# spip_articles

date: 2024-10-27 18:55:21
statut: publie
maj: 2025-02-12 19:08:32
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date_modif: 2025-02-12 19:08:32
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  Pascaline TISSOT "Accueillir et accompagner l’errance des étudiants lors de l’entrée à l’université" ({Spiral-E} 2024 / 73)

texte:
  [Lire l'article->https://doi.org/10.3917/spir.hs7.0014]
   
  {{ {Résumé} }} : À partir de l’analyse d’entretiens menés avec des étudiants néo-bacheliers inscrits en première année de licence, ce texte aborde les résultats d’une recherche menée dans une approche clinique référée à la psychanalyse sur la question du décrochage universitaire. Une première lecture des verbatims permet d’entendre l’entrelacement de deux trajectoires : le passage adolescent ayant pour enjeu le devenir adulte et le cheminement universitaire dont l’issue détermine la place occupée dans le social. Les étudiants évoquent l’importance de la fonction symbolique de l’entrée à l’université tout en insistant sur l’absence de transitionnalité que représente ce passage d’un seuil vers l’âge adulte. L’analyse des matériaux vise à proposer des pistes de réflexion d’une pédagogie universitaire répondant au temps d’errance ou d’immobilisation que certains connaissent lors du passage de ce seuil.
  {{ {Mots-clefs} }} : Université, décrochage, errance, orientation, processus adolescent, insertion professionnelle.

  {{Welcoming and supporting students as they enter university}}

  {{ {Abstract} }} : From the analysis of focus groups conducted with newly graduated high school students enrolled in their first year of university, this text addresses the results of a research conducted in a clinical approach referring to psychoanalysis on the issue of university dropout. A first reading of the verbatims allows us to hear the intertwining of two trajectories : the adolescent passage with the stakes of becoming an adult and the university journey whose outcome determines the place occupied in society. The students discuss the importance of the symbolic function of entering university while emphasizing the lack of transition represented by this passage from a threshold to adulthood. The analysis of the materials aims to propose avenues for reflection on a university pedagogy that responds to the time of wandering or immobilization that some experience when crossing this threshold.
  {{ {Keywords} }} : University, dropping out, wandering, guidance, adolescent process, professional integration.



  <center>{{ {Spiral-E - Revue de Recherches en Éducation} – 2024
  <p>Supplément électronique au N° 73 (57-69)}}</center></p>


date: 2024-11-15 12:48:30
statut: publie
maj: 2024-11-28 20:15:30
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date_modif: 2024-11-28 20:15:30
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  Julie JARILLO, Cécile REDONDO & Jean RAVESTEIN "L’identité professionnelle du directeur d’école primaire au prisme de l’ancienneté dans l’exercice de la fonction" – ({Spiral-E} 2024 / 73)

texte:
  [Lire l'article-> https://doi.org/10.3917/spir.hs8.0014%0A]

  { {{Résumé :}} } Cet article concerne l’exercice de la direction d’école du premier degré en France. Après avoir rappelé le contexte historique de la naissance de la fonction ainsi que l’actualité de la question en lien avec les nouveaux référentiels professionnels de l’Éducation nationale, nous présentons les résultats d’une enquête par questionnaire diffusée à l’échelle nationale à l’été 2019 à laquelle ont répondu plus de 2 500 directeur·rices d’école. Notre problématique interroge le rôle de la variable « ancienneté » des directeur·rices dans l’exercice de la fonction. Nos résultats interprétés dans une perspec-tive sociologique en considérant la dimension inductive de l’approche, mettent en lumière une manière d’exercer la fonction qui varie en termes de posture et de contexte de travail selon l’ancienneté des directeur·rices dans l’Éducation nationale.
  { {{Mots-clefs :}} } École primaire, Directeur·rice d’école primaire (DEP), Éducation nationale, Identité professionnelle (IP), Responsabilités, Missions, Ancienneté, Métier, Fonction.


  {{The professional identity of primary school headmasters through the prism of seniority in the job}}

  { {{Abstract :}} } The central issue at the heart of this article is that of primary school principals in France. After recalling the historical context of the birth of the post and the topicality of the issue in relation to the new professional standards of the French education system, we present the results of a quantitative questionnaire survey distributed nationwide in the summer of 2019, to which more than 2,500 headteachers responded. Our problematic allows us to examine the role of the variable of headmasters’ seniority in the performance of their duties. Our results, which are interpreted from a sociological perspective, taking into account the inductive dimension of the approach, highlight a way of exercising the function that varies in terms of posture and work context according to the seniority of the headteachers.
  { {{Keywords :}} } Primary school, Primary school headmaster, National education, Professional identity, Responsibilities, Missions, Seniority, Job, Function.


  <center>{{ {Spiral-E - Revue de Recherches en Éducation} – 2024
  <p>Supplément électronique au N° 73 (71-84)}}</center></p>


titre: Clarissa FIGUEIRA "Subversion des vulnérabilités et économies populaires" - {Spirale} 75 (2025)
date: 2005-01-19 20:40:00
statut: publie
maj: 2025-01-19 20:40:42
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2025-01-16 14:27:39
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l'article->]

  { {{Résumé :}} } Cet article aborde la réversibilité des vulnérabilités à partir des jeux de places et d’identités (Dubar, 2022) organisés au sein de pratiques collectives d’économies populaires (Razeto, 1996), par expériences de trois collectifs : un groupe de récupérateurs-revendeurs de déchets en île de France, les membres du Mouvement National des Récupérateurs de Matériaux Recyclables au Brésil et le Mouvement des travailleurs ruraux Sans Terre au Brésil. Mettant en dialogue des expériences dans des contextes très différents, la méthodologie de recherche collaborative et l’analyse des implications ont rendu visible les empreintes de deux paradigmes allant de l’exclusion à l’oppression. Par ce passage, le travail de recherche a mis à jour le renversement de stigmate opéré par les acteurs dans une subversion des vulnérabilités qui leur sont attribuées.
  { {{Mots-clés :}} } exclusion, oppression, économie populaire, vulnérabilité, stigmate.


  {{Subversion of vulnerabilities and popular economies}}

  { {{Abstract :}} } This article looks at the reversibility of vulnerability through the interplay of places and identities (Dubar, 2022) organised within the collective prac-tices of popular economies (Razeto, 1996), based on the experiences of three collec-tives : a group of waste pickers in île de France, members of the National Movement of Waste pickers of Recyclable Materials in Brazil and the Landless Rural Workers Move-ment in Brazil. Bringing together experiences from very different contexts, the collabora-tive research methodology and the analysis of the implications made visible the imprint of two paradigms ranging from exclusion to oppression. In this way, the research work revealed the reversal of stigma operated by the actors in a subversion of the vulnerabilities attributed to them.
  { {{Key words :}} } exclusion, oppression, popular economy, vulnerability, stigma.

  <center>{{ {Spirale - Revue de Recherches en Éducation} – 2025 N° 75 (9-20) }}</center>


date: 2024-12-20 12:41:25
statut: publie
maj: 2025-01-08 17:51:41
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2025-01-08 17:51:41
lang: fr
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titre:
  <font color=red>Appel à contributions {<p>Spirale} 78 (octobre 2026)</p></font><p> L’interprofessionnalité dans et autour de l’École : conditions, apports et limites d’une action publique

texte:
   
  <center>{ {{Spirale – Revue de Recherches en Éducation}} }
  _ 
  Appel à contributions pour le numéro thématique 78 (octobre 2026)

  {L’interprofessionnalité dans et autour de l’École :
  conditions, apports et limites d’une action publique}

  Christelle DORMOY
  CIREL-Récifes (ULR 4354), université de Lille
  Chercheure associée au CRESPPA-CSU (UMR 7217)

  Francis LEBON
  CERLIS (UMR 8070), université Paris Cité

  Ornela MATO
  Laboratoire CIREL-Récifes (ULR 4354), université de Lille
  Chercheure associée à l’IDHES, Nanterre (UMR 8533)</center>


  L’injonction au partenariat a démarré au sein de l’Éducation nationale dès les années 1970 (van Zanten, 2011) et n’a cessé par la suite de se renforcer, d’abord avec la politique d’éducation prioritaire et sa logique de territorialisation de l’action publique au début des années 1980, puis avec la {« montée des dispositifs »} (Barrère, 2013) liée à l’accentuation de la décentralisation de l’action publique. Pour faire face aux plus ou moins {« “nouvelles” problématiques éducatives »}[[De la lutte contre l’échec scolaire, le décrochage (voir Gilles, Potvin & Tièche, 2012), les stéréotypes de genre, etc… au profit d’un système scolaire plus inclusif et moins reproducteur, si ce n’est amplificateur, des inégalités sociales et genrées des destinées sociales et professionnelles.]] (Moignard, 2018), les professionnel·le·s des établissements scolaires sont ainsi de plus en plus sommé·e·s non seulement de nouer des « partenariats » (Sarfati, 2013 ; Devos-Prieur & Loubet-Gauthier, 2002 ; Garnier, 2003) mais aussi, plus que de déléguer et/ou de travailler en parallèle, de véritablement « coopérer », « travailler en équipe », de nouer des {« alliances éducatives »}[[Voir le colloque international éponyme tenu à l’université de Cergy-Paris en mars 2021.]]  avec des professionnel·le·s issu·e·s de différents groupes (Kherroubi & Lebon, 2017). Il s’agit donc de collaborations variées entre groupes professionnels établis ou plus ou moins précaires, qualifiés et légitimes.
  À la fois réceptacle et actrice de ce processus de mise en partenariat, l’École s’en trouve transformée bien que la forme scolaire résiste en partie face à des formes d’éducation moins formelles (Baluteau, 2017 ; Garnier, 2018), posant la question de l’ouverture de l’École ou de son extension dans d’autres domaines de la vie sociale.
  Cette collaboration interprofessionnelle prend place à l’intérieur même des établissements (nous nous intéresserons dans ce numéro à ceux de l’enseignement primaire et secondaire français) avec non seulement l’injonction à la coopération inter-enseignant·e·s rendue obligatoire par les heures de concertation prévues dans le service – mais aussi avec d’autres professionnel·le·s : chef·fe·s d’établissement, documentalistes, conseiller·ère·s d’éducation-psychologues (COP), conseiller·ère·s principa·ux·les d’éducation (CPE) et assistant·e·s d’éducation (AED) dans le secondaire ; membres du réseau d’aides spécialisées aux élèves en difficulté (RASED), agent·e·s territo-ria·ux·les spécialisé·e·s dans les écoles maternelles (ATSEM) (Garnier, 2010) et animateur·rice·s périscolaires dans le primaire ; auxquel·le·s s’ajoutent les accompagnant·e·s des élèves en situation de handicap (AESH) (Belmont, Plaisance & Vérillon, 2011), les services civiques, médecins et infirmier·ère·s scolaires, intervenant·e·s minicipa·ux·les, assistant·e·s socia·ux·les, éducateur·ice·s spécialisé·e·s (Chauvière & Fablet, 2001), salarié·e·s et/ou bénévoles associatif·ve·s, etc. (Moignard & Rubi, 2013). À ces très nombreux·ses partenaires qui peuvent se rencontrer et échanger à l’intérieur des établissements, s’ajoutent tou·te·s celles/ ceux se trouvant à l’extérieur : cadres de l’Éducation nationale, élus et salarié·e·s municipa·ux·les, assistant·e·s de service social, personnels des Centres médico-psycho-pédagogiques (CMPP), orthophonistes…
  Dans un contexte marqué par la baisse des vocations pour les carrières enseignantes, symptomatique des difficultés structurelles d’exercice du métier (Garcia, 2023), nous nous interrogerons sur les conditions et formes effectives de ces différents partenariats, ce qu’ils apportent et ce qu’ils coûtent aux différent·e·s professionne·le·s qu’ils mettent en lien, ce que les uns et les autres engagent pour les rendre plus efficaces selon les objectifs visés, si toutefois ces derniers sont convergents selon les partenaires. Dans le cadre de ce numéro, nous nous intéresserons aux différentes relations interprofessionnelles évoquées – y compris celles qui échouent –, dans les premiers et seconds degrés de l’enseignement français, et selon les points de vue des (potentiels) partenaires. Nous questionnerons donc les territoires et objectifs des différents groupes professionnels et comment ils s’articulent entre eux, mais aussi les alliances qu’ils mettent en place et les tensions et conflits qui peuvent découler de ces collaborations incitées par les {« “nouvelles” problématiques éducatives »} (Moignard, 2018) souvent associées à des dispositifs : échec, violence, décrochage, climat, harcèlement ou inclusion scolaires, ouverture culturelle de l’école, laïcité, santé, etc. Nous serons attentif·ve·s à la manière dont les situations de collaboration modifient le contenu du travail des différents groupes professionnels et de quelle manière cette redéfinition peut être inégale selon leurs rôles, leurs statuts et leurs légitimités. Nous pourrons également envisager des contributions qui éclaireraient les inégalités territoriales créées par des actions publiques locales spécifiques orientées vers certains types de partenariats (Rancon, 2018 ; Morel & Pesle, 2020). Des articles théoriques sur la notion d’interprofessionnalité en milieu scolaire ; ceux proposant des analyses de pratiques et de formes du travail partenarial ; ou encore d’autres offrant un focus sur la relation entre un ou des métiers spécifiques ; ou d’autres études de cas reposant sur la collabora-tion interprofessionnelle, sont les bienvenues, sans exclusive.


  <center>{{Bibliographie}}</center>
  _ 
  Baluteau F. (2017) {L’école à l’épreuve du partenariat.} Paris : L’Harmattan.
  Barrère A. (2013) « La montée des dispositifs : un nouvel âge de l’organisation scolaire » – {Carrefours de l’Éducation} 36 (95-116).
  Belmont B., Plaisance E. & Vérillon A. (2011) « Conditions d’emploi des auxiliaires de vie scolaire et qualité de l’accompagnement des élèves handicapés » – {RFP} 174 (91-106).
  Chauvière M. & Fablet D. (2001) « L’instituteur et l’éducateur spécialisés. D’une différenciation historique à une coopération difficile » – {RFP} 134 (71-85).
  Devos-Prieur O. & Loubet-Gauthier E. (2002) « Incidence des modes de partenariat à l’école élémentaire sur la polyvalence des maîtres et sur les représentations des élèves » – {Recherche et Formation - Pour les Professions de l’Éducation} 41 (153-170).
  Garcia S. (2023) Enseignants : de la vocation au désenchantement. Paris : La Dispute.
  Garnier B. (2018) « L’éducation informelle contre la forme scolaire ? » – {Carrefours de l’Éducation} 45 (67-91).
  Garnier P. (2003) {Faire la classe à plusieurs. Maîtres et partenariats à l’école élémentaire.} Rennes : PU de Rennes.
  Garnier P. (2010) « Transformations de la collaboration entre enseignants et personnel de service à l’école maternelle : entre principes et pratiques » – {Les Sciences de l’Éducation - Pour l’Ère nouvelle} 43 (101-119).
  Gilles J. L., Potvin P. & Tièche Christinat C. (éds.) (2012) {Les alliances éducatives pour lutter contre le décrochage scolaire.} Berne : Peter Lang.
  Kherroubi M. & Lebon F. (2017) « Regards sur les mondes professionnels de la “co-éducation”. Introduction au dossier » – {Les Sciences de l’Éducation - Pour l’Ère Nouvelle} 50 (7-23).
  Moignard B. & Rubi S. (2013) « Des dispositifs pour les élèves perturbateurs. Les collèges à l’heure de la sous-traitance ? » – {Carrefours de l’Éducation} 36 (47-60).
  Moignard B. (2018) « Les “nouvelles” problématiques éducatives. Construction de l’objet » – {RFP} 202 (65-75).
  Morel S., Pesle M. (2020) « Approches territoriales et partenariales de la réussite éducative » – {Les Sciences de l’Éducation – Pour l’Ère Nouvelle} 53 (9-20).
  Rancon S. (2018) « Des démarches de participation dans la fabrique d’un projet local d’éducation. Instruments d’action publique et discours éducatifs » – {Les Sciences de l’Éducation - Pour l’Ère Nouvelle} 51 (37-61).
  Sarfati J. J. (2013) « Réflexions générales sur la politique de partenariat à l’école » – {Éducation et Socialisation} 34 (1-18).
  Van Zanten A. (2011) {Les politiques d’éducation.} Paris : PUF.


  <center>{{Calendrier et consignes aux auteur.e.s}}</center>

  Janvier 2025: diffusion de l’appel à contributions
  15 mars 2025: Réception des projets d’articles
  15 avril 2025: Réponse aux auteur.e.s
  1er septembre : Livraison des articles par les auteur.e.s
  Septembre-décembre : travail des expert.e.s
  15 janvier 2026 : Retour des expertises aux auteur.e.s
  Janvier-mars 2026 : Navettes entre les auteur.e.s, les directeurs.rices du numéro et les expert.e.s
  Juin 2026: Livraison du dossier (articles dans leur version définitive accompagnés de la présenta-tion du numéro)

  <center>{{Modalités de soumission des propositions}}</center>

  Nous attendons pour le 15 mars 2025 un résumé d’une page présentant le projet d’article envisagé, où les auteur.e.s indiqueront une problématique générale et le questionne-ment qui en découle sans omettre de préciser la question dans laquelle ils et elles s’inscrivent. Enfin, une liste des références bibliographiques mobilisées dans le cadre de l’étude entreprise sera jointe au résumé.
  Vous veillerez à y indiquer également :
  -	vos noms et prénoms
  -	votre institution
  -	votre adresse postale professionnelle et une adresse électronique
  -	titre d’article

  Les propositions sont à envoyer en fichier attaché (en format. doc ou docx) à :
  christelle.dormoyatuniv-lille.fr
  ornela.matoatuniv-lille.fr
  francis.lebonatu-paris.fr

  Si vous souhaitez envoyer un article développé dès cette première échéance, nous le lirons avec la même attention.
  Les propositions retenues donneront lieu à une proposition d’article qui n’excédera pas 35.000 signes (espaces compris), attendue pour le 1er septembre 2025. Elle sera rédigée en utilisant la feuille de style de la revue Spirale, en suivant strictement ses options rédaction-nelles spécifiques, notamment en ce qui concerne la bibliographie :
  [->https://spirale-edu-revue.fr/Recommandations-aux-auteurs]

  {Votre contribution sera soumise à un logiciel anti-plagiat avant le processus d’expertise, la revue ne publiant que des articles originaux.}


date: 2005-01-19 20:41:00
statut: publie
maj: 2025-01-19 20:41:15
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2025-01-17 12:09:20
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  Cécile FONTAINE "Être accompagnant d’un proche hospitalisé dans le système public de santé brésilien. Savoirs, relations et vulnerabilités" - {Spirale} 75 (2025)

texte:
  [Lire l'article->]

  { {{Résumé :}} } La politique d’humanisation des soins du système public de santé brésilien autorise, dans certains cas, la présence d’un accompagnant auprès d’une personne hospitalisée tout au long de son séjour. L’accompagnant est ainsi considéré· comme « un agent de rétablissement et de réhabilitation », et réalise certains soins sous la surveillance des professionnels. Que signifie alors prendre soin d’un proche hospitalisé ? Quels sont les tâches effectuées, les savoirs et les ressources mobilisés ? Quelles sont les relations entretenues avec les professionnels ? Nous répondrons à ces questions à partir d’une enquête ethnographique menée auprès d’accompagnants de l’hôpital public d’une ville du sud-est pauliste. Entre pratiques d’entraide et de coopération entre accompagnants et professionnels, tensions et résistances autour de certaines normes et valeurs entourant le soin, nous verrons dans quelles mesures ce dispositif, qui participe à réduire la vulnérabilité du patient, peut dans le même temps contribuer à vulnérabiliser l’accompagnant.
  {{ {Mots-clefs :} }} santé, vulnérabilité, care, savoirs, hôpital, Brésil.

  {{Caring for a hospitalised family member in Brazil's public health system 
  Knowledge, relationships and vulnerability}}

  { {{Abstract :}} } The policy of humanising care in the Brazilian public health system authorises, in certain cases, the presence of a family caregivers with a hospitalised patient throughout their stay. The family caregivers is thus considered to be an "recovery and rehabilitation agent", and carries out certain care tasks under the supervision of professionals. So what does it mean to take care of a hospitalised relative ? What tasks are carried out, and what knowledge and resources are mobilized ? What relationships are maintained with professionals ? We will answer these questions based on ethnographic study of family caregivers at a public hospital in a city in south-east Paulista. Between practices of mutual aid and cooperation between family caregivers and professionals, tensions and resistance around certain norms and values surrounding care, we will see to what extent this system, which helps to reduce the patient's vulnerability, can at the same time contribute to make the family caregiver vulnerable. 
  { {{Keywords :}} } health, vulnerability, care, knowledge, hospital, Brazil.


  <center>{{ {Spirale - Revue de Recherches en Éducation } – 2025 N° 75 (21-31) }}</center>


date: 2005-01-19 20:41:00
statut: publie
maj: 2025-01-19 20:41:50
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2025-01-17 12:10:00
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  Hervé BRETON "Le retour à l’épisodique en éducation thérapeutique du patient (ETP). Régimes narratifs et conversion du regard" - {Spirale} 75 (2025)

texte:
  [Lire l'article->]

  { {{Résumé :}} } Cet article vise, via l’analyse d’un entretien conduit auprès d’une personne vivant un moment d’insuffisance respiratoire aiguë, l’examen des structures d’interprétation du vécu de la vulnérabilité en éducation thérapeutique. Il s’agit d’analyser les effets de la guidance de l’entretien narratif, celle-ci s’attachant à maintenir l’expression sur la description microphénoménologique d’un vécu spécifié et situé. Les résultats de cette étude permettent de caractériser la tension dynamique, dans les pratiques narratives en éducation thérapeutique, entre description et narration, en focalisant sur les effets d’un retour à la succession des faits aux dépens de la configuration herméneutique du récit.
  { {{Mots-clés :}} } microphénoménologie, éducation thérapeutique des patients, récit biographique, vulnérabilité, maladie chronique.


  <center>{{ {Spirale - Revue de Recherches en Éducation } – 2025 N° 75 (33-43) }}<center>


date: 2005-01-19 20:42:00
statut: publie
maj: 2025-01-19 20:42:15
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2025-01-16 14:32:13
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  Érika LÉONARD, Frédéric MOUSSION & Marie STOECKLIN BURR "L’insécurité biographique Quelle(s) expérience(s) de la vulnérabilité ?" – {Spirale} 75 (2025)

texte:
  [Lire l'article->]

  { {{Résumé :}} } Cette collaboration a réuni trois chercheurs autour d’un axe commun à leurs recherches respectives : l’insécurité biographique. Ce phénomène, dont nous cherchons à circonscrire les caractéristiques et les incidences sur la vie des individus, n’est pas sans lien avec une expérience de la vulnérabilité, dont les contextes d’émergence et les formes mêmes sont multiples. L’écart entre deux vécus, biographique et existentiel, semble constituer le point de convergence de ces expériences. Le percevant, l’individu est davantage en mesure de s’en saisir ; parmi les modalités possibles de saisissement, la mise en récit contribue à mettre cet écart au travail. Plus encore, elle constitue une voie d’atténuation, voire de résorption, de l’inconfort initial conduisant le sujet advenu à un sentiment de plus grande congruence. L’insécurité biographique se donne ainsi à voir à la fois comme état et comme moteur d’un pouvoir d’agir permettant à l’individu de faire face à la vulnérabilité.
  { {{Mots-clefs :}} } Insécurité biographique, vulnérabilité, pouvoir d’agir, mise en récit, épreuve existentielle, écart, sentiment de congruence.


