon article-intro-1025 introduction entry-content">
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<br class='autobr' />
Résumé : A l’occasion d’une recherche sociologique sur la discipline à l’école élémentaire dans trois classes «<small class="fine d-inline"> </small>novatrices<small class="fine d-inline"> </small>» et deux classes «<small class="fine d-inline"> </small>non novatrices<small class="fine d-inline"> </small>», l’analyse sous (…)</p>
</div>
</li>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<small><abbr class="published" title="2000-10-01T17:03:00Z"> octobre 2000</abbr></small>
<a href="MARTIN-Michel-Pour-une-demarche-d-apprentissage-plus-scientifique-que"><img
src="local/cache-vignettes/L75xH115/arton910-d6deb.jpg?1783960389" class='spip_logo' width='75' height='115'
alt="" /></a>
<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="MARTIN-Michel-Pour-une-demarche-d-apprentissage-plus-scientifique-que" rel="bookmark"><span class="caps">MARTIN</span> Michel «<small class="fine d-inline"> </small>Pour une démarche d’apprentissage plus scientifique que prescriptive en technologie au lycée<small class="fine d-inline"> </small>» <i>- Spirale</i> 26 (2000)</a></strong></h3>
<div class="crayon article-intro-910 introduction entry-content">
<p>Lire l’article
<br class='autobr' />
Résumé : Une part importante de notre travail d’enseignant en technologie des systèmes automatisés consiste à faire percevoir aux élèves l’enjeu d’une méthode de division et de (…)</p>
</div>
</li>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<small><abbr class="published" title="1998-04-01T14:43:00Z"> avril 1998</abbr></small>
<a href="SANNER-Michel-Conditions-de-l-emergence-des-representations-d-un-point-de-vue-916"><img
src="local/cache-vignettes/L75xH116/arton916-1ee30.jpg?1783997247" class='spip_logo' width='75' height='116'
alt="" /></a>
<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="SANNER-Michel-Conditions-de-l-emergence-des-representations-d-un-point-de-vue-916" rel="bookmark"><span class="caps">SANNER</span> Michel «<small class="fine d-inline"> </small>Conditions de l’émergence des représentations d’un point de vue didactique<small class="fine d-inline"> </small>» - Spirale <span class="caps">HS</span> 2 (1998)</a></strong></h3>
<div class="crayon article-intro-916 introduction entry-content">
<p>Résumé : Il y a une polysémie irréductible du terme de représentation. En effet<small class="fine d-inline"> </small>; celle-ci est à la fois processus et produit. Le bornage du concept de représentation pose problème. En revanche (…)</p>
</div>
</li>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<small><abbr class="published" title="1993-03-15T13:04:00Z">15 mars 1993</abbr></small>
<a href="Laurence-KIEFE-Un-editeur-pour-la-jeunesse-a-quoi-ca-sert-Spirale-9-1993"><img
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alt="" /></a>
<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="Laurence-KIEFE-Un-editeur-pour-la-jeunesse-a-quoi-ca-sert-Spirale-9-1993" rel="bookmark">Laurence <span class="caps">KIEFE</span> «<small class="fine d-inline"> </small>Un éditeur pour la jeunesse, à quoi ça sert<small class="fine d-inline"> </small>?<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 9 (1993)</a></strong></h3>
<div class="crayon article-intro-1294 introduction entry-content">
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<br class='autobr' />
Je suis éditeur pour la jeunesse depuis plus de dix ans. J’ai longtemps travaillé aux Editions Nathan, où j’étais responsable de la collection Arc-En-Poche. J’ai créé d’autres (…)</p>
</div>
</li>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<small><abbr class="published" title="1996-04-30T22:00:00Z"> mai 1996</abbr></small>
<a href="BUEE-Jean-Michel-La-question-de-la-technique-n-est-elle-qu-une-question"><img
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alt="" /></a>
<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="BUEE-Jean-Michel-La-question-de-la-technique-n-est-elle-qu-une-question" rel="bookmark"><span class="caps">BU</span>ÉE Jean Michel «<small class="fine d-inline"> </small>La question de la technique n’est-elle qu’une question technique<small class="fine d-inline"> </small>? Réflexions sur <i>L’œuvre et le produit</i> de Y. Deforge<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 5 (1991)</a></strong></h3>
<div class="crayon article-intro-538 introduction entry-content">
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<br class='autobr' />
Le passage de l’artisanat à l’industrie est d’abord un fait, sans lequel notre modernité serait incompréhensible. On est parfois tenté de s’en réjouir, à l’instar de Saint-Simon (…)</p>
</div>
</li>
<li dir="ltr" class="hentry clearfix text-left">
<small><abbr class="published" title="2007-11-28T15:23:00Z">28 novembre 2007</abbr></small>
<a href="BARRY-Valerie-Expression-personnelle-et-conceptualisation-de-la-langue-a-l"><img
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alt="" /></a>
<h3 class="entry-title"><strong><a class="lien_box" href="BARRY-Valerie-Expression-personnelle-et-conceptualisation-de-la-langue-a-l" rel="bookmark"><span class="caps">BARRY</span> Valérie «<small class="fine d-inline"> </small>Expression personnelle et conceptualisation de la langue à l’école : modalités d’articulation pour un groupe d’élèves aux capacités verbales diversifiées<small class="fine d-inline"> </small>» - <i>Spirale</i> 47 (2011)</a></strong></h3>
<div class="crayon article-intro-1068 introduction entry-content">
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<br class='autobr' />
Résumé : Cette contribution repose sur l’étude d’un rituel pédagogique de type Quoi de neuf<small class="fine d-inline"> </small>?, co-animé par deux enseignants ayant la responsabilité d’élèves porteurs d’une (…)</p>
</div>
</li>
</ul>
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