  {{Biographical insecurity
  Which experience of vulnerability ?}}

  { {{Abstract :}} } This collaboration has brought together three researchers around a common theme in their respective research : biographical insecurity. We are seeking to define the characteristics and impact on the lives of individuals of that phenomenon, which is, at first sight, not unrelated to the experience of vulnerability and could also emerge in various contexts and forms. The gap between two experiences, biographical and existential, seems to be the point at which these experiences converge. As individuals perceive this gap, they are in a better position to grasp it ; among the possible ways of grasping it, writing about it helps to put this gap to work. Furthermore, it is a way of mitigating, or even resolving, the initial discomfort, leading the emerging subject to a greater sense of congruence. Biographical insecurity can thus be seen both as a state and as the driving force behind this emancipatory (self)-empowerment, that enables the individual to deal with vulnerability.
  { {{Key-words :}} } Biographical insecurity, vulnerability, Self-narration, (self)-empowerment, existential ordeal, gap, sense of congruence.



  <center>{{ {Spirale - Revue de Recherches en Éducation} – 2025 N° 75 (45-56)}}</center>


date: 2005-01-19 20:42:00
statut: publie
maj: 2025-01-19 20:42:39
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2025-01-17 12:10:45
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  Cécile LACOTE-COQUEREAU "Vulnérabilité et silenciation de l’autisme Dilemme épistemologique du chercheur au regard de sujets aux savoirs singuliers" – {Spirale} 75 (2025)

texte:
  [Lire l'article->]

  { {{Résumé :}} } Cet article porte sur des enjeux éthiques et épistémologiques majeurs : la silenciation d’un public autiste aux vulnérabilités multiples, minoré des processus de formation et de recherche, et pour lequel les données manquent cruellement. Le Comité pour les droits de l’enfant de l’Organisation des Nations Unies souligne ainsi, à l’encontre de la France, les situations de vulnérabilité épistémique mises à nu : {« la majorité des enfants autistes n’ont pas accès à l’enseignement »} (ONU, 2016 : 14). ‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬Le constat de ces iniquités éducatives interroge profondément l’épistémologie du praticien-chercheur. Dans une posture incarnée, quelle place pour le vécu, les savoirs, la vulnérabilité de l’Autre ? Quelles conséquences sur la construction de son objet de recherche, sa méthodologie, son approche participative, son éthique ?
  { {{Mots-clefs :}} } vulnérabilité, autisme, injustices épistémiques, éthique, éducabilité, épistémologie, recherche participative, altérité.


  {{Vulnerability and silencing of autism
  The researcher's epistemological dilemma
  with regard to subjects with singular knowledge}}

  { {{Abstract :}} } This article deals with major ethical and epistemological issues: the silencing of an autistic public with multiple vulnerabilities, sidelined from training and research processes, and for which data is cruelly lacking. The United Nations Committee on the Rights of the Child highlights the epistemic vulnerabilities exposed in France : {“the majority of children with autism do not have access to education”} (UN, 2016: 14). The observation of these educational inequities raises profound questions about the epistemology of the practitioner-researcher. In an embodied posture, what place is there for the experience, knowledge and vulnerability of the Other ? What are the consequences for the construction of the research object, its methodology, its participatory approach and its ethics ?
  { {{Keywords :}} } vulnerability, autism, epistemic injustices, ethics, educability, epistemology, participatory research, otherness.


  <center>{{ {Spirale - Revue de Recherches en Éducation}  – 2024 N° 75 (57-72)}}</center>


date: 2005-01-19 20:42:00
statut: publie
maj: 2025-01-19 20:43:11
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2025-01-17 12:11:17
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  Julia MIDELET "Quand la rencontre avec le chercheur crée l’événement (Re)penser la place du chercheur et du narrateur" – {Spirale} 75 (2025)

texte:
  [Lire l'article->]

  { {{Résumé :}} } Dans le cadre d’une recherche menée auprès de jeunes à la communication entravée, nous avons proposé des entretiens biographiques pour leur permettre d’évoquer leur vécu et le regard qu’ils portaient sur leur parcours de formation passé et à venir. Une attention particulière quant à l’accessibilité de la situation d’entretien a été portée par le chercheur pour entendre la singularité de leurs expériences. Dans un premier temps, nous contextualiserons cette recherche en précisant les enjeux de production d’un environnement capacitant qui engagent tout un chacun dans une relation de proximité. Nous évoquerons ensuite trois « évènements » signes d’une « revendication à donner et faire entendre sa voix » à travers trois situations vécues qui se sont produites puis nous proposerons des pistes de réflexion relatives à la posture du chercheur et à sa méthodologie de recueil de données.
  { {{Mots-clefs :}} } vulnérabilité, environnement capacitant, accessibilité, entretien biographique, évènement, réversibilité, posture du chercheur, relation.


  {{When meeting a researcher creates an event}}

  { {{Abstract : }} } As part of a research project involving young people with impaired communication skills, we conducted biographical interviews to enable them to talk about their experiences and how they viewed their past and future training pathways. The researcher paid particular attention to the accessibility of the interview situation in order to hear the singularity of their experiences. We will begin by contextualising this research by outlining the issues involved in creating an enabling environment that engages everyone in a close relationship. We will then discuss three 'events' that are signs of a 'demand to give and make one's voice heard' through three real-life situations that occurred, and we will then suggest some avenues for reflection on the researcher's posture and data collection methodology.
  { {{Keywords :}} } vulnerability, enabling environment, accessibility, biographical interview ,event, reversibility, researcher's stance, relationship.


  <center>{{ {Spirale - Revue de Recherches en Éducation} – 2025 N° 75 (73-84)}}</center>


date: 2005-01-19 20:45:00
statut: publie
maj: 2025-01-19 20:45:40
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2025-01-17 12:14:28
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  Christophe POINT "Pédagogie de la vulnérabilité et compétence éthique. Quelques pistes de réflexion" – {Spirale} 75 (2025)

texte:
  [Lire l'article->]

  { {{Résumé : }} } Aborder en classe les sujets sensibles qui rendent vulnérables les élèves et les enseignants n’est pas facile. Ces sujets relatifs à l’identité, la sexualité, aux discriminations, etc. mettent à l’épreuve le développement de la compétence éthique des élèves, notamment par notre tendance à moraliser et éteindre les discussions sur ces sujets. C’est pourquoi une pédagogie de la vulnérabilité doit appréhender ce problème pour éviter de se retrouver limitée à des discussions extérieures à ces sujets. À l’inverse, nous nous proposons ici de déployer la complexité de cette compétence éthique, avec l’aide du cadre théorique de la philosophie pragmatiste de l’éducation, à la fois pour éviter la moralisation des sujets sensibles, et en même temps pour outiller davantage une pédagogie de la vulnérabilité de plus en plus réclamée par les personnes enseignantes de nos jours.
  { {{Mots-clefs :}} } pédagogie de la vulnérabilité, moralisation, compétence éthique, philosophie de l’éducation, sujets sensibles.


  {{Pedagogy of vulnerability and ethical competence}}

  { {{Abstract :}} } Dealing in the classroom with delicate subjects that make students and teachers vulnerable is not easy. These subjects - identity, sexuality, discrimination, etc. - put the development of students' ethical competence to the test, not in particular because of our tendency to moralize and extinguish discussions on these subjects. For this reason, a pedagogy of vulnerability must address this problem, to avoid being limited to discussions outside these subjects. Here, on the other hand, we propose to unfold the complexity of this ethical competence, with the help of the theoretical framework of pragmatist philosophy of education, both to avoid the moralization of sensitive subjects, and at the same time to better equip a pedagogy of vulnerability increasingly demanded by teachers today.
  { {{Key-words :}} } pedagogy of vulnerability, moralization, ethical competence, philosophy of education, delicate subjects.


  <center>{{ {Spirale - Revue de Recherches en Éducation}  – 2025 N° 75 (121-132)}}</center>


titre: {Parler et apprendre, apprendre et réussir} <p>Bajolle N. & Sappez G. (éds.) Paris : Retz (2024)
date: 2005-01-19 20:45:00
statut: publie
maj: 2025-07-14 11:46:39
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2025-07-14 11:46:39
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  Une bonne partie de la mise à jour des connaissances scientifiques des enseignants est aujourd’hui le fait des mouvements et associations d’enseignants, à travers des conférences et journées d’étude, et des publications qui en émanent. La Fédération nationale des associations des maîtres E (FnamE : Fédération nationale des associations départementales d’enseignants spécialisés chargés de l’aide à dominante pédagogique) y contribue par une collection aux éditions Retz. Le dernier ouvrage de cette collection est consacré principalement à l’émergence du langage oral et à son rôle dans les apprentissages, même s’il déborde sur une série d’autres questions concernant les apprentissages et l’aide aux apprentissages. Il donne la parole à plusieurs chercheurs, psychologues, psychanalystes, linguistes, sociologues, spécialistes des sciences de l’éducation… Chaque chapitre constitue ainsi une synthèse, à partir d’une question et d’une discipline. Ces chapitres, complémentaires, offrent un panorama juste, clair et utile qui, outre le public des maîtres spécialisés, intéressera tous les enseignants et futurs enseignants.
  [Lire la suite->https://doi.org/10.3917/spir.075.0133]



  <p align = right>{{Jacques CRINON}}
  CIRCFT-ESCOL
  Université Paris-Est Créteil Val-de-Marne</p>


  <center>{{ {Spirale – Revue de Recherches en Éducation} – 2025 N° 75 (133-135)}}</center>


date: 2005-01-17 12:34:00
statut: publie
maj: 2025-07-14 11:39:35
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2025-07-14 11:39:35
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  {L’accès des femmes aux études universitaires. L’engagement de la Fédération internationale des femmes diplômées des universités (1919-1970)}  Hunyadi M.-E.  Rennes : PU de Rennes (2024)

texte:
  Cet ouvrage clair, bien écrit et soigné dans sa présentation, est une synthèse remaniée de la thèse de doctorat en sciences de l’éducation soutenue par Marie-Élise Hunyadi à Genève en 2019 sous la cotutelle de Rita Hofstetter (Genève) et de Rebecca Rogers (Paris-Cité). Le propos n’est pas de retracer la lente et difficile affirmation de la présence des femmes dans les facultés et universités et le maintien durable de forts stéréotypes de genre sur leurs capacités, leurs fragilités et leurs spécificités. Il existe de nombreux travaux désormais sur le sujet, avec la thèse d’Amélie Puche (2022) sur la France, le livre de Carol Dyhouse (1995) sur la Grande-Bretagne ou celui de Barbara M. Salomon (1985) sur les États-Unis. Pour la France, on sait que les femmes représentent 3,5 % du public étudiant vers 1905-1906 pour 25 % en 1935-1936, les figures de pionnières étant également bien connues comme Julie-Victoire Daubié ou Emma Chenu. Le livre s’intéresse à une association internationale fondée en 1919, aux lendemains de la Pre-mière Guerre mondiale par des Anglaises et des Américaines, la Fédération internatio-nale des femmes diplômées des universités (FIFDU en Français) et qui progressivement s’élargit à de nombreuses nationalités, son but étant d’abord d’aider à l’insertion professionnelle plus égalitaire des femmes diplômées de l’université, puis les décennies pas-sant, de militer pour le développement de l’éducation des filles et des femmes à tous les degrés au sein des instances internationales en particulier par le relais de l’Organisation des Nations Unies (ONU) après 1945.
  [Lire la suite->https://doi.org/10.3917/spir.075.0137]


  <p align = right>{{Jean-François CONDETTE}}
  Laboratoire IRHiS (UMR-CNRS 8529)
  Université de Lille</p>


  <center>{{{Spirale – Revue de Recherches en Éducation} – 2025 N° 75 (136-140)}}</center>


date: 2005-01-17 12:33:00
statut: publie
maj: 2025-07-14 11:47:19
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2025-07-14 11:47:19
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  {La circulation des modèles théoriques en didactique du français dans les pratiques enseignantes}  Kaheraoui M., Perret L. & Volteau S. (dir.)  Bordeaux : PU de Bordeaux (2024)

texte:
  L’introduction est essentielle pour la saisie du projet de l’ouvrage, qui n’est pas totalement explicité par son titre, La circulation des modèles théoriques en didactique du français dans les pratiques enseignantes. En effet, les autrices, Malika Kaheraoui, Laetitia Perret et Stéphanie Volteau, y mettent en évidence, au-delà du thème de la circulation des modèles dans les pratiques, deux autres spécificités communes à l’ensemble des articles : la grande place accordée à la formation ainsi que la part importante d’études portant sur le public des étudiants en formation ou des enseignants débutants. Ainsi, c’est l’axe de l’appropriation des modèles en formation initiale qui fédère les différentes contributions.
  [Lire la suite->https://doi.org/10.3917/spir.075.0141]


  <p align = right>{{Magalie BRUNEL}}
  LIRDEF
  Université de Montpellier</p>



  <center>{{ {Spirale – Revue de Recherches en Éducation} – 2025 N° 75 (141-146)}}</p>


date: 2005-01-17 12:32:00
statut: publie
maj: 2025-07-14 11:47:48
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2025-07-14 11:47:48
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  {Quelle autorité dans une société des individus ?}  Roelens C.  Rouen : PU de Rouen et du Havre (2024)

texte:
  Camille Roelens, maître de conférences habilité à diriger des recherches en philosophie de l’éducation à l’INSPÉ de l’Académie de Lyon (Université Claude Bernard Lyon 1), co-directeur de la SOFPHIED, est un chercheur avéré et l’auteur d’une vaste bibliographie. Ce livre reprend sa thèse de doctorat, intitulée L’autorité bienveillante dans la modernité démocratique. Entre éducation, pédagogie et politique et soutenue en 2019, sous la direction de Philippe Foray. Une préface écrite par celui-ci et une introduction de l’au–teur préparent le corps du texte, qui se divise en quatre grandes parties, comprenant sept chapitres, et s’achève par une conclusion, une postface d’Eirick Prairat et une importante bibliographie.
  [Lire la suite->https://doi.org/10.3917/spir.075.0147]


  <p align = right>{{Luís Manuel A. V. BERNARDO
  Université NOVA (Lisbonne)
  FCSH}}</p>

  <center>{{ {Spirale – Revue de Recherches en Éducation} – 2025 N° 75 (147-160)}}</p>


date: 2005-01-17 12:31:00
statut: publie
maj: 2025-07-14 11:43:41
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2025-07-14 11:43:41
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  {Étudier la littérature sans la lire ? Enquête sur les non-lecteurs scolaires}  EUGENE M.  Rennes : PU de Rennes (2024)

texte:
  L’ouvrage de Maïté Eugène sorti en octobre 2024 porte sur les Non-Lecteurs Scolaires (désormais NLS), définis ainsi : {« les élèves qui dérogent à la lecture des œuvres imposées par l’école »} (p. 9). Dans une visée descriptive et compréhensive, l’ouvrage vise à déterminer {« qui sont ces élèves, pourquoi ils se détournent des œuvres à lire, comment ils travaillent, ce qu’ils apprennent, quel est leur regard sur l’enseignement de la littérature ? »} (p. 10). Le postulat est que ces NLS sont {« des individus actifs amenés à répondre aux exigences scolaires du cours de littérature sans avoir lu l’œuvre imposée »} (p. 13). L’ouvrage offre donc le double intérêt de se détacher des discours alarmistes et déclinistes sur la non-lecture et de se centrer sur les élèves, dont la parole est particulièrement présente. Son propos, d’une grande clarté, amène à interroger les exigences institutionnelles dans l’enseignement de la littérature, que ce soit en termes de corpus ou de modalités de lecture. Il souligne en revanche l’importance du cours lorsqu’il permet aux élèves de rencontrer le texte et de confronter leurs lectures, même partielles.
  [Lire la suie->https://doi.org/10.3917/spir.075.0157]

  <p align = right>{{Laetitia PERRET}}
  Forellis UR 15076
  Université de Poitiers</p>




  <center>{{ {Spirale – Revue de Recherches en Éducation}  – 2025 N° 75 (156-160)}}</center>


date: 2005-01-17 12:31:00
statut: publie
maj: 2025-07-14 11:49:41
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2025-07-14 11:49:41
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  {Construire et mobiliser des savoirs en éducation scientifique et dans le champ des « éducations à » au moyen des recherches participatives}  <p>Roy P., Orange C. & Hindryckx M.-N. (éds.)  Liège : PU de Liège (2024)

texte:
  Cet ouvrage est issu d’un symposium, coordonné par Christian Orange et Patrick Roy, dans le cadre des Rencontres internationales du Réseau international francophone de recherche en Éducation et Formation (REF) à l’Université de Toulouse Jean Jaurès du 8 au 11 juillet 2019. Il répond à la question : quels sont les apports des recherches participatives en éducation scientifique et dans le champ des « éducations à » pour la communauté scientifique et la communauté professionnelle en termes de construction de savoirs ? Il constitue la continuité des précédents symposia de 2011 et 2013 des REF interrogeant les collaborations chercheurs et praticiens dans les domaines des sciences et des mathématiques.
  [Lire la suite->https://doi.org/10.3917/spir.075.0161]

  <p align = right>{{Albine COURDENT}}
  Théodile-CIREL
  Université de Lille</p>




  <center>{{ {Spirale – Revue de Recherches en Éducation}  – 2025 N° 75 (161-168)}}</center>


date: 2005-01-17 12:30:00
statut: publie
maj: 2025-07-14 11:51:12
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2025-07-14 11:51:12
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  {Rédiger un mémoire de recherche en français. Lexique et méthodologie (master et doctorat)} <p>Garnier S. & Haas P.  Paris : Ophrys (2024)

texte:
  L’ouvrage publié cette année par Sylvie Garnier, enseignante-chercheuse de français langue étrangère (FLE), retraitée du John W. Boyer Centre à Paris de l’Université de Chicago, et par Pauline Haas, maîtresse de conférences en linguistique française à l’université Sorbonne Paris Nord, s’inscrit dans le sillon des ouvrages {Rédiger un texte académique en français} (2018) de S. Garnier et A. Savage et {Lexique raisonné du français académique}, tome I « Les collocations verbo-nominales » (2020) de C. Fuchs et S. Garnier. Il s’agit de continuité, non de redondance, puisque les premiers ouvrages visaient prioritairement des étudiants relevant du FLE/FLS (français langue seconde) et du FOU (français sur objectifs universitaires), alors que celui-ci s’adresse, comme l’indique son titre, aux étudiants de master et de doctorat, en sciences humaines et sociales mais également en sciences. Ainsi que le soulignent les autrices dans leur avant-propos, tous les étudiants, {« qu’ils soient francophones natifs ou non natifs »} (p. 7), peuvent en tirer profit, dans la perspective de l’acquisition de la langue académique.
  [Lire la suite->https://doi.org/10.3917/spir.075.0169]


  <p align = right>{{David GALAND}}
  Laboratoire Pléiade (UR 7338)
  Université Sorbonne Paris Nord</p>

  <center>{{ {Spirale – Revue de Recherches en Éducation} – 2025 N° 75 (169-170)}}</p>


date: 2025-07-12 19:48:45
statut: publie
maj: 2025-07-12 19:49:28
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2025-07-12 19:49:28
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  Marion MARTINEZ  "L’accompagnement biographique des mineurs non accompagnés en contexte d’enseignement-appropriation du Français Langue Étrangère. Faire sens des ruptures biographiques et favoriser la reconstruction de soi et de son identité narrative" – {Spirale} 75 (2025)

texte:
  {{ {Résumé :} }} L’acte biographique constitue l’une des premières démarches déterminantes que les MNA effectuent à leur arrivée en France. Cette injonction administrative représente la contrepartie à l’entrée dans le dispositif de protection socio-éducatif, reniant à la fois la singularité des parcours individuels et les spécificités psychosociales des MNA. Alors comment favoriser la résilience dans ces circonstances ? Reconstruction de soi et récit de soi forment un ensemble indissociable dont le pouvoir se révèle dans un temps « résonant », celui de la construction d’une relation de confiance à l’autre, de l’écoute et de l’échange, de la réflexivité et de la créativité. Ainsi, en nous appuyant sur une recherche-action en cours, nous tenterons de percevoir dans quelle mesure un travail de biographisation, intégré à un parcours d’appropriation du français, pourrait permettre aux MNA de devenir auteurs de leur propre vie, de retrouver leur agentivité et de (re)construire leur identité narrative ?
  { {{Mots-clefs :}} } accompagnement, accueil, biographisation, émancipation, Français Langue Étrangère (FLE), identité narrative, mineurs non accompagnés (MNA), résilience, vulnérabilité.


  {{Biographical support for unaccompanied minors in the context of teaching-appropriation of french as a foreign language
  Make sense of biographical ruptures and promote self-reconstruction and one’s narrative identity}}

  { {{Abstract :}} } The biographical act is one of the first decisive steps taken by unaccompanied minors on their arrival in France. This administrative injunction represents the counterpart for entry into the socio-educational protection system, thereby denying both the singularity of individual journeys and the psycho-social unaccompanied minors’ specificities. So how is it possible to foster resilience in these circumstances ? Self-reconstruction and self-narrative form an indissociable whole, whose power is revealed in a "resonant" time, the one of building a trustful relationship with the other, of listening and communication, of reflexivity and creativity. Based on an action-research project currently underway, we will try to sense in which extent a biographical work, integrated into a French language course, could enable unaccompanied minors to become authors of their own lives, rediscover their agentivity and (re) construct their narrative identity ?
  { {{Keywords :}} } hosting, biographisation, emancipation, French as a Foreign Language, narrative identity, unaccompanied minors, resilience, vulnerability

  <center>{{ {Spirale - Revue de Recherches en Éducation}  – 2025 N° 75 (99-110)}}</center>


date: 2005-01-19 20:43:00
statut: publie
maj: 2025-01-19 20:44:33
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2025-01-19 20:44:33
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  Larion MARTINEZ "L’accompagnement biographique des mineurs non accompagnés en contexte d’enseignement-appropriation du Français Langue Étrangère. Faire sens des ruptures biographiques et favoriser la reconstruction de soi et de son identité narrative" – {Spirale} 75 (2025)

texte:
  [Lire l'article->

  {{ {Résumé :} }} L’acte biographique constitue l’une des premières démarches déterminantes que les MNA effectuent à leur arrivée en France. Cette injonction administrative représente la contrepartie à l’entrée dans le dispositif de protection socio-éducatif, reniant à la fois la singularité des parcours individuels et les spécificités psychosociales des MNA. Alors comment favoriser la résilience dans ces circonstances ? Reconstruction de soi et récit de soi forment un ensemble indissociable dont le pouvoir se révèle dans un temps « résonant », celui de la construction d’une relation de confiance à l’autre, de l’écoute et de l’échange, de la réflexivité et de la créativité. Ainsi, en nous appuyant sur une recherche-action en cours, nous tenterons de percevoir dans quelle mesure un travail de biographisation, intégré à un parcours d’appropriation du français, pourrait permettre aux MNA de devenir auteurs de leur propre vie, de retrouver leur agentivité et de (re)construire leur identité narrative ?
  { {{Mots-clefs :}} } accompagnement, accueil, biographisation, émancipation, Français Langue Étrangère (FLE), identité narrative, mineurs non accompagnés (MNA), résilience, vulnérabilité.


  {{Biographical support for unaccompanied minors in the context of teaching-appropriation of french as a foreign language
  Make sense of biographical ruptures and promote self-reconstruction and one’s narrative identity}}

  { {{Abstract :}} } The biographical act is one of the first decisive steps taken by unaccompanied minors on their arrival in France. This administrative injunction represents the counterpart for entry into the socio-educational protection system, thereby denying both the singularity of individual journeys and the psycho-social unaccompanied minors’ specificities. So how is it possible to foster resilience in these circumstances ? Self-reconstruction and self-narrative form an indissociable whole, whose power is revealed in a "resonant" time, the one of building a trustful relationship with the other, of listening and communication, of reflexivity and creativity. Based on an action-research project currently underway, we will try to sense in which extent a biographical work, integrated into a French language course, could enable unaccompanied minors to become authors of their own lives, rediscover their agentivity and (re) construct their narrative identity ?
  { {{Keywords :}} } hosting, biographisation, emancipation, French as a Foreign Language, narrative identity, unaccompanied minors, resilience, vulnerability

  <center>{{ {Spirale - Revue de Recherches en Éducation}  – 2025 N° 75 (97-108)}}</center>


date: 2025-07-12 19:47:48
statut: publie
maj: 2025-07-12 19:47:48
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2025-01-16 13:58:34
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  Charlotte GREGORESKI, Cristina TEODORESCU, Laure LIENARD, Sylvie DESAILLY, Émilie DUVIVIER & Camille DARNAUD  "Transformer des savoirs expérientiels de l’exclusion et de l’engagement en compétences professionnelles dans le champ du travail social. Enjeux, atouts et limites d’une formation pré-qualifiante expérimentale" – {Spirale} 75 (2025)

texte:
  { {{Résumé :}} } Entre 2020 et 2023, 78 adultes ayant connu l’exclusion et la précarité et étant engagé.e.s dans des mouvements associatifs ont intégré une formation pré-qualifiante aux métiers du social de 15 mois, dans le cadre du projet expérimental OSEE (Osons les Savoirs de l’Expérience de l’Exclusion). Porté par ATD Quart-Monde, OSEE avait pour double objectif de convertir les savoirs expérientiels de ces personnes en compétences professionnelles et de faire bouger les lignes et les rapports de domination au sein de l’intervention sociale en intégrant des personnes ayant l’expérience de la vulnérabilité. Entre apprentissage transformateur et construction d’une écologie plus juste des savoirs sur la pauvreté en travail social, comment ce dispositif de formation expérimentale a-t-il favorisé la transformation de savoirs expérientiels des participant.e.s en compétences professionnelles ?
  { {{Mots-clefs :}} } savoirs expérientiels, compétences professionnelles, exclusion, engagement, vulnérabilités, formation, accompagnement global, environnement capaci-tant, travail social, insertion professionnelle.

  {{Transforming experiential knowledge of exclusion and community engagement into professional skills in the field of social work 
  The challenges, advantages and limits of an experimental pre-qualifying training}

  { {{Abstract :}} } Between 2020 and 2023, 78 adults who had experienced exclusion and precariousness and were involved in associative movements joined a 15-month pre-qualifying training course for social professions, as part of the experimental "OSEE" (Osons les Savoirs de l'Expérience de l'Exclusion) project. Supported by ATD Fourth World, OSEE had the dual aim of converting the experiential knowledge of these people into professional skills, and of shaking up the lines and relationships of domina-tion within social intervention by integrating people with experience of vulnerability. Between transformative learning and the construction of a fairer ecology of knowledge about poverty in social work, how did this experimental training scheme encourage the transformation of participants' experiential knowledge into professional skills ?
  { {{Keywords :}} } experiential knowledge, professional skills, exclusion, community engagement, vulnerabilities, training, comprehensive support, enabling environment, social work, professional integration.



  <center>{{ {Spirale - Revue de Recherches en Éducation}  – 2025 N° 75 (111-121)}}</center>


date: 2005-01-19 20:44:00
statut: publie
maj: 2025-01-19 20:44:59
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2025-01-17 12:13:17
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  Charlotte GREGORESKI, Cristina TEODORESCU, Laure LIENARD, Sylvie DESAILLY, Émilie DUVIVIER & Camille DARNAUD  "Transformer des savoirs expérientiels de l’exclusion et de l’engagement en compétences professionnelles dans le champ du travail social. Enjeux, atouts et limites d’une formation pré-qualifiante expérimentale" – {Spirale} 75 (2025)

texte:
  [Lire l'article->]

  { {{Résumé :}} } Entre 2020 et 2023, 78 adultes ayant connu l’exclusion et la précarité et étant engagé.e.s dans des mouvements associatifs ont intégré une formation pré-qualifiante aux métiers du social de 15 mois, dans le cadre du projet expérimental OSEE (Osons les Savoirs de l’Expérience de l’Exclusion). Porté par ATD Quart-Monde, OSEE avait pour double objectif de convertir les savoirs expérientiels de ces personnes en compétences professionnelles et de faire bouger les lignes et les rapports de domination au sein de l’intervention sociale en intégrant des personnes ayant l’expérience de la vulnérabilité. Entre apprentissage transformateur et construction d’une écologie plus juste des savoirs sur la pauvreté en travail social, comment ce dispositif de formation expérimentale a-t-il favorisé la transformation de savoirs expérientiels des participant.e.s en compétences professionnelles ?
  { {{Mots-clefs :}} } savoirs expérientiels, compétences professionnelles, exclusion, engagement, vulnérabilités, formation, accompagnement global, environnement capaci-tant, travail social, insertion professionnelle.

  {{Transforming experiential knowledge of exclusion and community engagement into professional skills in the field of social work 
  The challenges, advantages and limits of an experimental pre-qualifying training}}

  { {{Abstract :}} } Between 2020 and 2023, 78 adults who had experienced exclusion and precariousness and were involved in associative movements joined a 15-month pre-qualifying training course for social professions, as part of the experimental OSEE (Osons les Savoirs de l'Expérience de l'Exclusion) project. Supported by ATD Fourth World, OSEE had the dual aim of converting the experiential knowledge of these people into professional skills, and of shaking up the lines and relationships of domina-tion within social intervention by integrating people with experience of vulnerability. Between transformative learning and the construction of a fairer ecology of knowledge about poverty in social work, how did this experimental training scheme encourage the transformation of participants' experiential knowledge into professional skills ?
  { {{Keywords :}} } experiential knowledge, professional skills, exclusion, community engagement, vulnerabilities, training, comprehensive support, enabling environment, social work, professional integration.



  <center>{{ {Spirale - Revue de Recherches en Éducation}  – 2025 N° 75 (109-119)}</center>


date: 2005-01-19 20:38:00
statut: publie
maj: 2025-01-19 20:38:17
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2025-01-17 12:11:51
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  Elatiana RAZAFIMANDIMBIMANANA & Véronique FILLOL "Les vulnerabilités traumatiques et leurs réversibilités en contexte universitaire. Analyse ethnographique de pratiques (trans)formatives en Kanaky Nouvelle-Calédonie" – {Spirale} 75 (2025)

texte:
  [Lire l'article->]

  { {{Résumé :}} } Dans une approche pédagogique « sensible », qualifier des publics apprenant.e.s de « vulnérables » appelle à un renversement d’optique face aux fragilités que le terme peut, par défaut, amplifier. Il importe donc de repenser la singularité des étudiant.e.s davantage comme des ressources didactiques qu’un obstacle à franchir. Notre analyse ethnographique s’intéresse aux pratiques (trans) formatives adoptées en contexte universitaire (post) colonial. Elles visent la prise en compte de besoins narratifs et besoins de reconnaissance symbolique de publics dits « vulnérables » parce que l’histoire les a construits en tant que tels en Kanaky Nouvelle-Calédonie. Quels dispositifs permettent la réversibilité de telles « vulnérabilités traumatiques » ?
  { {{Mots-clefs :}} } (post) colonialité, besoins narratifs, savoirs, autobiographie langa¬gière, auteurisation, visibilisation, photographie.


  Traumatic Vulnerabilities and their Irreversibilities at University level
  An Ethnographic Analysis of (trans)Formative Practices in Kanaky New Caledonia

  { {{Abstract : In}} } a sensitive-sensible pedagogy, talking about “vulnerable” learners calls for a change of perspectives considering how the qualifier stresses on weaknesses. It is therefore important to re-assess learners’ singularities as didactic resources rather than obstacles to overcome. Our ethnographic analysis focuses on university (trans) formative practices that stem from students’ narrative needs and needs for symbolic recognition. History in Kanaky New Caledonia has made the studentship “vulnerable” in this way. What pedagogical tools can reverse such “traumatic vulnerabilities” ?
  { {{Keywords :}}  (post) coloniality, narrative needs, knowledge, language autobiography, authorship, visibilization, photography.




  <center>{{ {Spirale – Revue de Recherches en Éducation}  – 2025 N° 75 (85-96)}}</center>


date: 2025-01-17 12:08:00
statut: publie
maj: 2025-02-27 21:07:15
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2025-02-27 21:07:15
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  "Apprentissages et formes de réversibilités des vulnérabilités en contexte éducatif pluriel" – {Spirale} 75 (2025)

texte:
  [Sommaire->rub214]

  {{PRÉSENTATION}}

  Dans le langage des sciences humaines et sociales comme dans celui des politiques publiques, le terme vulnérabilité s’applique à des réalités et à des thématiques multiples. Génard voit dans cette montée en puissance du vocabulaire de la vulnérabilité une {« transformation des coordonnées anthropologiques, c’est-à-dire des grilles interprétatives à partir desquelles se construisent les représentations de l’humain »} (Génard, 2009 : 28). La vulnérabilité occupe aujourd’hui le champ de l’anthropologie (Naepels, 2019), de la sociologie (Paugam, 2000), de la socio-histoire (Brodiez-Dolino, 2016), de la philosophie morale et politique (Honneth, 2000). Lorsque l’on interroge les contextes dans lesquels s’exprime la vulnérabilité, nous pensons en premier lieu à notre condition humaine, à notre finitude. La vulnérabilité est le résultat visible et concret de toute fragilité humaine. Cette vulnérabilité ontologique (Bogna, 2014) peut toutefois être accentuée par les vulnérabilités sociales et politiques au travers de processus de disqualification, de désaffiliation ou de stigmatisation (Garrau, 2018), susceptibles de mettre à mal l’intégrité physique, psychologique ou affective des personnes mais aussi leur sentiment de citoyenneté. Ceci d’autant plus dans un contexte sociétal où l’individualisme tient une place saillante dans lequel chacun détiendrait la clé de son autonomie et de sa réussite. Le rôle de l’action publique consisterait alors à donner les moyens aux personnes de restaurer {« ce gouvernement de soi »} (Milburn, 2013). La vulnérabilité tend à devenir une affaire de responsabilité individuelle où le citoyen bénéficiaire de l’action publique est un sujet entrepreneur, capable de faire face à son destin et de mobiliser ses ressources propres. Cette approche est questionnée par les théories du care (Tronto, 2009) et de la société inclusive, dans lesquelles la vulnérabilité est pensée comme fondamentalement relationnelle, mettant l’accent sur l’interdépendance. Ces relations peuvent toutefois s’inscrire dans des rapports sociaux asymétriques qui sont liés tant au pouvoir politique, institutionnel et éducatif qu’à son usage (Butler et al., 2016). Ainsi les vulnérabilités varient en fonction des ressources, de la perception et du sentiment que l’on s’en fait, du pouvoir d’agir des protagonistes tout autant que du contexte sociopolitique (Goodin, 1985). C’est en cela que nous parlons de situations de vulnérabilité, ancrant leur caractère dynamique.
  Dans la recherche en Sciences de l’éducation et de la formation, ce concept entre en résonance avec le statut des savoirs et de leur développement dans un processus d’accompagnement. Bien que pris dans des situations de vulnérabilités multiples, les acteurs font néanmoins preuve d’agentivité et élaborent des savoirs (formels, pratiques, sensibles…) liés à leurs différentes expériences. Pour autant, ces acquis d’expériences ne sont pas toujours reconnus ou valorisés. Le champ du savoir peut en effet être dessiné par des rapports de pouvoir au sein desquels certains savoirs sont privilégiés alors que d’autres sont délégitimés. Ces inégalités épistémiques sont à mettre en lien avec les inégalités sociales (Godrie & Dos Santos, 2017 ; Fricker, 2007). La voix des personnes vulnérables n’est souvent pas entendue ou prise en compte par le corps social et politique. Accorder toute leur place aux savoirs expérientiels (Dewey, 1968) est alors une condition fondamentale de la démocratie épistémique (Medina, 2013). Comment, dès lors, traduire ces expériences vécues des « vulnérables », des « exclus », en savoirs valorisés ? Quelle(s) place(s) leur donner dans l’accompagnement des personnes ? De quelle(s) manière(s) les concepts de savoirs « transformateurs » (Taylor & Cranton, 2012), de « situations d’apprentissage informel » (Brougère, 2019), de « savoirs sensibles en santé » (Baeza, 2023) ou encore des « savoirs sociaux » (Wenger, 2006), nous invitent à réfléchir à l’émergence de nouveaux savoirs à partir desquels il serait possible de déconstruire les rapports d’assujettissement ?
  Dans ce numéro, nous nous sommes tout particulièrement interrogées sur les chemins que prennent les personnes pour réussir à dépasser ou à amoindrir une ou plusieurs situations de vulnérabilités, ainsi qu’aux dispositifs d’accompagnement et de formation (Biasin, 2024 ; Pagoni & Fisher, 2020). Notre hypothèse de travail est la suivante : si certains évènements de la vie peuvent nous rendre vulnérables, les sentiments et/ou les situations de vulnérabilités peuvent aussi être réversibles (Canguilhem, 1966-2009). Dans son sens historique, nous entendons la réversibilité {« comme un phénomène, une transformation, un processus […] ; c’est le résultat d’un caractère d’une chose dont le sens peut être renversé […]} (Rey, 1992/2000 : 3236). Pouvons-nous aller jusqu’à parler de « pédagogie de la vulnérabilité » visant à susciter {« un changement social positif et favorable à la collectivité »} (Mc Hugh, 2015 : 138), de manière à faciliter les discours et les actions des personnes avec leur condition d’humanité ? Comment, dès lors, favoriser l’engagement dans l’action, l’empowerment (Ninacs, 2008) et par là-même améliorer les conditions de vie (agir sur soi, avec la communauté et influer le changement dans les organisations) ? La finalité d’une telle réflexion vise la transformation individuelle, collective et sociale. Elle concerne tant les publics usagers en situations de vulnérabilités (socio-économique, environnementale, sanitaire, éducative, existentielle…) que les professionnels des métiers de la relation à autrui et les chercheurs confrontés à ces situations.
  C’est dans ce cadre de réflexion que les dix-huit auteurs-chercheurs ont contribué à ce numéro thématique, qui rend compte de la variété des savoirs de vulnérabilité, d’innovation et de créativité, observées et/ou narrés ; de dispositifs d’accompagnement et de formation offrant l’occasion de mettre en mots les vécus ; des postures des chercheurs face aux situations de vulnérabilités partagées par les acteurs ; et enfin de sa dimension pédagogique.
  Ainsi les articles de Clarissa Figueira et de Cécile Fontaine portent principalement sur les modalités d’élaboration et de déclinaisons des savoirs de vulnérabilité et de résistance. Clarissa Figueira aborde les conditions d’émergence de ces savoirs au sein de pratiques collectives d’économies populaires dans trois collectifs français et brésiliens. Elle montre en quoi les espaces collectifs peuvent être potentiellement des outils renforçant les processus d’invisibilisation liés au paradigme de l’exclusion. La vulnérabilité deviendrait alors une potentialité à condition que les acteurs se mobilisent autour d’un jeu d’adéquation identitaire par la valorisation collective, en tant qu’agents culturels historiques, économiques, écologiques ou politiques. Cécile Fontaine s’intéresse à la notion du prendre soin d’un proche hospitalisé qualifié d’« agent de rétablissement et de réhabilitation » dans le système public de santé brésilien et de ses conséquences pour le duo patient/agent. À partir d’une enquête ethnographique menée au sein l’hôpital public d’une ville du sud-est brésilien, l’auteure a pu étudier, à partir des différentes tâches, savoirs expérientiels et ressources mobilisées par les accompagnants, que la présence de ces proches aidants peut certes participer à la réduction de la vulnérabilité du patient mais aussi augmenter les vulnérabilités de l’accompagnant.
  Hervé Breton, Erika Leonard, Frédéric Moussion et Marie Stoecklin Burr se sont pour leur part interrogés sur les dispositifs éducatifs ou de recherche pouvant rendre visibles les vulnérabilités. Quels en sont les obstacles, les facilitations, les déterminants et les transferts possibles ? L’article d’Hervé Breton montre comment un dispositif peut être à la fois de recherche et de formation pour soutenir l’émergence des savoirs expérientiels de personnes souffrants de maladie chronique, à partir d’entretiens micro-phénoménologiques. A rebours de la configuration herméneutique du récit, la finalité est de revenir à un régime descriptif, en mettant en mots les dimensions incarnées et perceptives du vécu de vulnérabilité et en donnant accès à d’autres manières de le voir et de le raconter. L’article d’Erika Leonard, Frédéric Moussion et Marie Stoecklin Burr est une discussion basée sur trois cas mettant en évidence le construit de l’insécurité biographique. Il s’agit ici de relier à partir de l’expérience de la vulnérabilité, le rapport à l’écart entre le vécu biographique et le vécu existentiel. Les auteurs proposent une approche considérant l’insécurité, avec ses caractéristiques et ses incidences sur la vie des individus, à la fois comme un état et comme le moteur d’un pouvoir d’agir permettant à l’individu de faire face à sa vulnérabilité.
  Cécile Lacote-Coquereau et Julia Midelet ont porté leur attention sur le vécu du chercheur confronté à la vulnérabilité d’Autrui. Le chercheur accepte-t-il de se dire affecté ? Quelles en sont les conséquences sur sa construction de l’objet de recherche et sa posture, lorsqu’il se fait « la voix » des publics dits vulnérables ? La contribution de Cécile Lacôte-Coquereau porte sur les enjeux éthiques et épistémologiques majeurs de la silenciation d’un public autiste aux vulnérabilités multiples. Selon l’auteure, ce type de rencontre et le constat des iniquités éducatives interrogent profondément le positionnement éthique et épistémologique du chercheur. Cela l’invite à une certaine humilité épistémique, à se départir de ses certitudes pour s’enquérir des savoirs tacites, assignés à liminalité, socialement invisibles. La posture du chercheur doit donc partir du nœud du subjectif, c’est-à-dire d’une éthique de l’altérité qui implique nécessairement une prise en compte de l’Autre, distinct de soi-même, dans ses différences, ses aspirations, sa fragilité, sa capabilité. Les propos de Julia Midelet entrent en résonance avec l’auteure précédente. Elle part de trois événements où des jeunes à la communication entravée « prennent la parole » sur leur vécu et le regard qu’ils portent sur leur parcours de formation passé et à venir. Ces moments que nous pourrions qualifier d’épiphaniques ont été révélés lors d’entretiens biographiques de recherche. La chercheure en a été affectée au point d’enclencher toute une réflexion sur les effets des instruments et des modalités de recueil des données, sur les relations entre narrateurs et chercheure et in fine sur sa posture de chercheure.
  Enfin, les quatre derniers articles se penchent sur la dimension formatrice de la vulnérabilité. Quelles seraient les conditions, les cadres épistémologiques et les pratiques qui permettraient d’en dessiner les contours et les limites ? De quelles valeurs épistémologiques, éducatives et émancipatrices serait-elle porteuse ? Une pédagogie dite « sensible » pour Elatiana Razafimandimbimanana et Véronique Fillol qui proposent d’explorer la dimension formatrice de la vulnérabilité en repensant les liens entre formation et historicisation auprès d’étudiants dans un contexte post-colonial. L’enjeu consiste à changer de regard sur celles et ceux construits comme « vulnérables », dans une société marquée par la silenciation de leurs voix, en prenant en compte leurs besoins narratifs, de reconnaissance symbolique et en réhabilitant leur statut de sujet épistémique. Les étudiants sont alors invités à se voir, dans leurs autobiographies et autoportraits, comme « des héritiers ». Une « pédagogie de la résonance » pour Marion Martinez dans le cas des Mineurs Non Accompagnés, pour qui il s’agit de (re)construire une identité de soi mise à mal par des ruptures biographiques, des expériences de privation ou de perte. Comment dès lors redevenir auteur de sa vie, se (re)construire une identité et retrouver une agentivité ? Les ateliers d’écriture biographique redonnent ici la parole à celles et ceux qui n’y ont pas accès, les engageant dans une dynamique dialogique, réflexive, capacitante et émancipatrice. Une pédagogie qui peut transformer et une écologie plus juste des savoirs pour Charlotte Gregoreski, Cristina Teodorescu, Laure Lienard, Sylvie Desailly, Émilie Duvivier et Camille Darnaud lorsqu’ils facilitent la conversion des savoirs expérientiels et par là même bousculent les rapports de domination au sein de l’intervention sociale pour des adultes ayant vécu l’expérience de la vulnérabilité. Dans le cadre d’un projet expérimental, l’environnement capacitant et l’accompagnement adapté aux individus ont permis, d’une part, des formes de réversibilités telles que la reprise de confiance et en ses capacités à apprendre malgré des expériences dévalorisantes, d’autre part, la transformation de l’expérience de l’exclusion en un atout professionnel, afin de lutter contre les représentations discriminantes dans le travail social. Enfin, une « pédagogie de la vulnérabilité » nommée en tant que telle par Christophe Point, qui pose les enjeux de la théorisation en éducation à l’éthique comme pilier de la mise en œuvre d’une pédagogie de la vulnérabilité en contexte d’échanges entre personne enseignante et élèves/étudiants. Il dessine les contours d’un tel dispositif à partir de la philosophie pragmatiste de l’éducation. Une des conditions majeures de son exercice est alors de réussir à sortir de la tendance de moralisation de la vulnérabilité pour développer « une compétence éthique » dans un dialogue authentique et respectueux de l’autre.

  <p align = right>{{Carole BAEZA}}
  CEPED-IRD (UMR 196)
  Université Sorbonne Paris Nord
  {{Cécile FONTAINE}}
  CIREL-Profeor (ULR 4354)
  Université de Lille
  {{Chiara BIASIN}}
  Université de Padoue</p>


  <center>{ {{Bibliographie}} }</center>

  Baeza C. (2023) {Apprendre du sensible.} Paris : Connaissances et Savoirs.
  Biasin C. (2024) « Per una pedagogia della vulnerabilità : proposte e condizioni dell’accompagnamento formativo » – in : C. Biasin (ed.) {Costruire inclusione sociale e cooperare per il benessere delle comunità} (113-128). Milano : FrancoAngeli.
  [->https://www.researchgate.net/publication/381407537_Per_una_pedagogia_della_vulnerabilita_proposte_e_condizioni_dell’accompagnamento_educativo]
  Borgna E. (2014) {La fragilità che è in noi.} Torino : Einaudi.
  Brodiez-Dolino A. (2016) {Le concept de vulnérabilité.} La Vie des idées.
  [->https://laviedesidees.fr/Le-concept-de-vulnerabilite]
  Brougères G. (2019) « Apprentissages informels » – in : C. Delory-Momberger (éd.) {Vocabulaire des histoires de vie et de la recherche biographique} (22-25). Toulouse : Érès.
  Butler J., Gambetti Z. & Sabsay L. (eds.) (2016) {Vulnerability in Resistance.} Durham/London : Duke UP.
  Canguilhem G. (1966-2009) {Le normal et le pathologique.} Paris : PUF.
  Dewey J. (1968) {Expérience et éducation.} Paris : Armand Colin.
  Fricker M. (2007) {Epistemic Injustice : Power and the Ethics of Knowing.} Oxford : Oxford UP.
  Garrau M. (2018) {Politique de vulnérabilité. } Paris : CNRS.
  Génard J.-L. (2009) « Une réflexion sur l’anthropologie de la fragilité, de la vulnérabilité et de la souffrance » – in : T. Périlleux et J. Cultiaux (éds.) {Destins politiques de la souffrance } (27-45).Toulouse : Érès.
  Godri B. & Dos Santos M. (2017) « Présentation : inégalités sociales, production des savoirs et de l’ignorance » – {Sociologie et Sociétés} 49, 1 (7-31).
  [->https://doi.org/10.7202/1042804ar]
  Goodin R. (1985) {Protecting the Vulnerable. A Reanalysis of Our Special Responsibilities.  Chicago : University of Chicago Press.
  Honneth A. (1992/2000) {La lutte pour la reconnaissance. } Paris : Cerf.
  Wenger E. (2006) {Comunità di pratica. Apprendimento, significato, identità.} Milano : Raffaello Cortina.
  Mc Hugh N. (2015) {The Limits of Knowledge : Generating Pragmatist Feminist Cases for Situated Knowing.} Albany : SUNY Press.
  Medina J. (2013) {The epistemology of resistance. Gender and Racial Oppression, Epistemic Injustice, and Resistant Imaginations.} Oxford : Oxford UP.
  Milburn P. (2013) « La catégorie de vulnérabilité et la question sociale ou le ressort d’une nouvelle gouvernementalité » – in : M. Bresson, V. Géronimi et N. Pottier (éds.) {Vulnérabilité : questions de recherches en sciences sociales} (165-176). Fribourg : Académie Presses de Fribourg.
  Ninacs W. A. (2008) Empowerment {et intervention. Développement de la capacité et de la solidarité}. Laval : PU Laval.
  Paugam S. (1991/2000) {La disqualification sociale. Essai sur la nouvelle pauvreté}. Paris : PUF.
  Pagoni M., Fischer S. (2020) « Développer l’autonomie pour faire face aux vulnérabilités ? Le cas de l’accompagnement au Conseil en Évolution Professionnelle à Pôle Emploi » – {Éducation et Socialisation - Les cahiers du CERFEE} 57.
  [->https://doi.org/10.4000/edso.12368]
  Rey A. (1992/2000) {Dictionnaire historique de la langue française.} Paris : Le Robert.
  Taylor E., Cranton P. (ed.) (2012) {Handbook of Transformative Learning.} San Francisco : Jossey-Bass.
  Tronto J. (2009) {Un monde vulnérable. Pour une pratique du} care. Paris : La Découverte.




  <center>{{ {Spirale - Revue de Recherches en Éducation}  – 2025 N° 75 (3-8)}}</center>
























  <cadre>Vingt huit propositions ont été reçues suite à l’appel à contribution ; dix neuf textes ont été rédigés, onze textes ont été acceptés après expertise en double aveugle et révisions si nécessaires.
  Ont contribué aux expertises : BAILLEUIL Michael, Université de Lille ; BART Daniel, Université de Toulouse 2 ; BEAUVAIS Martine, Université Lille ; CASANOVA Rémi, Université de Lille, CHAEIB Sarra, USPN ; CHAUDET Vincent, AIRTS Pays de Loire ; CONDETTE Sylvie, Université de Lille ; COUDRAY Sophie, Université Lyon 2 ; DANNER Magali, Université de Bourgogne ; DE MIRIBEL Julien, Université de Lille ; DELCAMBRE Isabelle, Université de Lille : DEQUIRRE Anne-Françoise, Université de Lille ; DIZERBO Anne, USPN ; EGGINGER Johann-Günther, Université d’Artois ; FLAVIER Éric, Université de Strasbourg ; GRUSON Christine, Université de Lille ; RICHARD Etienne, Université de Montpellier ; HUBERT Bruno, Université de Lille ; KANE Hélène, Université de Rouen ; KOHOUT DIAZ Magdalena, Université de Bordeaux ; MAURY Yolande, Université de Lille ; MELIN Valérie, Université de Lille ; PAGONI Maria, Université de Lille ; PARAYRE Séverine, ICP ; POLLET Marie-Christine, Université Libre de Bruxelles ; PRAX-DUBOIS Pascale, Université Paris 8 ; VALENTIM Silvia, Université de Lille ; VASCONCELOS Sandra, Université Fédérale du CEARA ; VIE Alexandra, Université Paris Nanterre.</cadre>


titre: {Spiral-E} 2025 / 75
date: 2005-03-30 14:14:00
statut: publie
maj: 2025-03-30 14:43:21
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date_modif: 2025-03-30 14:43:21
lang: fr
langue_choisie: non
chapo:
  <cadre>
  Propositions reçues : 5
  En lecture : 2
  En révision : 0
  Abandon : 0
  Refus : 3
  Acceptation après expertise en double aveugle et révision si nécessaire : 0

  Ont contribué aux évaluations : Daniel Bart, Dominique Guy Brassart, Maria Pagoni. </cadre>


titre: CRÉATION DU PRIX "MASTER RECHERCHE" PAR LA REVUE <I>SPIRALE- RRÉ<I>
date: 2024-10-30 18:19:00
statut: prepa
maj: 2025-06-30 18:26:11
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accepter_forum: non
date_modif: 2025-06-30 18:20:37
lang: fr
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texte:
  <CENTER>{{ {Spirale – Revue de Recherches en Éducation} }}


  {{Prix Master « Recherches en éducation »

  Promotion 2025}}</center>


  {{ {Présentation} }}
  La revue {Spirale – Revue de recherches en éducation} souhaite encourager, promouvoir et récompenser la recherche universitaire en éducation, toutes disciplines confondues. À cette fin, elle décerne un prix distinguant un mémoire de master-2 inscrit dans une perspective de recherche et consacré aux questions d’éducation et de formation, dans une large acception, toutes mentions de master confondues (hors mentions MEÉF portées par les INSPÉ).

  {{ {Prix} }}
  Le lauréat sera récompensé par un prix d’un montant de 500 euros. Il se verra également proposer la publication d’un article issu de son mémoire dans {Spiral-E}, le supplément annuel varia de {Spirale}.

  { {{Modalités de candidature}} }
  Le prix 2025 est ouvert aux étudiants inscrits en thèse et diplômés en master-2 des établissements de l’enseignement supérieur de France durant l’année universitaire 2023-2024, à condition que leur thématique de recherche entre dans le cadre du prix et que le mémoire ait obtenu une note supérieure ou égale à 16/20 à l’occasion de sa soutenance (l’obtention de la mention TB à la totalité du master n’est donc pas une condition déterminante).
  Les candidatures uniques sont à envoyer avant le 15 décembre 2024, sous forme d’un courrier électronique aux deux adresses suivantes, et simultanément :
  <CENTER>veronique.castagnet-larsATuniv-tlse2.fr
  _ jgunther.eggingerATuniv-artois.fr.</CENTER>

  L’envoi doit comprendre :
  •	un formulaire de candidature, [disponible sur le site de la revue {Spirale}->1644], et dûment renseigné par le directeur/la directrice de la recherche en master 2 ;
  •	un exemplaire du mémoire en format pdf ;
  •	une attestation du directeur de recherche impliqué dans le suivi de ce mémoire, autorisant le candidat à participer à ce concours et attestant la note obtenue ;
  •	un justificatif d’inscription en première année de thèse de doctorat.

  Les candidats seront avertis le 31 janvier 2025 de l’acceptation de leur dossier.

  { {{Jury}} }
  Le lauréat sera désigné par un jury composé des membres du Comité scientifique et du Comité de lecture de la revue {Spirale}.
  Le prix sera décerné en juin 2025.


titre: RÉSULTAT DU PRIX "MASTER RECHERCHE" 2025
date: 2025-06-30 18:38:33
statut: publie
maj: 2025-06-30 18:45:08
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date_modif: 2025-06-30 18:45:08
lang: fr
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texte:
  <center>{{Prix Master « Recherches en éducation »
  _ de la Revue {Spirale - RRÉ}
  _ –
  _ Promotion 2025
  _ 
  _ Annonce des résultats}}</center>

  La revue {Spirale – Revue de recherches en éducation} souhaite encourager, promouvoir et récompenser la recherche universitaire en éducation, toutes disciplines confondues. À cette fin, elle décerne un prix distinguant un mémoire de master-2 inscrit dans une perspective de recherche et consacré aux questions d’éducation et de formation, dans une large acception, toutes mentions de master confondues (hors mentions MEÉF portées par les INSPÉ). Le lauréat est récompensé par un prix d’un montant de 500 euros. Il se voit également proposer une publication dans la version [{Spiral-E}->https://shs.cairn.info/revue-spirale-revue-de-recherches-en-education?lang=fr] de la revue. 

  Pour la promotion 2025, le prix a été décerné à

  <center>{{Madame Emma PROSDOCIMI}}</center>
  _ 
  auteure d’un mémoire de recherche intitulé

  <center>{Les fermes pédagogiques : le cas des fermes d’animation en Ile de France.
  Démarches de transmission de valeurs agricoles aux groupes d’enfants en posture d’élèves via les pratiques professionnelles des animateurs pédagogiques.
  }</center>
  _ 
  Madame Emma PROSDOCIMI prépare actuellement une thèse sous la direction du Professeur Stéphane BONNÉRY à l’Université Paris 8, au sein de l’équipe CIRCEFT-ESCOL (ED TPS).
  _ 
  _ Le jury composé de membres du Comité scientifique et du Comité de lecture de la revue Spirale remercie les sept autres candidats qui n’ont pas démérité pour autant. Il les encourage à poursuivre leur recherche de qualité dans le cadre de leurs études doctorales.


  <p align=right>Villeneuve d’Ascq le 30 juin 2025</p>


titre: Les enseignants et l'hybridation des savoirs <p>Présentation – {Spirale} 76 (2025)
date: 2025-08-19 17:28:35
statut: publie
maj: 2025-10-29 19:14:49
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2025-10-29 19:14:49
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Sommaire->rub216]

  {{PRÉSENTATION}}


  Ce nouveau volume thématique de la revue {Spirale} porte sa focale sur l’enseignant, quel que soit son contexte d’exercice comme acteur de la construction de situations d’apprentissage et de leur conduite en classe ou hors la classe. Le champ d’action et les activités des enseignants se sont en effet transformés pour répondre aux enjeux de notre monde contemporain, aux attentes sociales et aux prescriptions institutionnelles. Développement des TICE, inter et transdisciplinarité, « éducations à » (citoyenneté, environnement, développement durable, santé, risques, altérité, entre autres), démarche d’enquête, uchronie, tâche complexe, notamment, sont autant de nouveaux enjeux, ouvrant à des champs d’intervention élargis et de nouvelles pratiques, qui interrogent le métier d’enseignant (Bernard & Fluckiger, 2019 ; Lange, 2016). En parallèle, ces questionnements sont présents dans les disciplines universitaires de référence qui connaissent également des changements épistémologiques et paradigmatiques importants (Collectif, 2025).
  Ce renouvellement des attentes est porteur de changements dans les pratiques. Il questionne chaque enseignant dans ses habitudes de travail et sa posture professionnelle, et la recherche en didactique. En effet, celle-ci peut non seulement contribuer à identifier et caractériser ces changements dans une démarche descriptive et interprétative mais aussi aider à accompagner le renouvellement des pratiques. Dans cette perspective, les chercheurs travaillent avec les enseignants dans le cadre de recherches collaboratives ou de recherches-intervention (Vinatier & Rinaudo, 2015). Ces collaborations croisées proviennent soit d’initiatives portées par les chercheurs soit d’une demande formulée par les équipes de terrain et validée par les institutions éducatives tel le dispositif PILAR.
  Ces transformations à l’œuvre portent à la fois sur la formation initiale, continue et continuée, impliquant des enseignants débutants et expérimentés. Elles soulèvent un certain nombre de problématiques et suggèrent des pistes pluridisciplinaires voir interdisciplinaires de travail. Notre réflexion est de nature à questionner un champ très large tant en termes de pratiques que de recherches ; c’est pourquoi les savoirs sont définis comme ensembles de connaissances et de capacités, susceptibles de donner lieu à une hybridation, concept polysémique voire polémique.
  À la fois combinaison, hiérarchisation, métissage (Ruby, 2019), l’hybri-dation peut être définie comme un processus d’enchevêtrement de savoirs de référence qui génère de la complexité (Bédouret et al., 2018) et, par-là, crée des passerelles entre les disciplines (Dogan et al., 1991).
  Mais ce terme peut aussi renvoyer à l’hybridation des savoirs pédagogiques et des pratiques d’enseignement-apprentissage, plus ou moins instrumentées par les outils numériques, qui engagent à articuler des modalités d’en¬seignement en présence et/ou à distance et, dans ce cadre, à mobiliser des ressources et des activités de natures et d’origines différentes (Peraya, Charlier & Deschryver, 2014). La focale de l’hybridation peut donc permettre d’analyser les reconfigurations à l’œuvre tant au niveau des dispositifs que des curricula et des pratiques d’enseignement et des apprentissages. Parce que cette hybridation offre à la fois aux enseignants un cadre conceptuel et des normes pratiques, les enseignants peuvent choisir de s’en saisir, ou pas, de façon consciente ou inconsciente, à la fois dans leurs activités en classe et au sein de leur école, dans leur établissement scolaire et dans le cadre des partenariats construits avec les acteurs des territoires.
  Les contributions réunies dans ce volume témoignent ainsi de ce regard pluriel et de leur ancrage dans les enjeux sociétaux contemporains. L’hybridation des savoirs touche de préférence les questions environnementales, les migrations, l’éducation à la citoyenneté.
  Dans premier temps ces travaux prennent en compte le processus d’hybridation comme une mobilisation des savoirs par les enseignants qui mettent en contact des savoirs différents (scientifiques, sociaux, autochtones, médiatiques) et les recombinent. Si la question de la réception et de l’assimilation de ces savoirs hybrides par les élèves et celle du rôle de l’enseignant dans ce processus sont déjà présentes dans les travaux en didactique (Lautier, 1997), le questionnement contemporain centré sur l’activité des élèves, lui, est plus récent.
  Plusieurs points d’appui théoriques servent de références aux professeurs. Cette référenciation est-elle toujours une transposition didactique ou adopte-t-elle une logique ascendante ? Dans quelle mesure la transposition didactique (Chevallard & Johsua, 1991) qui renvoie à une transformation des savoirs de référence (dont la nature n’est pas nécessairement scientifique) par étapes depuis la production universitaire vers la classe est-elle questionnée par la possibilité qu’ont désormais les enseignants d’aller chercher des savoirs de référence plus diversifiés ?
  Les enseignants ont en effet accès, sans doute plus facilement d’auparavant, à des publications scientifiques pertinentes, dans leur champ disciplinaire ou en dehors de ce cadre, témoignant de la sorte d’une acculturation progressive du corps enseignant à la démarche de recherche, parfois même dans son caractère pluridisciplinaire. Des savoirs autres que scientifiques sont largement mobilisés car ils sont désormais accessibles. Dans les articles de ce numéro, l’hybridation est surtout à la croisée des savoirs à enseigner (plus ou moins références à des savoirs universitaires) et des savoirs d’acteurs.
  En premier lieu, les questionnements de la recherche en didactique peuvent porter sur la nature des savoirs mobilisés et sur les formes d’hybridation mises en œuvre dans les différentes activités préparées pour les élèves. Quels liens existent entre l’hybridation et la construction de savoirs hybride d’une part, et les concepts et les pratiques de la pluridisciplinarité et d’interdisciplinarité ? Si l’hybridation est une pratique récente, se pose alors la question des moyens utilisés par l’enseignant pour s’informer et se former. En effet, la multiplication des supports et des sources d’informations et de formation a pu engendrer une culture hybride empirique des enseignants : à partir de quels supports ? De quels médias ? Dans quels instituts de formation ? Comment se fait la circulation des savoirs hybrides entre les sphères de leur production, la formation et le monde scolaire (Crinon & Muller, 2018) ?
  En second lieu, une autre question centrale pose la question d’une existence non conscientisée de pratiques hybrides chez les enseignants. En ce cas, en quoi parler d’hybridation est-il susceptible d’éclairer, d’un point de vue didactique, les pratiques et les cultures professionnelles des enseignants ? Et dans quelle mesure la recherche sur l’hybridation en situation d’enseignement peut-elle aider les enseignants dans leurs pratiques ? Ainsi, l’hybridation est au cœur de la confection par les enseignants de nouvelles pratiques et souvent basées sur l’expérience (Leininger-Frézal, 2018) ce qui pose la question de leur positionnement par rapport aux attentes sociétales, aux discours institutionnels et politiques, au regard de la formation à l’esprit critique. Quels curricula mettent en place les enseignants et autour de quelles pratiques (démarche d’enquête, débat, le classique travail sur le dossier documentaire donné ou construit par les élèves, en ligne ou numérique, etc.) ? En quoi les QSV ou QSO, les « éducations à » participent-elles à l’hybridation des curricula ? Quels écarts entre les intentions et les mises en œuvre effectives ?

  Un large appel à contributions lancé dans la communauté scientifique francophone a permis de collecter neuf contributions novatrices mettant au cœur des réflexions l’hybridation des pratiques enseignantes.
  À l’école primaire, dans le cadre du curriculum prescrit, une évidence se fait jour sous l’angle d’une étude disciplinaire de cette question. La géographie scolaire repose par essence même sur une hybridation qui encourage le renouvellement des pratiques (Bunnik, article 1). Cet aspect est sans doute renforcé par le dispositif spécifique d’enseignement-apprentissage que constitue la sortie de terrain, qu’elle se déploie dans sa forme physique (Dessagne & Piot, article 2), ou dans une version virtuelle (Ekoto & Vergnolle, article 3).
  Est aussi visée la dimension citoyenne de la construction des savoirs pluriels et sensoriels, en plus d’une expérience sensible de la géographie à l’école. En complément, en parallèle, l’apport de l’enseignement de l’histoire contemporaine aux interrogations et débats sociétaux actuels intègre une forme d’hybridation des savoirs. La volonté des enseignants d’apporter aux élèves des savoirs en contexte immédiat, qui plus est d’une urgence mise en lumière par l’information en continu apportée par les médias audiovisuels et numériques, repose sur un savoir à construire, étayé par une nouvelle didactique, dite de l’urgence. Les émotions et les réactions des concitoyens, les demandes des élèves, les obligent à penser une nouvelle démarche, reposant sur un recul réflexif de peu d’épaisseur chronologique et une analyse multifactorielle nouvelle, sans adossement à une formation spécifique des professeurs en la matière (Maffre, article 4). L’actualité citoyenne tournée en outre vers l’urgence de la prise de cons-cience des nouvelles conditions climatiques, en se fondant, dans le cas du Togo, sur la mémoire collective d’autres accidents traumatiques (Yemey, Lodonou, Hervé, article 5). Cette transformation, observable voire mesurable par les élèves, oblige l’enseignant à se saisir de l’Éducation au Développement Durable, dans plusieurs contextes éducatifs : les écoles italiennes de la métropole de Turin (Bonnet, article 6), le lycée agricole français (Pouyot, Hervé, Panissal, article 7).
  Le constat est fait que cette hybridation a enfin une place importante dans plusieurs formations initiales dispensées à l’Université, alors même que les enseignants ont, eux, développé cette compétence de façon empirique pour répondre à un prescrit ou pour répondre à une actualité citoyenne. Les étudiants la perçoivent dans leurs pratiques numériques (Dumas, Chaker & Simonian, article 8) alors qu’elle est intégrée avec des nuances dans la formation des enseignants en Éducation Physique et Sportive (Terral, article 3) et dans la formation des ingénieurs (Hugo, Saïd-Touhami & Ladage, article 10).

  <p align=right>{{David BEDOURET}}
  Géode
  {{Véronique CASTAGNET-LARS}}
  Framespa
  {{Christine VERGNOLLE-MAINAR}}
  Géode
  INSPE Toulouse Occitanie Pyrénées
  Université de Toulouse</p>


  <center>{{Bibliographie indicative}}</center>

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  [->https://doi.org/10.4000/edso.5755]
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  [->https://doi.org/10.53480/curricula.c3d69]
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  [->https://doi.org/10.4000/paysage.1034]
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  [->https://www.persee.fr/doc/rfp_0556-7807_2000_num_132_1_1033]
  Bonnet S. & Barthes A. (2024) « Généralisation de l’éducation au développement durable et territorialisation des établissements scolaires » – {Recherches en Éducation} 55.
  [->https://doi.org/10.4000/ree.12479]
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  [->https://doi.org/10.3917/spir.058.0145]
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  [->https://doi.org/10.3917/spir.070.0125]
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  [->https://curriculum.hypotheses.org/3491]
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  Perrenoud P. (1993) « Curriculum : le formel, le réel, le caché » – in : J. Houssaye (dir.) {La pédagogie : une encyclopédie pour aujourd’hui} (61-76). Paris : ESF.
  Reuter Y. (2007) « La conscience disciplinaire. Présentation d’un concept » – {Éducation et Didactique} 1-2 (55-71).
  [->https://journals.openedition.org/educationdidactique/175]
  Ruby C. (2019) « Hybridation » – in : J. Lévy & M. Lussault (dir.) {Dictionnaire de la géographie } (519-520). Paris : Belin.
  Vinatier I. & Rinaudo J.-L. (dir.) (2015) « Dossier : rencontres entre chercheurs et patriciens : quels enjeux ? » – {Carrefour de l’Éducation} 39.
  Wallenhorst N. & Pierron J.-P. (2019) {Éduquer en Anthropocène.} Lormont : Le Bord de l’Eau.


  <cadre>Quinze propositions ont été annoncées ; 10 ont été reçues et acceptées après expertises en double aveugle et, si nécessaire, révisions.
  Ont participé aux expertises : Emmanuelle ANNOOT Univ. Rouen, Daniel BART Univ. Toulouse 2, Angela BARTHES Aix-Marseille Univ., David BEDOURET Univ. Toulouse 2, Pablo BUZNIC-BOURGEACQ Univ. Caen, Véronique CASTAGNET-LARS Univ. Toulouse 2, Raphael CHALMEAU Univ. Toulouse 2, Johann-Günther EGGINGER Univ. Artois, Sylvain DOUSSOT Univ. Nantes, Marc-André ÉTHIER Univ. Montréal, Elsa FILATRE Univ. Toulouse 2, Cédric FLUCKIGER Univ. Lille, Sylvie JOUBLOT-FERRÉ UQAM, Marie-Pierre JULIEN Univ. Toulouse 2, Régis MALET Univ. Bordeaux, Cédric NAUDET UPEC, Alain PACHE HEP Vaud, Julie PICARD, Univ. Bordeaux, Christine VERGNOLLE-MAINAR Univ. Toulouse 2.</cadre>
  _ 
  _ 
  <center>{{{ {Spirale - Revue de Recherches en Éducation}  – 2025 N° 76 (3-8)}}}</center>


date: 2000-10-02 23:26:00
statut: publie
maj: 2025-10-02 23:43:18
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date_modif: 2025-10-02 23:43:18
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  Benoit BUNNIK "Les murs chancelants de la géographie à l’école primaire. Entre conformisme et créativité des enseignantes" – {Spirale} 76 (2025)

texte:
  [Lire l'artiucle->https://doi.org/10.3917/spir.076.0009%0A]


  {Résumé :} Les enseignantes du primaire sont souvent en difficulté lorsqu’elles doivent enseigner la géographie. Leur méconnaissance de la discipline, renforcée par une formation initiale réduite et une formation continue quasiment inexistante, les pousse à faire des choix notamment en hybridant le curriculum. Cette hybridation se fait lorsque les enseignantes préparent leur cours. Elle est précédée d’une autre hybridation, institutionnalisée, pensée comme un processus réticulaire complexe mettant en lien plusieurs éléments en interaction qui se combinent, se complètent où se confrontent. Vient ensuite une troisième hybridation visant à s’adapter aux élèves, élaborer une autopoïèse, une géographie non seulement auto-référencée mais produisant et reproduisant des éléments qui la constituent. Dans ce long processus complexe, les professeures des écoles se trouvent alors confrontée à choisir entre deux attitudes opposées. La première produisant un hybride stérile, une géographie peu exigeante, conformiste et perpétuant des exercices de mémorisation. La seconde proposant un hybride fertile dans lequel la créativité, le questionnement et la prise de risque sont centraux.
  {Mots-clefs :} géographie scolaire, discipline, école primaire, hybridation, autopoïèse, syncrétisme.

  {{The shaky walls of primary school geography
  Teachers between conformism and creativity}}

  { {{Abstract :}} } Primary school teachers often find it difficult to teach geography. Their lack of knowledge of the subject, reinforced by limited initial training and virtually non-existent formation, leads them to make choices, in particular by hybridizing the curriculum. This hybridisation of the curriculum takes place when teachers prepare their lessons. It is preceded by an institutionalised hybridisation, seen as a complex reticular process linking together several interacting elements that combine complement or confront each other. Then comes a third hybridization aimed at adapting to students, developing an autopoiesis, a geography that is not only self-referential geography, but one that produces and reproduces the elements that constitute it. In this long and complex process, women schoolteachers find themselves to choose between two opposing attitudes. The first producing a sterile hybrid, a geography that is undemanding, conformist and perpetuates memorisation exercises. The second offers a fertile hybrid in which creativity, questioning and risk-taking are central.
  {{ {Keywords :} }} scolar geography, school discipline, primary school, hybridisation, autopoiesis, syncretism.


  {{{<center>{Spirale - Revue de Recherches en Éducation} – 2025 N° 76 (9-23)</center>}}}


date: 2000-10-02 23:44:00
statut: publie
maj: 2025-10-02 23:44:50
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date_modif: 2025-10-02 23:44:31
lang: fr
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titre:
  Denis DESSAGNE et Céline PIOT "Le territoire, facteur de l’hybridation des savoirs. La didactique du terrain en histoire, géographie et EMC" – {Spirale} 76 (2025)

texte:
  [Lire l'article->https://doi.org/10.3917/spir.076.0025]

  { {{Résumé :}} } Cette contribution s’inscrit dans le cadre de la formation initiale des professeurs des écoles. Elle a pour objectif de comprendre en quoi le territoire peut contribuer à la formation professionnelle des futurs enseignants et à favoriser la citoyenneté par l’hybridation, entendue comme la manière dont savoirs et compétences se recombinent dans de nouvelles pratiques suivant l’approche de l’intelligence territoriale. Plusieurs indicateurs seront analysés et discutés, en particulier deux études de cas : le « Contrat Territorial d’Éducation Artistique » de Fumel (Lot-et-Garonne) et le « Projet gascon » (Landes).
  {{ {Mots-clefs :} }} terrain, territoire, acteurs, hybridation, didactique, formation.


  {{Field didactics in history, geography and moral and civic education
  The hybridization of knowledge around the territory as a condition for the construction of citizenship}}

  {{ {Abstract :} }} This contribution is part of the initial training of school teachers. It aims to understand how the territory can contribute to the professional training of future teachers and foster citizenship through hybridization, understood as the way in which knowledge and skills recombine in new practices following the territorial intelligence approach. Several indicators will be analyzed and discussed, in particular two case studies : the “Contrat Territorial d’Éducation Artistique” de Fumel (Lot-et-Garonne) and the “Projet gascon” (Landes).
  {{ {Keywords :} }} field, territory, actors, hybridization, didactics, training.


  <center>{{{{Spirale - Revue de Recherches en Éducation} – 2025 N°76 (25-43)}}}</center>


date: 2000-10-02 23:46:00
statut: publie
maj: 2025-10-02 23:52:34
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date_modif: 2025-10-02 23:52:34
lang: fr
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titre:
  Thomas Julio EKOTO ABAAYO et Christine VERGNOLLE MAINAR "Hybrider les savoirs pour travailler sur le paysage en sortie de terrain virtuelle" – {Spirale} 76 (2025)

texte:
  [Lire l'article->https://doi.org/10.3917/spir.076.0045]

  {{ {Résumé :} }} Cette recherche contributive propose une démarche didactique fondée sur d’hybridation des savoirs pour l’étude du paysage en classe de géographie. À partir d’un cadre théorique sur les îlots interdisciplinaires de rationalité et la géographie expérientielle, cet article questionne les formes d’hybridation ainsi que les savoirs mobilisés dans la construction d’une réflexion sur la déforestation en classe de géographie au Cameroun. Dans cette perspective, nous proposons un dispositif d’hybridation des savoirs fondé sur une expérience en sortie de terrain virtuelle en classe de cinquième au Cameroun. L’analyse des corpus issus de l’expérimentation met en évidence des formes d’hybridation des savoirs dans la construction d’une réflexion sur les causalités de la déforestation au Cameroun.
  {{ {Mots-clefs :} }} hybridation, paysage, sortie de terrain, savoirs, géographie, causalités, déforestation.


  <center>{{{ {Spirale - Revue de Recherches en Éducation}  – 2025 N° 76 (45-57)}}}</center>


date: 2020-10-02 23:47:00
statut: publie
maj: 2025-10-02 23:53:01
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date_modif: 2025-10-02 23:53:01
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  Stéphanie MAFFRE "Enseigner l’histoire face à l’actualité brûlante fondements épistémologiques pour une didactique de l’urgence" – {Spirale} 76 (2025)

texte:
  [Lire l'article->https://doi.org/10.3917/spir.076.0059]

  {{ {Résumé :} }} Depuis 2015 et les attentats de Charlie hebdo, de l’Hyper-Cacher, puis ceux du Bataclan, du Stade de France, de Nice, etc., les professeurs d’histoire-géographie, en France, ont dû, toujours dans un contexte d’urgence, « inventer » des outils didactiques afin de répondre aux questions des élèves, des collègues, voire de la société. Jusqu’à cette mise en abîme du 16 octobre 2020 où l’un des leurs fut assassiné : il fallut alors que ces enseignants donnent du sens à ce qui, pour eux, relevait de la sidération. Ce contexte interroge l’historien : comment former à enseigner l’histoire en contexte d’urgence, comment s’appuyer sur ses outils épistémologiques et historiographiques, sur sa méthode afin de proposer une didactique de l’urgence pour les élèves et de participer de leur formation de citoyens éclairés ?
  {{ {Mots clés :} }} événement, enseignants, terrorisme, temps et histoire, régimes d’historicité, épistémologie de l’histoire, historiographie

  {{Teaching History in light of currents terrific events
  Epistemological foundations for un teachinh approach to emergency situations}}

  {{ {Abstract }} :} Since 2015 and the attacks against Charlie Hebdo, the Hyper-Cacher, then those of the Bataclan, the Stade de France, Nice…, History-Geography teachers in France have had to “invent” pedagogical tools to answer the questions of pupils, colleagues and society, always in a context of emergency. Until this « mise en abîme » of 16 October 2020, when one of their colleagues was murdered : these teachers had to make sense of what, for them shocking. This context questions the historian : how to train to teach history in an emergency context, how to rely on its epistemological and historiographical tools, on its method in order to offer didactics of emergency for students and participate in their training as enlightened citizens ?
  {{ {Keywords :} }} events, teachers, terrorism, time and History, historicity regime, epistemology of history, historiography.


  <center>{{{ {Spirale - Revue de Recherches en Éducation}  – 2025 N°76 (59-72)}}}</center>


date: 2025-07-13 13:37:46
statut: prepa
maj: 2025-10-02 23:50:42
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2025-10-02 23:50:42
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  Stéphane BONNET et Angela BARTHES "Partenariats et hybridation curriculaire de l’éducation au développement durable dans la métropole de Turin (Italie)" – {Spirale} 76 (2025)

texte:
  [Lire l'article-<https://doi.org/10.3917/spir.076.0087]

  {{ {Résumé :} }} Les politiques de développement durable incitent les établissements scolaires à nouer des partenariats dans leurs environnements. Ces partenariats, qui bousculent la forme scolaire et les pratiques, produisent une « hybridation curriculaire ». Nous postulons que cela peut permettre à l’école de s’ouvrir à des questions complexes si elle ne se cantonne pas à des pratiques technicistes comme les écogestes. Les projets de 26 établissements répartis dans la Métropole de Turin, dans un contexte de forte injonction à nouer des partenariats, ont été analysés du point de vue de leurs actions de développement durable. Le traitement des occurrences lexicales des projets ont montré qu’en dépit d’un système moins centralisé qu’en France, les actions éducatives de l’EDD s’orientent majoritairement vers les « bonnes pratiques » au détriment des approches critiques. Des entretiens d’explicitation auprès des chefs d’établissement ont montré qu’ils pourraient être un levier vers une éducation critique au développement durable.
  {{ {Mots-clefs : } }} EDD ; hybridation curriculaire ; éducation critique ; ODD ; paysages éducatifs ; partenariats ; Métropole de Turin (Italie).


  {{Partnerships and curricular hybridization of education for sustainable development
  Case of the metropolis of Turin (Italy)}}

  {{ {Abstract :} }} Sustainable development policies encourage schools to form partnerships in their environments. These partnerships, which shake up the school form and practices, produce a “curricular hybridization”. We postulate that this can allow schools to open up to complex issues if they do not confine themselves to technical practices such as eco-gestures. The projects of 26 establishments spread across the Metropolis of Turin, in a context of strong injunction to establish partnerships, were analysed from the point of view of their sustainable development actions. The treatment of the lexical occurrences of the projects showed that, despite a less centralized system than in France, the educational actions of ESD are mainly oriented towards “good practices” to the detriment of critical approaches. Explicit interviews with school heads showed that they could be a lever for critical education in sustainable development.
  {{ {Keywords :} }} ESD, curricular hybridization, critical education, ODD, educational landscapes, partnerships, Metropolis of Turin (Italy).

  <center>{{{ {Spirale - Revue de Recherches en Éducation}  – 2025 N° 76 (97-103)}}}</center>


date: 2025-07-13 13:45:37
statut: prepa
maj: 2025-10-02 23:51:40
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2025-10-02 23:51:40
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  Marie-Lucille POUYOT, Nicolas HERVÉ et Nathalie PANISSAL "Le traitement de la QSV des migrations humaines en lycée agricole. Une hybridation des savoirs pour éduquer au politique" – {Spirale} 76 (2025)

texte:
  [Lire l'article->https://doi.org/10.3917/spir.076.0105]

  {{ {Résumé :} }} À partir d’enquêtes de lycéens menées sur le phénomène migratoire, cet article vise à montrer comment la pédagogie de l’enquête concourt à une hybridation des savoirs sur une thématique aussi médiatisée et conflictuelle que les migrations humaines. Nous abordons ici ce phénomène sous l’angle de la didactique des questions socialement vives, et de son traitement en classe via la démarche d’enquête. Nous expliquons comment ses différentes dimensions ont été explorées, avec un focus sur les phases de réflexivité et de subjectivité des enquêteurs, en présentant leurs effets sur la compréhension de la complexité du phénomène chez les élèves. Nos résultats montrent comment les élèves ont intégré leurs ressentis et leurs anecdotes personnelles à leurs raisonnements et aux savoirs, contribuant ainsi à la construction de leur pensée politique.
  {{ {Mots-clefs :} }} démarche d’enquête, lycée agricole, migrations humaines, pensée politique, question socialement vive, réflexivité, représentations sociales, subjectivité.

  {{The treatment of the QSV of human migration in agricultural high school, a hybridization of knowledge to educate in politics}}

  {{ {Abstract :} }} Based on inquiries carried out by secondary school pupils on the phenomenon of migration, this article aims to show how the pedagogy of inquiry contributes to a hybridization of knowledge on a subject as mediatized and conflictual as human migration. We approach this phenomenon from the angle of the didactics of socially acute questions, and its treatment in the classroom via the inquiry based approach. We explain how its various dimensions were explored, with a focus on the reflexivity and subjectivity of the investigators, and present their effects on the pupils’ understanding of the complexity of the phenomenon. Our results show how the pupils integrated their feelings and personal anecdotes into their reasoning and knowledge, thereby helping to construct their political thinking.
  {{ {Keywords :} }} inquiry, agricultural high school, human migrations, political thinking, socially acute questions, reflexivity, subjectivity.





  <center>{{{ {Spirale - Revue de Recherches en Éducation}  – 2025 N° 76 (nn-nnn)}}}</center>


date: 2000-10-02 23:56:00
statut: publie
maj: 2025-10-02 23:56:33
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2025-10-02 23:56:13
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  Stéphanie DUMAS REYSSIER, Rawad CHAKER et Stéphane SIMONIAN "L’hybridation de l’enseignement à l’université. Une étude à partir de l’affordance socioculturelle" – {Spirale} 76 (2025)

texte:
  [Lire l'article->https://doi.org/10.3917/spir.076.0119]

  {{ {Résumé :} }} Cette recherche se propose d’explorer l’hybridation dans l’enseignement universitaire en se focalisant sur l’articulation entre ressources en ligne et enseignement en présentiel. En se centrant sur l’expérience vécue des étudiants, il s’agit de savoir ce qui fait « environnement hybride » lors de leur navigation sur la plateforme Moodle. La plateforme est ici considérée comme une entité de l’environnement universitaire, conformément au cadre théorique de cette recherche : l’affordance. La présente étude s’inscrit dans le cadre du projet « Perception et Apprentissage avec le Numérique » (PAN) qui mobilise deux techniques de recueil de données (oculométrie et entretiens d’explicitation) pour analyser l’affordance socioculturelle de cette plateforme d’apprentissage à partir de l’expérience subjective des étudiants, tout en repositionnant cette expérience dans un contexte spécifique : le contexte universitaire. Les résultats montrent notamment que l’hybridation est perçue comme dépendant de la qualité sémio-pragmatique de la plateforme en tant qu’indices sémiotiques permettant à l’étudiant de tenter de répondre à des attentes des enseignants souvent tacites et impliquant l’implémentation de la plateforme dans une stratégie universitaire formelle (service de soutien technique à l’étudiant, lieux isolé et connecté, etc.).
  {{ {Mots-clefs :} }} hybridation, université, affordance, enseignant, étudiant.

  {{The hybridization of university teaching
  The role of the meaning given to learning by the teacher and the experience lived by the students}}

  {{ {Abstract :} }} This research aims to explore hybridization in higher education, focusing on the integration of online resources with in-person teaching. Centred on students ‘lived experiences, it seeks to understand what constitutes a “hybrid environment” as they investigate the Moodle platform. The platform is viewed as a component of the university environment, in line with the study’s theorical framework : affordance. This study is part of the Perception et Apprentissage avec le Numérique (PAN) project, which employs two data collection techniques (eye tracking and elicitation interviews interviews) to analyse the sociocultural affordance of this learning platform based on students’ subjective experiences, while situating these experiences within the specific context of university education. The results indicate that hybridization is perceived as dependent on the platform’s semiotic pragmatic quality, with semiotic cues guiding students as they attempt to meet often implicit expectations from instructors. This process involves integrating the platform into a formal university strategy (e.g. student technical support services, isolated connected study spaces, etc.).
  {{ {Keywords :} }} hybridization, university, affordance, user experience, teacher, student


  <center>{{{ {Spirale - Revue de Recherches en Éducation}  – 2025 N° 76 (119-134)}}}</center>


date: 2000-10-02 23:58:00
statut: publie
maj: 2025-10-02 23:58:42
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2025-10-02 23:58:29
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  Philippe TERRAL "L’hybridation affichée ou éprouvée et la place des savoirs scientifiques dans l’enseignement de l’EPS" – {Spirale} 76 (2025)

texte:
  [Lire l'article->https://doi.org/10.3917/spir.076.0135]

  {{ {Résumé :} }} Nous étudions la façon dont est conçue et vécue l’hybridation de la pluralité des savoirs devant fonder l’intervention des enseignants d’EPS. Nous mobilisons deux échelles d’analyses : celle des débats et controverses sur la formation des enseignants d’EPS, celle des raisonnements et pratiques conduisant les enseignants d’EPS des collèges et lycées à construire leurs enseignements en classe en activant un schème épistémique. Nous distinguons ainsi une « hybridation affichée » et une « hybridation éprouvée » dont nous pointons les similitudes et différences. Nous nous intéressons tout particulièrement la place des savoirs scientifiques et plus globalement de la formation à la recherche dans ce processus en ouvrant une réflexion sur la question des inégalités épistémiques.
  {{ {Mots-clefs :} }} hybridation affichée, hybridation vécue, débats et controverses, schème épistémique.

  {{Manifested or experienced hybridization
  and the role of scientific knowledge in physical education teaching}}

  {{ {Abstract :} }} We examine the way in which the hybridization of the plurality of knowledge that should underpin the work of PE teachers is conceived and experienced. We use two scales of analysis : that of debates and controversies on PE teacher training, and that of the reasoning and practices that lead secondary school PE teachers to construct their classroom teaching by activating an epistemic schema. We thus distinguish between a ‘declared hybridization’ and a ‘tested hybridization’, the similarities and differences between which we point out. We are particularly interested in the place of scientific knowledge and, more generally, of research training in this process. We open a reflection on the question of epistemic inequalities.
  {{ {Keywords :} }} declared hybridization, tested hybridization, debates and controversies, epistemic schema.


  <center>{{{ {Spirale - Revue de Recherches en Éducation}  – 2025 N° 76 (135-149)}}}</center>


date: 2000-10-02 23:59:00
statut: publie
maj: 2025-10-02 23:59:55
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2025-10-02 23:59:40
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  Hugo PARIS, Fatma SAÏD-TOUHAMI et Caroline LADAGE "Comment concevoir des enseignements en anthropocène dans une école d’ingénieurs ? Étude des pratiques de sélection et de transposition didactique des savoirs" – {Spirale} 76 (2025)

texte:
  [Lire l'article->https://doi.org/10.3917/spir.076.0151]

  {{ {Résumé :} }} L’INSA Lyon s’est lancé depuis 2019 dans une réforme curriculaire pour faire une place aux enjeux socioécologiques dans l’ensemble de ses cursus, notamment avec la création de nouveaux modules inter- et transdisciplinaires. Notre contribution s’appuie sur les résultats d’une recherche doctorale portant sur l’accompagnement des enseignants pour l’intégration de ces enjeux dans la formation des ingénieurs à l’INSA Lyon. Un dispositif de recherche-intervention visait à développer les capacités de problématisation et de travail en interdisciplinarité des participants. Nous interrogeons dans cet article le processus de conception d’un enseignement relatif aux enjeux socioécologiques, depuis le choix des références et des ressources, en passant par l’identification des objectifs et des compétences visées dans l’évaluation. Notre cadre théorique empruntant à la sociologie du curriculum et aux travaux en didactique nous a permis d’analyser différents corpus de données collectées avant, pendant et après le dispositif de recherche-intervention. Nos résultats attirent l’attention sur un processus de transposition didactique reposant sur l’hybridation des savoirs et des références dans un contexte où les connaissances disponibles ne sont pas stabilisées. La discussion des résultats nous amène à réfléchir sur le fonctionnement et les caractéristiques de la transposition didactique dans des situations d’enseignement-apprentissage qui requièrent une forte interdisciplinarité et font intervenir des questions – et des réponses – socialement et scientifiquement vives.
  {{ {Mots-clefs :} }} Transposition didactique, hybridation, curriculum, conception d’enseignement, enjeux écologiques, questions socialement vives, enseignement supérieur, pratiques enseignantes, école d’ingénieurs


  {{How to design courses for future engineers in the Anthropocene ?
  A study of knowledge selection and didactic transposition practices
  }}

  {{ {Abstract :} }} Since 2019, INSA Lyon has been undertaking an educational reform to integrate socio-ecological issues in its curriculum, implying the creation of new inter- and transdisciplinary modules. Our contribution is based on the results of a doctoral research on supporting teachers to weave these issues into the training of engineering students. In this context, we have notably experimented workshops within a research-intervention frame¬work. These workshops aimed to highlight teaching practices in educational design while developing the participants' problematization and interdisciplinary work skills. In this article, we examine the teaching design process to address socio-ecological issues, from the choice of references and resources to the identification of objectives and skills targeted in the assessment. Our theoretical framework borrowing from the sociology of curriculum and from work in didactics allowed us to analyze different bodies of data collected before, during and after the research-intervention device. Our results draw attention to a process of didactic transposition based on the hybridization of expertise and references in a context where the available knowledge is not stabilized. The discussion of the results leads us to reflect on the characteristics of didactic transposition (desyncretization, depersonalization) in teaching-learning situations that require a strong interdisciplinarity and involve socially and scientifically acute questions – and answers.
  {{ {Keywords :} }} didactic transposition, hybridization, curriculum, educational design, sustainability, socially acute questions, higher education, teacher education, engineering.



  <center>{{{ {Spirale - Revue de Recherches en Éducation}  – 2025 N°76 (155-166)}}}</center>


date: 2000-08-19 17:30:00
statut: publie
maj: 2025-10-03 00:00:58
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2025-10-03 00:00:58
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  {Didactique de l’histoire et compétences critiques<p>Penser l’apprentissage de l’histoire par la notion d’enquête}  </p><p>Doussot Sylvain, Éthier Marc-André & Fink Nadine (dir.)  </p>Bruxelles : De Boeck (2024)

texte:
  L’ouvrage codirigé par Sylvain Doussot, Marc-André Éthier et Nadine Fink, portant sur un questionnement du renouveau de la didactique de l’histoire en contexte scolaire, se compose de trois parties progressives, qui toutes convergent vers l’objectif de la construction citoyenne des élèves dans des contextes sociaux, politiques, et culturels différents : le Canada, province du Québec ; la Belgique, dans son rapport avec son passé colonial ; la Suisse ; la France métropolitaine. Les quatorze contributeurs et les trois directeurs s’entendent pour insister sur l’importance d’un diagnostic problématique : la transférabilité mesurée et prudente de la démarche historienne pour le développement et la maîtrise de compétences critiques par les élèves dans un monde pluriel traversé par des enjeux mémoriels forts, avec en référence majeure l’épistémologie.
  [Lire la suite->https://doi.org/10.3917/spir.076.0167]

  <p align = right>{{Véronique CASTAGNET-LARS}}
  Université Toulouse Jean Jaurès
  INSPÉ
  Framespa</p>
  _ 
  _ 
  {{<center>Référence</center>}}

  Hébert M. & Lépine M. (2013) « De l’intérêt de la notion de littératie en francophonie : un état des lieux en sciences de l’éducation » – {Globe} 16, 1 (25-43).

  <center>{{ {Spirale – Revue de Recherches en Éducation – 2025 N° 76 (167-169)}}</cente>


date: 2000-08-19 17:32:00
statut: publie
maj: 2025-10-03 00:02:09
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2025-10-03 00:02:09
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  {À la rencontre de… Jacques Ardoino Pour une psychologie plurielle} <p>Elwis Potier (dir.) </p>Paris : L’Harmattan (2024) 

texte:
  L’expérience à laquelle l’ouvrage dirigé par Elwis Potier invite le lecteur, c’est bien, comme l’indique son titre, celle d’une rencontre. Le terme est à prendre au pied de la lettre et dans les différents sens qu’il recouvre : aussi bien le {« fait de se trouver fortuitement en présence de quelqu’un »} que celui de {« se trouver en présence de quelqu’un en allant volontairement au-devant de lui »}[[CNRTL, https://www.cnrtl.fr/lexicographie/rencontre ]]. Car, ainsi que l’indique la préface, ce sont {« différentes facettes du personnage que fut Jacques Ardoino »} auxquelles l’ouvrage permet d’accéder (p. 10). Et pas seulement l’aspect scientifique de son héritage, la contribution majeure qui fut la sienne pour la discipline des sciences de l’éducation dont il demeure une référence majeure, à la fois dans les cours dispensés aux étudiants, dans les thèses produites que dans les publications les plus récentes. Les textes réunis lèvent en effet le voile sur des traits de la personne que fut Jacques Ardoino. Si le chercheur n’est pas oublié, on découvre également l’homme, avec son histoire, ses fragilités et ses blessures, ce qui n’est pas si fréquent dans le champ des sciences humaines et sociales. L’accès à un tel niveau d’intimité peut surprendre, déranger, voire questionner. D’autant plus si cet accès relève du « fortuit » et non du « volontaire ». Était-il nécessaire pour rendre hommage au scientifique d’évoquer le fait qu’il était {« enfant unique de parents divorcés »}, {« balloté par une mère instable »} (p. 19) ? Fallait-il faire état de son caractère « ombrageux », de sa tendance à démissionner {« à la première difficulté, au premier échec »} (p. 45) ? Comment ne pas être surpris par ce type d’assertion : {« avoir été l’étudiant de Jacques, c’est quelque chose qu’on paie toute sa vie »} (p. 49) ? Même s’il faut resituer le propos dans son contexte (à la fois celui du texte dont il est extrait, et celui de la période à laquelle il fait référence). Nous pourrions multiplier les exemples de ce genre. On pourrait les taxer de maladresse ou de voyeurisme, si nous ne touchions ici au cœur du projet éditorial, au cœur de ce qui fait à nos yeux sa force, son originalité et son pari. Car ce que nous retenons, en tant que lecteur, une fois refermées les presque trois cents pages de ce livre, c’est le sentiment d’une intrication forte entre le chercheur et l’homme, sa vie et son œuvre. Mais cette intrication se fait selon une modalité somme toute atypique. Une confidence de Guy Berger, rapportée par l’un des contributeurs (Louis Marmoz), en révèle la clé : {« Tout ce que dit Jacques, c’est le contraire de ce qu’il est. Il y a une articulation entre lui et ses théorisations qui est étonnante »} (p. 110). Ce que la citation suivante (p. 110) développe : {« Un champ théorique, c’est une manière de se battre avec soi et je crois qu’au fond, tout le travail de Jacques, c’est une bataille contre lui-même »} (Berger, dans Campini, 2011 : 127). Ainsi, à l’heure où la logique du « publier ou périr » fait parfois glisser la production scientifique vers une poiésis imposée, quel meilleur défenseur de la réinvention d’une praxis académique que Jaques Ardoino ? En ancrant les apports scientifiques d’Ardoino dans la trame de son existence, les différents textes réunis par Elwis Potier nous conduisent à les considérer comme une œuvre unissant production de connaissances et production de soi. Ils invitent tout étudiant, tout chercheur en sciences de l’éducation et de la formation à interroger la façon dont les connaissances qu’il produit s’inscrivent dans une existence singulière, dans un système de relations particulier, dans une période donnée et à envisager la façon dont elles participent à la transformation de soi et du monde.
  [Lire la suite->https://doi.org/10.3917/spir.076.0170]

  <p align = right>{{Dominique BROUSSAL}}
  Université Toulouse-Jean Jaurès</p>


  <center>{{Références}}</center>

  Campini C. (2011) {Jacques Ardoino, entre éducation et dialectique. Un regard multiré-férentiel.} Paris : L’Harmattan.
  Verrier C. (2010) {Jacques Ardoino. Pédagogue au fil du temps.} Paris : Téraèdre.

  <center>{ {{Spirale – Revue de Recherches en Éducation} – 2025 N° 76 (170-171)}} </center>


date: 2005-08-19 17:32:00
statut: publie
maj: 2025-10-03 00:02:49
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2025-10-03 00:02:49
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  {L’éducation prioritaire<p> Une politique féconde pour le système éducatif} </p><p> Collectif Langevin Wallon</p><p>  Préface Jean-Paul Delahaye </p><p>Postface Jean-Yves Rochex  </p>Paris : Éditions du Croquant (2024)

texte:
  Dès son titre, l’objectif de l’ouvrage est explicite : l’éducation prioritaire mérite d’être défendue, et c’est ce que son auteur, le collectif Langevin Wallon, a entrepris d’argumenter dans ce volumineux ouvrage de près de 800 pages, bienvenu car il constitue une véritable somme de connaissances sur l’éducation prioritaire, son histoire, ses aléas, ses possibilités, ses heurs et ses malheurs aussi. Pourquoi un ouvrage d’une telle ampleur ? Parce que dès la première ligne de la préface, Jean-Paul Delahaye souligne que l’éducation prioritaire ne peut être {« autonomisée »}, étudiée indépendamment du système éducatif considéré dans sa totalité : {« l’éducation prioritaire a profondément modifié l’organisation de notre école »}, ce qui signifie qu’il n’est pas possible d’isoler l’éducation prioritaire du fonctionnement de l’ensemble du système éducatif. En d’autres termes, si l’intérêt premier de cet ouvrage, comme son titre l’indique, réside dans son analyse de la politique publique d’éducation prioritaire depuis les premières initiatives venues du terrain en 1980 jusqu’à aujourd’hui, il analyse l’ensemble des questions liées aux inégalités sociales et scolaires du système éducatif français, les réponses qui leur ont été apportées, leurs effets réducteurs ou non de ces inégalités. Cet ouvrage s’adresse donc à un très large public soucieux de comprendre les logiques à l’œuvre dans ce qui peut apparaître comme des abandons, des contradictions, mais qui donne également à voir des réussites locales et leurs conditions de réalisation, intéressant ainsi les différents acteurs de terrain de cette politique.
  [Lire la suite->https://doi.org/10.3917/spir.076.0172]

  <p align = right>{{Élisabeth BAUTIER}}</p>

  <center>{{ {Spirale – Revue de Recherches en Éducation} – 2025 N° 76 (172-176)}}</center>


titre: {Découvrir Vygotski} <p> Yves Clot</p><p> Paris : Les éditions sociales (2024)
date: 2000-08-19 17:33:00
statut: publie
maj: 2025-10-03 00:03:39
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2025-10-03 00:03:39
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  L’ouvrage {Découvrir Vygotski} paru en 2024 aux éditions sociales dans la collection « Les propédeutiques » présente onze textes du psychologue russe, commentés et mis dans leur contexte par Yves Clot, professeur émérite de psychologie du travail au CNAM. Cet ouvrage est précieux pour qui souhaiterait prendre connaissance des principales thèses développées par Vygotski au début du XXe siècle. Celles-ci constituent un tournant dans l’étude du développement des fonctions psychiques supérieures en mettant en évidence leurs compositions, leurs structures et leurs genèses à partir d’une préoccupation historique-culturelle. L’œuvre de Vygotski est reconnue aujourd’hui comme l’une des plus importantes du XXe siècle et fait référence chez les chercheurs en psychologie mais également chez les spécialistes de domaines aussi divers que l’éducation, l’art et le travail. Chacun des onze textes présentés dans l’ouvrage est intégré par Yves Clot dans une thématique, et suivi de commentaires et de pistes d’analyse pour le lecteur ainsi que d’une bibliographie pour aller plus loin.
  [Lire la suite->https://doi.org/10.3917/spir.076.0177]

  <p align = right>{{Gwénaël LEFEUVRE}}
  Université Toulouse Jean Jaurès
  EFTS</p>

  <center>{{ {Spirale – Revue de Recherches en Éducation} – 2025 N° 76 (177-181)}}</center>


date: 2000-08-19 17:33:00
statut: publie
maj: 2025-10-03 00:04:24
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2025-10-03 00:04:24
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  {Expliciter en géographie <p>Pistes pour une géographie expérientielle} </p>  Naudet Cédric  <p>Rennes : PU de Rennes (2025)

texte:
  L’ouvrage écrit par Cédric Naudet, enseignant-chercheur à l’Université de Paris Est Créteil, est issu de la recherche doctorale qu’il a soutenue en 2022 à l’Université de Paris Cité. Le titre de l’ouvrage en dit l’ambition théorique et transformative. Au cœur de ce travail, il y a l’idée forte que l’accès des élèves aux savoirs structurants de la géographie scolaire est un enjeu essentiel pour former des citoyens enclins à la réflexion et en capacité d’agir. Encore faut-il cerner ce que recouvre la catégorie savoirs structurants, ce que l’ouvrage s’emploie à préciser dans sa première partie. L’hypothèse centrale de la recherche est que de nombreux implicites touchant à ces savoirs structurants affectent les enseignements et les apprentissages dans la géographie du secondaire. Il faut dès lors montrer comment de tels implicites se mettent en place, alimentant des malentendus à l’origine d’inégalités de réussite des élèves, ce que la deuxième partie de l’ouvrage met clairement en évidence. Reste alors à montrer quelles formes pourrait prendre l’explicitation dans des séances expérimentées, avec quels effets identifiables et quelles limites, ce à quoi s’attelle la dernière partie.
  [Lire la suite->https://doi.org/10.3917/spir.076.0182]

  <p align = right>{{Jean-François THEMINES}}
  Université de Caen Normandie
  UMR ESO Espaces et Sociétés)</p>
  _ 
  _ 
  _ 
  <center>{{Références bibliographiques}}</center>
  Forquin J.-C. (2008) {Sociologie du curriculum.} Rennes : PU de Rennes.
  Rayou P. (2020) « Des registres pour apprendre » – {Éducation et Didactique} 14 (49-64).
  Young M. & Muller J. (2013) « On the powers of powerful knowledge » – {Review of Education} 1, 3 (229-250).

  _ 
  <center>{{ {Spirale – Revue de Recherches en Éducation} – 2025 N° 76 (182-184)}}</center>


date: 2000-08-19 17:34:00
statut: publie
maj: 2025-10-03 00:05:15
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2025-10-03 00:05:15
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  {Représentations des professionnels de l’éducation d’élèves et d’étudiants, en Allemagne, France et Afrique subsaharienne}<p>  Lahanier-Reuter Dominique et Montandon Frédérique (dir.)  </p><p>Bordeaux : PU  de Bordeaux (2025)

texte:
  Cet ouvrage aborde la question des regards que porte la communauté éducative (enseignants, personnels d’encadrement, parents) sur l’enfant lorsqu’il est aussi un élève. Quels effets ont ces regards ? Comment les comprendre et les analyser ? Une quinzaine de chercheurs d’Allemagne, de France, de Madagascar, de la République du Congo et du Sénégal explorent cette question centrale en éducation. Pourtant, ce sont des pays économiquement très différents. La différence est déjà très présente entre la République du Congo, Madagascar et le Sénégal, pays beaucoup plus développé que les deux autres avec un système éducatif bien installé (Beye, 2021). Cependant, le pari est osé de mener cette comparaison internationale. Cette audace a tout son poids car les propos des auteurs ne sont pas systématiquement comparatistes. Il s’agit davantage de monographies. En effet, uniquement 3 articles sur 19 s’inscrivent dans une démarche comparatiste. Ce qui est alors intéressant est l’effort de restitution de comparaison internationale, de cadres théoriques et d’une diversité de terrains éducatifs. Cet ouvrage combine des échelles d’analyse et d’observation internationale et locale et se donne comme objectif l’émergence de nouvelles alliances éducatives.
  [Lire la suite->https://doi.org/10.3917/spir.076.0185]

  <p align = right>{{Élisabeth REGNAULT}}
  LISEC
  Université de Strasbourg
  INSPE de Strasbourg</p>

  <center>{{Références}}</center>

  Abric J.-Cl. (1987) {Coopération, compétition et représentation sociale.} Cousset : DelVal.
  Beye C. (2021) {Dynamiques familiales et parcours scolaire au Sénégal : les stratégies de l’élève dans les relations parents-enseignants dans la banlieue de Dakar.} Thèse de doctorat, Université de Strasbourg. 
  Sossou Dhadho A. (2023) {Les difficultés de la mise en application de l’approche par compétences (APC) en classe de CM2 de français à Akpakpa à Cotonou au Bénin.} Thèse de doctorat, Université de Strasbourg.

  <center>{{ {Spirale – Revue de Recherches en Éducation} – 2025 N° 76 (185-186)}}</center>


date: 2000-10-02 23:48:00
statut: publie
maj: 2025-10-02 23:48:44
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2025-10-02 23:48:23
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  Akouété Serge YEMEY, Kossi LODONOU & Nicolas HERVÉ <p>"La mémoire collective comme outil d’éducation au changement climatique au Togo" - {Spirale} 76 (2025)

texte:
  [Lire l'article->https://doi.org/10.3917/spir.076.0073]

  { {{Résumé :}} } Le changement climatique affecte les régions côtières du Togo, notamment sous la forme de l’érosion côtière. L’élaboration des stratégies d’adaptation au changement climatique nécessite, entre autres, la mobilisation de toute la communauté éducative dans l’éducation au changement climatique. Le présent article explore les potentialités pédagogiques et didactiques qu’offre la rencontre de savoirs portés par différents acteurs de cette communauté. Les résultats révèlent que la démarche d’enquête, avec des séances d’enseignement centrées sur les temporalités, met au jour la mémoire collective utile aux élèves qui mobilisent les savoirs disciplinaires et expérientiels sur le changement climatique, les hybrident et proposent des actions d’adaptation.
  {{ {Mots-clefs :} }} changement climatique, éducation au changement climatique, mémoire collective, savoirs disciplinaires, savoirs expérientiels, hybridation des savoirs.

  {{Collective memory as a tool for education about climate change in Togo}}

  { {{Abstract :}} } Climate change is affecting the coastal regions of Togo, particularly in the form of coastal erosion. The development of adaptation strategies to climate change requires, among other things, the mobilization of the entire educational community in climate change education. This article explores the educational and didactic potential offered by the meeting of knowledge carried by different actors in this community. The results reveal that the inquiry approach, with teaching sessions focused on temporalities, uncovers the collective memory useful to students who mobilize disciplinary and experiential knowledge on climate change, hybridize it and propose actions for adaptation.
  { {{Keywords :}} } Climate change, climate change education, collective memory, disciplinary knowledge, experiential knowledge, hybridization of knowledge.


  <center>{{Spirale - Revue de Recherches en Éducation – 2025 N° 76 (73-86)}}</center>


date: 2000-08-23 13:17:00
statut: publie
maj: 2025-10-03 00:05:53
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2025-10-03 00:05:53
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titre:
  {Zéro pointé ? Une histoire politique de la violence à l’école}<p> Debarbieux Éric Paris : Éditions Les liens qui libèrent (2025)

texte:
  {Zéro pointé ? Une histoire politique de la violence à l’école} a paru aux Éditions Les liens qui libèrent en ce début d’année  2025. Éric Debarbieux, professeur émérite en sciences de l’éducation et ancien délégué ministériel en charge de la prévention et de la lutte contre la violence et le harcèlement en milieu scolaire, livre un nouvel opus sur un objet scientifique et éminemment politique qu’il n’a cessé d’investiguer depuis plus de quarante ans. En sept chapitres, celui si souvent présenté dans la société civile comme un « Monsieur Violence », rappelle la situation actuelle, plus qu’alarmante, et ouvre ses archives et réflexions pour faire oeuvre de mémoire autant que travail d’alerte. Il revient sur l’émergence du phénomène, sa progressive reconnaissance et la prise en charge politique de la violence à l’école, dans ses écueils, ses effets d’annonce ou ses simplismes, le tout au regard des travaux scientifiques nationaux et internationaux dont ceux, nombreux, qu’il a conduits.
  [Lire la suite->https://doi.org/10.3917/spir.076.0187]

  <p align= right>{{Stéphanie RUBI}}
  Université Paris Cité
  CERLIS – UMR 8070</p>


  <center>{{ {Spirale – Revue de Recherches en Éducation – 2025 N° 76 (187-191)}}
  } </center>


date: 2000-08-25 20:28:00
statut: publie
maj: 2025-10-03 00:06:39
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date_modif: 2025-10-03 00:06:39
lang: fr
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titre:
  {Sprirus Gay<p>L’acrobate anarchiste}</p>  Wagnon Sylvain (2025)  Paris : Les éditions du Monde libertaire

texte:
  Et si on luttait contre le capitalisme avec l’altruisme ? C’est ce que nous propose Spirus Gay dans son approche globale du monde. L’ouvrage de 145 pages publié par Sylvain Wagnon retrace la vie de ce personnage en six chapitres.
  La brève introduction de l’auteur situe Joseph Jean Auguste Gay, dit Spirus Gay, dans tous les milieux où il excelle, entre autres : l’acrobatie, l’anarcho-syndicalisme, le naturisme, les pamphlets, l’écologie, la pédagogie ou encore l’éducation. De plus, il s’inscrit également dans la libre-pensée, dans l’athéisme et dans des luttes contre la guerre, le clergé, le sexisme, le racisme, l’alcool et le tabac. Rien que ça ! Ce personnage hautement complet adopte et prône l’éducation intégrale. D’ailleurs, ses préoccupations, entre la fin du XIXe et le début du XXe siècle, restent terriblement d’actualité. En particulier ; en considérant l’altruisme comme « un moyen politique de lutte contre l’égoïsme de la société capitaliste et idéal d’une société future et de sa propre vie » (p. 12). Son positionnement à l’égard du capitalisme montre comment ce dernier continue de se réinventer, provoquant des effets analogues à toutes les périodes (Boltanski & Chiapello, 1999).
  [Lire la suite->https://doi.org/10.3917/spir.076.0192]


date: 2000-09-02 14:49:00
statut: publie
maj: 2025-10-03 00:07:28
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date_modif: 2025-10-03 00:07:28
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  {L’autonomie des élèves<p> Injonctions, pratiques, inégalités}</p> Rayou Patrick <p>Lyon : PU de Lyon (2024)

texte:
  Dans cet ouvrage, Patrick Rayou s’intéresse à l’autonomie des élèves et aux conditions de sa construction, en contexte scolaire essentiellement, dans et en dehors de la classe. L’autonomie y est appréhendée au prisme de ce que le sous-titre de l’ouvrage met bien en évidence, à savoir un triptyque : {« injonctions »}, {« pratiques »} et {« inégalités »}. {« Injonctions »} dans le sens où l’autonomie est explicitement encouragée au sein des politiques éducatives et mise en valeur dans les curriculums éducatifs contemporains au point de devenir une notion consensuelle. {« Pratiques »} car il convient d’analyser ce que les différents acteurs, qu’il s’agisse des élèves ou des adultes (professionnels ou non) font de l’autonomie et plus globalement comment ils agissent dans des situations configurées par les normes et injonctions qu’elle véhicule. Enfin {« inégalités »} car l’in¬jonction à l’autonomie et les pratiques qu’elle génère sont analysées en tant qu’elles contribuent fréquemment à l’accroissement des inégalités d’apprentissage, notamment lorsque les enseignants postulent son existence (ou déplore son absence) chez les élèves, sans penser les conditions de sa construction. Selon l’auteur, confondre l’autonomie avec l’individualisme et l’indépendance a des effets délétères sur les apprentissages des élèves les plus défavorisés dans la mesure où l’on a alors tendance à imputer les réussites et les échecs des élèves à leurs attributs individuels et à psychologiser les causes des processus d’échec scolaires, en omettant de prendre en compte les conditions sociales et historiques des processus de construction des individus.
  [Lire la suite->https://doi.org/10.3917/spir.076.0194]


date: 2025-09-30 01:08:00
statut: publie
maj: 2025-09-18 15:37:01
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date_modif: 2025-09-18 15:37:01
lang: fr
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titre:
  <font color=red>Appel à contributions {<p>Spirale} 79 (février 2027)</p></font><p>Les médecins éducateurs

texte:
  <center>{Spirale – Revue de Recherches en Éducation}

  Appel à contributions pour le numéro thématique 79 (février 2027)

  {{Les médecins éducateurs}}


  Johann-Günther EGGINGER
  CREHS (UR 4027)
  Université d’Artois
  &
  Laurent GUTIERREZ
  CREF (UR 1589)
  Université Paris Nanterre</center>


  Le numéro 79 de {Spirale} entend présenter le parcours de médecins francophones qui ont investi les questions d’éducation depuis la fin du XIXe siècle. L’évolution des soins et des règles de l’hygiène apportés aux enfants, ainsi que les grandes découvertes en physiologie, ont conduit certains d’entre eux à proposer des manuels et autres méthodes d’éducation confirmant que l’histoire de l’éducation et celle de la médecine étaient étroitement liées.  
  Aux XVIIIe et XIXe siècles surtout, l’idée selon laquelle il convient de porter une attention toute particulière au développement de l’enfant pour l’accompagner au mieux dans ses apprentissages fait son chemin. Parmi les hommes et les femmes engagés dans cet apostolat pédagogique, nombreux sont les médecins, aliénistes notamment, qui deviennent célèbres pour porter leur attention aux enfants « arriérés » ou « anormaux » pour reprendre la terminologie de cette époque. Les sourds-muets et les déficients mentaux constituent les premières cohortes de ces enfants livrés aux tests et autres expérimentations pédagogiques. Nous pouvons, ici, citer Philippe Pinel (Postel, 1979), Jean Itard (Bousquet, 1840) et Désiré Bourneville (Jeanne, 2007). 
  À la fin du XIXe siècle, l’idée d’une instruction publique pour tous, chère aux républicains, est reprise par de nombreux médecins et psychologues (Ottavi, 2001) qui rappellent que l’essentiel de l’éducation doit partir des centres intérêts de l’enfant (Claparède, 1905). L’apport de ces « médecins éducateurs » à une « Éducation nouvelle » qui prend forme, en ce début du XXe siècle, n’est plus à démontrer (Medici, 1940). Les études consacrées à Édouard Séguin (Pelicier & Thuillier, 1980), Ovide Decroly (Wagnon, 2013) et Maria Montessori (Kayser, 2012) le confirment nettement. 
  Par la suite, nombreux seront ces médecins qui se feront pédagogues (Kohout-Diaz, 2018) à l’instar d’Étienne de Greef (1948), Myriam David (1956), Germaine Montreuil-Straus (1959), Clément Launay (1959), Benjamin Spock (1959), Gilbert Robin (1961), Emmi Pikler (Szanto-Féder, 2012) ou Françoise Dolto (1977, 1978, 1979). Plus proches de nous, nous pouvons encore citer, sans que cette liste soit exhaustive, Colette Chiland (1989), Aldo Naouri (1993), Catherine Dolto (1989), René Frydman (2007) ou Marcel Rufo (2006, 2018). Enfin, citées sur éduscol (le portail national d’information et d’accompagnement des professionnels de l’éducation), les recherches de Catherine Guegen nous invitent aujourd’hui à repenser l’éducation (des enfants) à la lumière des dernières découvertes sur le cerveau (2017) et notamment grâce aux neurosciences affectives (2015).
  Dans cette perspective, plusieurs questions se posent : pour quelles raisons ces médecins ont investi le champ de l’éducation ? Quelles méthodes prônent-ils ? Quelles approches et références didactiques mobilisent-ils dans l’élaboration de leurs préconisations ? Quelle importance accorde-t-il, selon leur spécialité, à la relation parent-enfant / parent-adolescent ? Quelle place revendiquent-ils ? Quel(s) rôle(s) estiment-ils avoir dans la prise en charge des différents troubles que présentent depuis ces dernières années les élèves en difficulté/échec scolaire ? 
  Ce numéro de Spirale souhaite interroger les intentions sous-jacentes à ces différentes formes d’engagement pour la cause infantile tout en questionnant la nature des propositions qui les ont accompagnées aux époques et dans les milieux où elle se sont manifestées. Centré sur l’éducation des enfants et des adolescents, ce numéro mettra aussi à l’étude les effets escomptés par ces médecins sur ces deux catégories d’âges dont les bornes ont varié depuis le début la fin du XIXe siècle. Les différentes crises qui traversent ces premiers âges de la vie seront également interrogées au regard, d’une part, des disciplines qui en ont encouragée l’étude et, d’autre part, des théories qui en sont issues.

  Les propositions de contribution devront s’intégrer dans l’un des trois axes ci-dessous :

  {{Axe 1. Propagande médicale  }} 
  Il s’agira de montrer comment la santé, ce bien le plus précieux sur lequel reposent les espoirs de la guérison, a servi d’argument dans le cadre d’une propagande dans et hors l’école à l’époque où elle fut menée (Viborel, 1930). À cet effet, les sociabilités de ces « médecins éducateurs » seront travaillées afin de faire la lumière sur les moyens à partir desquels ils ont pu diffuser à plus ou moins grandes échelles leurs propositions. Les diverses tentatives pour convaincre l’opinion publique de l’urgence des mesures à prendre en matière d’éducation de la jeunesse seront également convoquées pour être analysées au regard des promesses d’avenir qu’elles sous-tendent.

  {{Axe 2. Les médecins éducateurs au chevet des familles}}
  Le recours aux médecins par les parents sera un autre aspect étudié, ici. Il le sera plus particulièrement dans le cadre des relations parents/enfants/médecins dont les témoignages ont donné lieu à des ouvrages célèbres quand ils n’ont pas alimenté les journaux ou servi de contenu pour les émissions de radio et de télévision dédiées à la formation parentale à partir des années 1960. Les contributions consacrées à ces « guérisseurs de la relation parents-enfants » (Carrière, 1951) feront l’objet d’une attention toute particulière dans le cadre de ce numéro. 

  {{Axe 3. Traitement médico-éducatif et recommandations pédagogiques}}
  Il sera également intéressant de se demander pourquoi certains de ces médecins éducateurs sont allés jusqu’à se présenter comme des « médecins pédagogues ». À cet effet, les raisons pour lesquelles les traitements préconisés nécessitent d’être accompagnés de recommandations pédagogiques seront questionnées. Cela nous donnera l’occasion d’étudier ce que l’on entend par « pédagogie curative » (Debesse, 1961) au regard des mesures éducatives destinées à aider les enfants qui présentent des difficultés et/ou des troubles du comportement d’origine physique ou mentale. À cet effet, il sera fait une place toute particulière à ces enfants et à ces adolescents « inadaptés » (Chauvière, 1980) qui, bien qu’intelligents, ont de mauvais résultats scolaires et pour qui les examens pratiqués ont conduit à penser qu’une psychothérapie ne suffisait pas.


  <center>{{Bibliographie}}</center>

  Bousquet J.-B. (1840) {Éloge historique d’Itard (1774-1838).} Paris : Cosson.
  Carrière M. (1951) {Pour ou contre les guérisseurs. Un voyage au pays de la guérison qui n’ose pas dire son nom.} Paris : Librairie Secretan.
  Chauvière M. (1980) {Enfance inadaptée : l’héritage de Vichy.} Paris : Les éditions ouvrières.
  Chiland C. (1989) {Mon enfant n’est pas fou.} Paris : Centurion.
  Claparède Éd. (1905) {Psychologie de l’enfant et pédagogie expérimentale. } Genève : Librairie Gündig
  David M. (1956) {L’enfant de deux à six ans. Vie affective. Problèmes familiaux. } Toulouse : Privat.
  Debesse M. (1961) « La pédagogie curative » – in : {G. Mauco L’adaptation scolaire et sociale et ses remèdes} (5e éd., 142-150) Paris : Colin-Bourrelier
  De Greef É. (1948) N{os enfants et nous.} Bruxelles : Casterman.
  Dolto C. (1989) {Paroles pour adolescents ou le complexe du Homard avec F. Dolto. } Paris: Hatier.
  Dolto F. (1977, 1978, 1979) {Lorsque l’enfant paraît } (3 tomes). Paris : Le Seuil.
  Frydman R. (avec C. Schilte) (2007) {Devenir père.} Paris : Hachette.
  Guegen C. (2015) P{our une enfance heureuse. Repenser l’éducation à la lumière des dernières découvertes sur le cerveau.} Paris : R. Laffont.
  Guegen C. (2017) {Vivre heureux avec son enfant. Un nouveau regard sur l’éducation au quotidien grâce aux neurosciences affectives.} Paris : R. Laffont.
  Jeanne Y. (2007) « Désiré Magloire Bourneville, rendre leur humanité aux enfants “idiots” » – {Reliance} 2, 24 (144-148).
  Kayser V. (2012) {La pédagogie Montessori. De l’approche anthropologique à l’émergence de la neuroéducation.} Londres : Éditions Universitaire Européennes.
  Kohout-Diaz M. (2018) « Médecins pédagogues ou pédagogues médecins ? » – in :  M. Kohout-Diaz (éd.) {L’éducation inclusive. Un processus en cours} (87-92). Toulouse : Éditions érès.
  Launay C. (1959) {L’hygiène mentale de l’écolier.} Paris : PUF.
  Medici A. (1940) {L’Éducation nouvelle, ses fondateurs, son évolution.} Paris : PUF.
  Montreuil-Straus G. (1959) {La jeunesse devant la vie sexuelle.} Paris : Éditions du Scarabée.
  Naouri A. (1993) {L’enfant bien portant. Les premières années.} Paris : Seuil.
  Ottavi D. (2001) D{e Darwin à Piaget. Pour une histoire de la psychologie de l’enfant. } Paris : CNRS éditions.
  Pelicier Y. & Thuillier G. (1980) {Édouard Seguin (1812-1880), l’instituteur des idiots.} Paris : Éditions Economica.
  Postel J. (1979) « Philippe Pinel et le mythe fondateur de la psychiatrie française » – {Psychanalyse à l’Université} 4, 14 (197-244).
  Robin G. (1961) {L’éducation des enfants difficiles.} Paris : PUF.
  Rufo M. (2006) {Les nouveaux ados : comment vivre avec ?} Paris : Bayard.
  Rufo M. (avec C. Schilte) (2018) {Élever son enfant de 0 à 3 ans. Le guide des nouveaux parents.} Paris : Hachette.
  Spock B. (1959) Comment soigner et éduquer son enfant ? Verviers : Éditions Gérard et Cie.
  Szanto-Féder A. (dir.) (2012) Lóczy : un nouveau paradigme ? L’Institut Pikler dans un miroir à facettes multiples. Paris : PUF.
  Viborel L. (1930) {La technique de la propagande en hygiène sociale.} Paris : éditions de la vie saine.
  Wagnon S. (2013) {Ovide Decroly, un pédagogue de l’Éducation nouvelle (1871-1932). } Berne : Peter Lang.


  Calendrier

  	Septembre 2025 : Appel à contributions
  	15 novembre 2025 : Réception des projets d’articles (résumés)
  	15 janvier 2026 : Réponse aux auteurs et autrices
  	1er avril 2026 : Livraison des articles
  	1er juin 2026 : Retour des expertises aux auteurs et autrices
  	Juin-septembre 2026 : Navettes entre les auteurs/autrices, les co-directeur/directrice du numéro et les expert·es
  	Décembre 2026 : Livraison du dossier (articles dans leurs versions définitives accompagnés de l’introduction).
  Consignes aux auteurs et autrices

  Nous attendons pour le 15 novembre 2025 un résumé d’une page présentant le projet d’article envisagé, où les auteurs et autrices indiqueront une problématique générale et le questionnement qui en découle sans omettre de préciser la question dans laquelle ils et elles s’inscrivent. Enfin, une liste des références bibliographiques mobilisées dans le cadre de l’étude entreprise sera jointe au résumé.

  Vous veillerez à y indiquer également :
  	vos noms, prénoms
  	votre institution
  	votre adresse postale professionnelle et une adresse électronique
  	un titre d’article
  Les propositions sont à envoyer en fichier attaché (en format. doc ou. docx) à
  jgunther.eggingeratuniv-artois.fr et à laurent.gutierrezatparisnanterre.fr 

  Si vous souhaitez envoyer un article développé dès cette première échéance, nous le lirons avec la même attention.

  Les propositions retenues donneront lieu à une proposition d’article qui n’excèdera pas 35.000 signes (espaces compris), attendue pour le 1er avril 2026. Elle sera rédigée en utilisant la feuille de style de la revue Spirale, en suivant strictement ses options rédactionnelles spécifiques, notamment en ce qui concerne la bibliographie : [->https://spirale-edu-revue.fr/Recommandations-aux-auteurs]

  Votre contribution sera soumise à un logiciel anti-plagiat avant le processus d’expertise, la revue ne publiant que des articles originaux.


date: 2025-10-29 18:56:16
statut: prepa
maj: 2025-12-05 17:30:28
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date_modif: 2025-12-05 17:30:28
lang: fr
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titre:
  Arnaud LOUSTALOT "Engagement des corps et mixité sur les chantiers internationaux de jeunes volontaires (de la Libération aux années 1970)" – {Spirale} 76 (2026)

texte:
  { {{Résumé :}} } Cet article aborde la dimension genrée d’une pratique de loisirs éducatifs et d’engagement juvénile : le chantier international de jeunes volontaires. À travers une approche diachronique, il y est question de la place et de la fonction des filles au sein d’une activité manuelle renvoyant à un univers masculinisé, et d’une activité sollicitant et mettant en jeu les corps des jeunes volontaires. Derrière le principe d’une ouverture à tous et toutes se cachent une répartition genrée des tâches et une mixité défavorable aux filles, dans des argumentaires pouvant faire référence au corps. Mais si celui-ci alimente les préceptes inégalitaires des fondateurs, il disparaît du discours de conquête égalitaire des jeunes générations.
  { {{Mots-clefs :}} } mixité, corps, genre, chantiers, mouvements de jeunesse, éducation populaire.

  {{Bodies engagement and coeducation on international youth volunteer work camps (from the Liberation to the 1970s)}}

  {{ {Abstract :} }} This article looks at the gendered dimension of an educational leisure activity and young involvement : the international work camp. Using a diachronic approach, it looks at the place and role of girls in a manual activity that refer to masculine world, and an activity that commit bodies of young volunteers. Behind the claim of accessed to all young peoples, it hides a gendered division of tasks and a gender mix that is unfavourable to girls, with arguments that may refer to the body. But while it feeds into the unequal ideas of the founders, it disappears from the egalitarian conquest speech of the younger generations.
  {{ {Keywords :} }} coeducation, body, gender, work-camps, youth organizations, no-formal education.


  <center>{{ {Spirale - Revue de Recherches en Éducation}  – 2026 N° 77 (nn-nnn)}}</center>


date: 2025-10-29 19:16:20
statut: prepa
maj: 2025-10-29 19:16:20
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date_modif: 2025-10-29 19:16:20
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titre:
  Corps et genre en mouvement en contextes éducatifs variés <p>Présentation {Spirale}77 (février 2026)


date: 2025-10-29 19:21:21
statut: prepa
maj: 2025-12-05 17:37:51
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2025-12-05 17:37:51
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  Fabien GROENINGER et Sylvain WAGNON <p>« Des toilettes mixtes pour une appropriation non genrée de l’espace scolaire</p><p> Retour sur une expérimentation menée en collège (2022-2023) » </p><p>– {Spirale} 77 (2026)

texte:
  { {{Résumé :}} } L’article, en mobilisant une démarche socio-historique, analyse une expérimentation de toilettes mixtes menée dans un collège de l’Hérault (2022-2023) visant à promouvoir une appropriation non genrée de l’espace scolaire. Malgré une conception innovante, le projet a été mal compris, suscitant des résistances et des tensions, notamment liées à l’intimité et au harcèlement. L’expérience, arrêtée après un an, met en lumière les difficultés à déconstruire les normes de genre dans l’école et souligne l’importance d’un accompagnement éducatif pour repenser les espaces de manière inclusive.
  {{ {Mots-clefs :} }} toilettes scolaires, genre, collège, mixité, corps.


  {{Mixed-gender yoilets for a non-gendered appropriation of school space
  Reflections on an experiment conducted in a french middle school (2022-2023)}}

  { {{Abstract :}} } This article, using a socio-historical approach, analyzes an experiment with mixed-gender toilets conducted in a middle school in France (2022-2023), aimed at promoting a non-gendered appropriation of school space. Despite its innovative design, the project was misunderstood, generating resistance and tensions, particularly around issues of privacy and harassment. The experiment, discontinued after one year, highlights the challenges of deconstructing gender norms within schools and underscores the importance of educational support in rethinking spaces in an inclusive way.
  {{ {Keywords :} }} school toilets, gender, middle school, mixed-gender, body.


  <center>{{ {Spirale - Revue de Recherches en Éducation}  – 2026 N° 77 (nn-nnn)}}</center>


date: 2025-11-01 17:33:46
statut: prepa
maj: 2025-12-05 17:38:16
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2025-12-05 17:38:16
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  Dylan RACANA <p>"Genre et gestion des corps dans les rituels de l’école maternelle" – {Spirale} 77 (2026)

texte:
  { {{Résumé :}} } Cet article analyse le processus de socialisation genrée des corps dans les interactions entre l’enseignant·e et ses élèves durant les rituels à l’école maternelle. Deux fonctions des rituels sont investiguées : la fonction sociale qui a pour objectif de faire apprendre le métier d’élève et la fonction contractuelle visant notamment à apprendre à lever le doigt pour prendre la parole. Les résultats d’une enquête comprenant l’observation de 203 activités de rituels tendent à montrer que les garçons sont davantage réprimandés, mais également davantage autorisés à prendre la parole sans lever le doigt que les filles. Lorsque l’on distingue le sexe et la formation des enseignant·es ainsi que l’âge et le type d’école des élèves, des différences apparaissent, invitant à envisager qu’il existe plusieurs types de corps scolaires pouvant être attendus par les enseignant·es.
  {{ {Mots-clefs : } }} genre, corps, socialisation, école maternelle, interaction, rituel, enseignant·es.

  {{Gender and body management in kindergarten rituals
  }}

  {{ {Abstract :} }} This article analyzes the gendered socialization of bodies in teacher-pupil interactions during rituals in kindergarten. Two functions of rituals are studied : the social function, which aims to teach the pupil's profession, and the contractual function, which aims to teach the pupil to raise his finger to speak. The results of a survey of 203 ritual activities tend to show that boys are more likely than girls to be reprimanded, but also more likely to be allowed to speak without raising their finger. When we distinguish between the gender and training of teachers, as well as the age and type of school of the pupils, differences appear, suggesting that there are several types of school bodies that teachers can expect.
  {{ {Keywords : } }} gender, body, socialization, preschool, interaction, ritual, teachers.

  <center>{{ {Spirale - Revue de Recherches en Éducation}  – 2026 N° 77 (nn-nnn)}}</center>


date: 2025-11-01 17:45:18
statut: prepa
maj: 2025-12-05 17:39:27
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2025-12-05 17:39:27
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  Maïa PETOTON<p> « Les mouvements discursifs du corps dans l’enseignement scientifique</p><p> Le cas des sciences de la vie et de la terre au lycée » – {Spirale} 77 (2026)

texte:
  { {{Résumé :}} } Les discursivités du corps dans les programmes de Sciences de la Vie et de la Terre (SVT) sont liées à l’association, depuis le XIXe siècle, du discours de la discipline scolaire à celui du discours des sciences de la nature. Ces discursivités du corps révèlent des choix effectués par la discipline. S’inscrivant dans l’analyse de discours dite française, l’étude du programme de Seconde Générale et Technologique de 2019 montre que le discours sur le corps élaboré par les SVT est un discours fondé sur un corps évidemment sexué car naturellement sexuel. Cette conceptualisation du corps dans les programmes reflète non seulement l’adhésion du discours à une idéologie alignant le sexe, le genre et la sexualité, mais souligne aussi la participation des SVT à la reproduction de cette idéologie.
  { {{Mots-clefs : }} } sexe, genre, corps, sciences de la vie et de la terre, programmes scolaires.


  {{Discursive movements of the body in science education
  The case of biology in French high school}}

  { {{Abstract :}} } The discursivities of the body in the biology curricula are linked to the association, since the 19th century, between the discourse of the school discipline and that of the natural sciences. These discursivities of the body reveal choices made by the discipline. Within the framework of French discourse analysis, the examination of the 2019 Seconde Générale et Technologique curriculum shows that the discourse on the body constructed by biology is grounded in a sexualized representation, on the basis that it is naturally sexual. This conceptualization of the body in the curriculum not only reflects the discourse’s adherence to an ideology aligning sex, gender, and sexuality, but also highlights the role of Life and Earth Sciences in reproducing this ideology.
  { {{Keywords :}} } gender, sex, body, biology, scholar curricula.

  <center>{{ {Spirale - Revue de Recherches en Éducation}  – 2026 N° 77 (nn-nnn)}}</center>


date: 2025-11-01 17:53:18
statut: prepa
maj: 2025-12-05 17:39:52
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2025-12-05 17:39:52
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  Bastien POUY-BIDARD <p>"Des expériences corporelles transidentitaires en éducation physique et sportive" – {Spirale} 77 (2026)

texte:
  { {{Résumé :}} } Dans le contexte francophone, la littérature scientifique se révèle peu foisonnante à l’égard du triptyque transidentités, École, et éducation physique et sportive (EPS). En outre, si les expériences corporelles des élèves, dans le contexte des activités physiques, sportives et artistiques (APSA), sont relativement documentées, celles des adolescent·e·s trans sont méconnues. Cet article propose, à travers l’examen d’expériences de jeunes trans dans les APSA et de celles d’enseignant·e·s d’EPS, d’éclairer les corporéités transféminines et transmasculines dans cette discipline d’enseignement.
  { {{Mots-clefs :}} } corps, transidentités, LGBT, genre, École, enseignant·e·s, EPS, vestiaires, groupes, barèmes, APSA.

  {{Trans embodied experiences in physical education and sports}}

  { {{Abstract : }} } In the francophone context, the scientific literature proves to berather scare regarding the triptych of trans identities, school, and PE. Moreover, while students’ bodily experiences in the context of physical, sports and artistic activities are relatively well-documented, those of trans adolescents remain largely unknown. Through an examination of the experiences of physical education teachers and trans youth, this article aims to shed light on transfeminine and transmasculine corporealities within this educational discipline.
  { {{Keywords : }} } bodies, transgender, LGBT, gender, school, Teachers, PE, locker rooms, groups, assessment, sports.

  <center>{{ {Spirale - Revue de Recherches en Éducation}  – 2026 N° 77}} (nn-nnn)</center>


date: 2025-11-01 17:59:41
statut: prepa
maj: 2025-12-05 17:40:38
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2025-12-05 17:40:38
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  Émilie COULOMBE et Christophe POINT <p>« Paillettes et panique</p><p> La place du drag en éducation » – {Spirale} 77 (2026)

texte:
  { {{Résumé :}} } Les recherches en éducation n’échappent pas si facilement au prisme de la cis-hétéronormativité, et peu de travaux en français s’intéressent à la présence et aux activités des personnes issues de la diversité sexuelle et de genre au sein des contextes éducatifs. Or, parmi ces personnes, les artistes drags intervenant dans ces contextes sont régulièrement l’objet de critiques politiques et morales. Notre contribution interroge ces paniques morales en direction des artistes drag pour tenter d’en déterminer des régularités et d’en expliquer les causes sociales et politiques. Enfin, nous faisons l’hypothèse que ces paniques morales envers les artistes drags en contexte éducatif révèlent une peur inquiétante des corps queers, et plus largement de la queerness en éducation qu’il conviendrait de questionner.
  { {{Mots-clefs :}} } drag, artiste drag, pédagogie critique de la norme, diversité sexuelle et de genre, queerness, panique morale, cis-hétéronormativité, autorité, corps queer.


  {{Glitters and panic
  The place of drag in education}}

  { {{Abstract :}} } Educational research does not easily escape the prism of cis-heteronormativity, and few studies in French focus on the presence and activities of sexually and gender-diverse individuals in educational contexts. Among these individuals, drag artists performing in these contexts are regularly the target of political and moral criticism. Our contribution questions these moral panics directed at drag artists in an attempt to identify patterns and explain their social and political causes. Finally, we hypothesize that these moral panics towards drag artists in educational contexts reveal a disturbing fear of queer bodies, and more broadly of queerness in education, which should be questioned.
  { {{Keywords :}} } drag, drag artist, critical pedagogy, sexual and gender diversity, queerness, moral panic, cisheteronormativity, authority, queer bodies.


  <center>{{ {Spirale - Revue de Recherches en Éducation}  – 2026 N° 77 (nn-nnn)}}</center>


date: 2025-11-01 18:06:59
statut: prepa
maj: 2025-12-05 17:41:33
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2025-12-05 17:41:33
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  Florence AUROUS, Noémie DRIVET et Loïc SZERDAHELYI <p>« Féminités et masculinités plurielles en EPS</p><p> Observer les nuances de genre au-delà des modèles hégémoniques » </p><p>– {Spirale} 77 (2026)

texte:
  { {{Résumé : }} } Cet article interroge la pertinence de la bicatégorisation sexuée pour identifier ce que sont et font les élèves en éducation physique et sportive (EPS). À travers les portraits de trois collégien·nes, l’analyse met en lumière les manières dont chacun·e incarne des féminités et des masculinités alternatives. Par leurs registres d’action et d’expression, ces élèves bousculent les normes binaires qui structurent les pratiques pédagogiques, l’institution scolaire et, plus largement, la société. Cependant, le système de genre les confronte à des rappels à l’ordre et à des sanctions sociales. En ce sens, l’article invite à revisiter les pratiques professionnelles au-delà de la binarité sexuée et à envisager une école plus émancipatrice.
  { {{Mots-clefs :}} } genre, corps, éducation physique et sportive, filles, garçons, féminités alternatives, masculinités alternatives.

  {{Plural femininities and masculinities in physical education
  Observing gender nuances beyond hegemonic models}}

  { {{Abstract :}} } This article examines the relevance of gender bicategorization in identifying who pupils are and what they do in physical education. Through the portraits of three secondary school pupils, we analyse how each embodies alternative femininities and masculinities. These pupils challenge the binary norms that structure educational practices, the school institution, and society through their modes of action and expression. However, the gender system exposes them to social sanctions when gender assignments are not respected. In this sense, the article invites us to revisit professional practices beyond gendered binarism and to consider a more emancipatory school.
  { {{Keywords : }} } gender, bodies, physical education, girls, boys, alternative femininities, alternative masculinities.

  <center>{{ {Spirale - Revue de Recherches en Éducation}  – 2026 N° 77 (nn-nnn)}}</center>


date: 2025-11-01 18:11:10
statut: prepa
maj: 2025-12-05 17:42:25
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2025-12-05 17:42:25
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  Marie-Françoise GALY<p> « Un contexte de formation à l’épreuve du genre</p> Le cas du fitness » </p><p>– {Spirale} 77 (2026)

texte:
  { {{Résumé :}} } Délivrée au sein d’institutions d’état et/ou privées sous délégation, la formation aux diplômes sportifs représente un contexte de formation professionnalisant impliqué dans les apprentissages par corps et semble intéressant pour observer le genre en mouvement. Au prisme des contextes d’apprentissage variés de ces métiers du sport, cet article discute l’hybridation des configurations de genre des professionnelles du fitness qui questionnent les frontières des normes de genre traditionnelles et révèlent les coûts, à court et long termes, que représente cette remise en cause tant d’un point de vue symbolique qu’économique.
  { {{Mots-clefs :}} } formation, genre, fitness, normes, corps, professionnel·les, féminités.

  {{A training context that is gender-tested
  The case of fitness
  }}

  { {{Abstract }} } : Delivered within state and/or private institutions under delegation, training for sports diplomas represents a professional training context involved in learning by body and seems interesting for observing gender in motion. Through the prism of the varied learning contexts of these sports professions, this article discusses the hybridization of gender practices among fitness professionals. These women question the boundaries of traditional gender norms and reveal the costs, in the short and long term, that this questioning represents from a symbolic and economic point of view.
  { {{Keywords :}} } gender, fitness, norms, professionals, feminities, education, body.


  <center>{{ {Spirale - Revue de Recherches en Éducation }  – 2026 N° 77 (nn-nnn)}}</center>


date: 2025-11-01 18:15:16
statut: prepa
maj: 2025-11-01 18:15:16
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2025-11-01 18:15:16
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  Alison HERNANDEZ-JOSET, Natacha CHETCUTI-OSOROVITZ et Virginie NICAISE<p>"L’auto-gestion footballistique au regard des apprentissages corporels au sein d’espaces féministes" – {Spirale} 77 (2026)

texte:
  { {{Résumé :}} } L’étude d’équipes de football non affiliées à la Fédération Française de Football (FFF) et pratiquant en mixité choisie sans homme cisgenre permet de questionner l’importance du contexte et du cadre d’apprentissage dans la pratique sportive. Au croisement des études féministes sur l’auto-gestion sportive et des travaux centrés sur la non-mixité à l’école, cette recherche analyse les modalités organisationnelles des équipes – la mixité choisie et l’auto-gestion sportive –, tout autant que les manières de jouer au football qui sont promues au sein d’espaces féministes, comme produits de positionnements individuels et collectifs. Ce faisant, la variété des modes d’apprentissage et de transmission des connaissances observée au sein d’espaces féministes ouvre des questionnements sur les pratiques de l’égalité telles qu’elles peuvent être développées en contextes éducatifs et de formation.
  { {{Mots-clefs :}} } espaces féministes, football, genre, mixité choisie, corps.


  {{Self-managed football and embodied Learning in feminist spaces}}

  { {{Abstract :}} } This study examines football teams operating outside the French Football Federation (FFF) that engage in chosen-mixity participation, explicitly excluding cisgender men. It explores how the broader context and the framework of learning shape sporting practices. Situated at the intersection of feminist scholarship on self-managed sport and research on non-mixed educational environments, the analysis focuses both on the organizational modalities of these teams — chosen-mix participation and collective self-management — and on the styles of play fostered within feminist spaces, understood as the outcome of individual and collective positioning. In doing so, the study highlights the diversity of learning and knowledge transmission practices observed in feminist sporting contexts, raising broader questions about how equality-oriented practices can be developed in educational and training settings.
  { {{Keywords :}} } feminism, football, gender, selective gender inclusion, body.

  <center>{{ {Spirale - Revue de Recherches en Éducation}  – 2026 N° 77 (nn-nnn)}}</center>


titre: Faustine ROUSSELOT "Quand la réussite académique mène au tutorat" – {Spiral-E} 2025 / 75
date: 2025-11-12 19:20:18
statut: prepa
maj: 2025-11-12 21:21:32
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2025-11-12 21:21:32
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l'article->]

  { {{Résumé :}} } Le tutorat universitaire est souvent pensé comme un dispositif d’aide pour les étudiants fragilisés en première année. Or, notre enquête qualitative auprès de 33 étudiants tutorés montre que ceux qui y participent sont majoritairement en réussite académique. Cet article explore les raisons qui les conduisent à s’engager dans un tel dispositif. Trois motivations principales ressortent : consolider les apprentissages en reprenant les notions de cours, trouver un espace rassurant pour poser des questions, et bénéficier de conseils pratiques transmis par des pairs. Le tutorat apparaît ainsi moins comme une remédiation scolaire que comme un lieu de sécurisation et de socialisation lors de la transition lycée-université.
  { {{Mots-clefs :}} } tutorat universitaire, réussite académique, motivation, transition.

  {{When academic success leads to tutoring}}

  { {{Abstract : }} } University tutoring is often designed as a support system for first-year stu-dents at risk of failure. However, our qualitative study with 33 tutees shows that participants are mostly academically successful students. This article examines the reasons behind their voluntary engagement in tutoring. Three main motivations emerge : consolidating knowledge by reviewing course content, finding a safe space to ask questions, and benefiting from practi-cal advice shared by peers. Tutoring thus appears less as a remedial tool than as a place of reas-surance and socialization during the transition from high school to university.
  { {{Keywords :}} } university tutoring, academic achievement, motivation, transition.


  <center>{{S{piral-E - Revue de Recherches en Éducation} – 2025
  Supplément varia au N° 75 (3-11)}}</center>


date: 2025-11-12 20:54:48
statut: prepa
maj: 2025-11-12 21:21:48
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2025-11-12 21:21:48
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  Alain BAUDRIT "Comment s’apprend la science dans le cadre des sciences citoyennes ? Le cas des environnements interactifs à distance" – {Spiral-E} 2025 / 75

texte:
  [Lire l'article->]


  { {{Résumé :}} } Dans cet article, des travaux récents sont interrogés pour voir comment les outils numériques sont utilisés dans le but d’acquérir des connaissances relatives aux sciences citoyennes (SC). Les échanges à distance autorisent des procédures de recherche susceptibles de faire que ces acquisitions gagnent en précision et justesse. Le degré d’implication et l’investissement interactif des participants paraissent jouer un rôle non négligeable dans cette affaire. Parallèlement, le positionnement des SC par rapport aux environnements scientifiques formel et informel est de nature à expliquer l’évolution de leurs savoir-faire toujours en matière d’activités de recherche. En conclusion, l’autonomie autorisée par l’usage des outils numériques conduit les interlocuteurs à adopter des modes d’apprentissage assez spécifiques propices à la construction de connaissances dans le domaine des SC.
  { {{Mots-clefs :}} } éducation, recherche, sciences citoyennes, interactions à distance, construction de connaissances.


  {{How is science learned in the context of citizen science ?
  The case of remote interactive environments}}

  { {{Abstract :}} } In this article, recent studies are examined to see how digital tools are used to acquire knowledge related to citizen science (CS). Remote exchanges enable research procedures that can make these acquisitions more precise and accurate. The degree of involvement and the interactive investment of the participants appear to play a significant role in this matter. At the same time, the positioning of CS in relation to formal and informal scientific environments is likely to explain the evolution of their skills in terms of research activities. In conclusion, the autonomy allowed by the use of digital tools leads the interlocutors to adopt fairly specific learning modes conducive to the construction of knowledges in the field of CS.
  { {{Keywords :}} } education, research, citizen science, online interaction, knowledge building.


date: 2025-12-05 17:45:56
statut: prepa
maj: 2025-12-05 17:57:34
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2025-12-05 17:57:34
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  Jean-Yves ROCHEX <p>{Pensée et langage} Lev Sémionovitch Vygotski Ré-édition de la traduction française de Françoise Sève, avec une nouvelle préface d’Yves Clot Paris : Éditions La Dispute (2025)<p> – {Spirale} 77 (2026)

texte:
  Traduit en français en 1985, cinquante ans après sa publication originale, cet ouvrage majeur de l’œuvre de Vygotski, devenu un classique de la psychologie du XXe siècle, fait l’objet d’une réédition, reprenant également le texte de Piaget intitulé « Commentaires sur les remarques critiques de Vygotski », rédigé en 1962, et la présentation de l’ouvrage par Lucien Sève. S’y ajoutent dans cette nouvelle édition, un hommage à Françoise Sève, traductrice infatigable de plusieurs ouvrages de Vygotski, décédée en 2011, et une préface nouvelle d’Yves Clot, insistant sur l’influence de Spinoza sur le travail du psychologue russe. 
  Rappelons-le, c’est fin 1933, alors qu’il se sait très malade et qu’il voit son pays basculer dans la terreur stalinienne, que Vygotski entreprend de rassembler dans un même ouvrage différents textes qu’il a consacrés depuis 1929 au langage et au développement des concepts et de les compléter par des textes inédits dont il dictera le dernier sur son lit de mort. L’ensemble est publié en 1934, mais interdit dès 1936, et ne sera republié en russe qu’en 1956, avant de donner lieu à une traduction réduite et tronquée en 1962 aux États-Unis et à une première traduction intégrale en français en 1985.[->Lire la suite]


date: 2025-12-05 17:49:42
statut: prepa
maj: 2025-12-05 17:51:59
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2025-12-05 17:51:59
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  Marlène LEBRUN<p> {Accompagner le mémoire en formation d’enseignants Outils et méthodes} Caroline Scheepers Bruxelles : De Boeck-Duculot (2025)</p> – {Spirale} 77 (2026)

texte:
  D’emblée, le ton est donné avec une citation d’Alain qui précise que la fonction de penser ne se délègue pas. En effet, réaliser un mémoire professionnel de fin d’études est une activité d’écriture hautement complexe qui nécessite un véritable accompagnement en formation à l’enseignement. L’enjeu de l’ouvrage est justement de donner le pourquoi et le comment de cet acte discursif nouveau qu’est le mémoire professionnel ou de fin d’études pour qu’il puisse constituer un fil rouge de la formation initiale du corps enseignant. Si les tenants du mémoire sont explicités dans la première partie, ses aboutissants dans la deuxième, la troisième partie propose le vadémécum de son accompagnement.
  Si l’on pense que le modèle de l’enseignant de demain est celui d’un simple exécutant, c’est-à-dire un technicien apte à appliquer des modèles et dispositifs d’enseignement-apprentissage conçus par d’autres, l’ouvrage de Caroline Scheepers n’est pas utile. C’est le cas en France ou au Maroc qui ont choisi de plébisciter un modèle qui rend inutile le mémoire comme vecteur de professionnalisation en synergie avec les avancées des sciences de l’éducation et des didactiques disciplinaires et comme tremplin pour former à la réflexivité. En revanche, si l’on souhaite former un enseignant qui pense et construit sa pratique, l’ouvrage sera très utile.[->Lire la suite]


date: 2025-12-05 18:00:58
statut: prepa
maj: 2025-12-05 18:01:38
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2025-12-05 18:01:38
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  Christiana CHARALAMPOPOULOU <p>{Voir, lire et dire La réception des œuvres picturales en classe et au musée} Ana Dias-Chiaruttini Villeneuve d’Ascq : PU du Septentrion (2025)</p> – {Spirale} 77 (2026)

texte:
  L’ouvrage {Voir, lire et dire : la réception des œuvres picturales en classe et au musée} d’Ana Dias-Chiaruttini, paru en avril 2025, porte sur les activités de réception des œuvres picturales et des textes littéraires au sein de deux institutions : l’école et le musée. Forte d’une quinzaine d’années de recherches sur la relation entre les institutions scolaire et muséale, l’autrice vise à définir une approche didactique de la réception à la croisée des didactiques de la littérature, de l’éducation artistique, des disciplines scolaires, et des objets de lecture et de médiation. L’ouvrage s’intéresse aux situations didactiques qui rendent possibles diverses formes de réception, ainsi qu’aux discours qui les caractérisent, qu’elles se déroulent en classe ou au musée, tout en mettant en évidence les spécificités propres à chaque contexte.
  Une courte introduction (pp. 13-15) pose le cadre de la publication et présente les objectifs et le plan de l’ouvrage, organisé en trois parties elles-mêmes subdivisées en plusieurs chapitres. La première partie porte sur les cadres didactiques dans lesquels s’inscrit la réflexion. Dans le premier chapitre, Ana Dias-Chiaruttini, didacticienne du français en sciences de l’éducation, présente sa discipline d’appartenance, l’histoire de cette dernière, ses modèles et statuts, avant de définir les conditions d’une conception de la didactique de la littérature. Après avoir décrit succinctement les modèles développés en didactique du français – en prenant pour point de départ le triangle didactique – l’autrice approfondit celui de Reuter (1994), qu’elle adopte dans ses travaux.[Lire la suite->]


date: 2025-12-05 18:04:58
statut: prepa
maj: 2025-12-05 18:05:27
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2025-12-05 18:05:27
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  Fanny LE COZ DENTU <p>{Apprentissage, évaluation(s) et autonomisation} Peggy Candas, Pia Acker & Denyze Toffoli (dir.) Villeneuve d’Ascq : PU du Septentrion (2025)</p> – {Spirale} 77 (2026)

texte:
  L’ouvrage {Apprentissage, évaluation(s) et autonomisation}, dirigé par Peggy Candas, Pia Acker et Denyze Toffoli et publié en 2025 aux Presses Universitaires du Septentrion, poursuit le travail commencé lors du 26è congrès RANACLES (Réseau national des centres de langues de l’enseignement supérieur) à Strasbourg en 2018 qui rassemblait déjà chercheurs et enseignants autour des problématiques d’évaluation et d’autonomisation dans les centres de langues des établissements d’enseignement supérieur. Entre recherches théoriques, présentations de dispositifs et conceptions de nouveaux outils, les spécialistes proposent dans cet ouvrage, à travers 12 chapitres répartis en 3 grandes parties, plusieurs pistes de réflexion pour mieux définir et comprendre les concepts d’autonomisation et d’évaluation, puis pour envisager le lien, à première vue paradoxal, entre ces deux notions. Il s’agit également de réfléchir aux possibilités offertes par les institutions et par les nouvelles technologies permettant de mener les étudiants vers l’autonomie dans leur apprentissage, tout en tenant compte des contraintes institutionnelles inhérentes au milieu universitaire.
  La première partie de l’ouvrage se concentre sur l’articulation entre les notions d’évaluation et d’autonomisation (paradoxes, tensions et repères).
  Dans le premier chapitre, Yves Bardière invite le lecteur à réfléchir sur les termes mêmes qui ont été choisis pour rédiger l’appel à communication, et notamment sur ceux du titre « Évaluation(s) et autonomisation » : qu’implique l’emploi de la conjonction de coordination « et » ? L’ordre choisi pour les deux termes coordonnés a-t-il un sens ? Pourquoi employer « autonomisation » en tant que processus et non « autonomie » ? Pourquoi ce « s » entre parenthèses ? Répondre à ces interrogations en naviguant entre syntaxe et sémantique lui permet de mettre en lumière des questions, mais aussi des ré-ponses, qui vont transparaître dans la suite de l’ouvrage. La conjonction « et », par exemple, n’est pas nécessairement le signe d’une relation harmonieuse entre les deux termes qu’il marie, ni par ailleurs la marque d’une rupture, il peut aussi montrer que l’autonomisation et l’évaluation sont deux notions « en tension », qui peuvent dialoguer pour peu que l’on prenne la peine de plonger dans leurs différentes significations.[Lire la suite->]


# spip_depots

titre: SPIP-Zone - Plugins
type: svn|git
url_serveur: https://git.spip.net/
url_archives: https://files.spip.org/spip-zone
xml_paquets: https://plugins.spip.net/depots/principal.xml
sha_paquets: cd9b6fd80bbd7b5c485bde0eab7effbba2069946
maj: 2025-12-04 18:33:38
descriptif:
  Espace communautaire pour développer des squelettes, des scripts, des plugins, des outils... autour de SPIP. Ce dépôt ne contient que les plugins !


# spip_documents

date: 2007-09-28 22:48:00
fichier: pdf/9_Ravanis_Spirale_36.pdf
mode: document
maj: 2024-09-26 00:44:56
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statut: publie
date_publication: 1970-01-01 01:00:00
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titre:
  RAVANIS Konstantinos, CHARALAMPOPOULOU Christina, BOILEVIN Jean-Marie et BAGAKIS Georges "La construction de la formation des ombres dans la pensée des enfants de 5-6 ans : procédures didactiques et sociocognitives" - Spirale 36 (2005)


date: 2008-01-19 23:41:47
fichier: pdf/12_HOUYEL_Spi_10-11.pdf
mode: document
maj: 2024-09-26 00:44:56
distant: non
extension: pdf
statut: publie
date_publication: 1970-01-01 01:00:00
media: file
titre:
  HOUYEL Christine "Pourquoi le défi-lecture fait-il toujours lire les élèves?" - Spirale 10-11 (1993)


date: 2008-10-30 13:07:27
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maj: 2024-09-26 00:44:56
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statut: publie
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titre:
   MAXIMIN Sylviane et  EYMARD Chantal "De l'existence de compétence collectives ou de compétences du collectif au sein d'établissements scolaires du premier degré" - Spiral-E 2008 (19-30)

fichier:
  pdf/_MAXIMIN_Sylviane_et_EYMARD_Chantal_De_l_existence_de_competence_collectives_ou_de_competences_du_collectif_au_sein_d_etablissements_scolaires_du_premier_degre_-_Spiral-E_2008_19-30_.pdf


date: 2013-03-17 20:46:31
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mode: document
maj: 2024-09-26 00:44:56
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statut: publie
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titre:
  <font color="red">Appel à contributions <i>Spirale</i> 54 (octobre 2014)</font> "Pratiques langagières en classe de mathématiques"


date: 2014-12-23 12:28:40
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mode: document
maj: 2024-09-26 00:44:56
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titre:
  DELPY Françoise "Allemagne : la réforme de la formation initiale des enseignants" - Spirale 46 (2010)


date: 2017-03-15 13:46:29
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maj: 2017-03-15 13:46:53
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date_publication: 1970-01-01 01:00:00
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titre:
  Nicole EVERAERT-DESMEDT "Les albums illustres pour enfants et la structuration narrative" (Spirale 9 - 1993)


date: 2018-12-16 18:46:33
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maj: 2024-09-26 00:44:56
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titre:
   Christelle DIDIER, Valérie MELIN & Grégory AIGUIER « (Se) Former à l’éthique : enjeux et perspectives » - Spirale 61 (2018)  Présentation


date: 2019-03-11 22:29:05
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maj: 2024-09-26 00:44:56
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statut: publie
date_publication: 1970-01-01 01:00:00
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titre:
  Appel à contributions Spirale 66 (octobre 2020) Impowerment, pouvoir d’agir en éducation. Quelle finalité ? Quelle(s) pratique(s) ?


date: 2020-07-21 21:20:03
fichier: pdf/spi66_ndl_1_dico_dida_litte.pdf
mode: document
maj: 2024-09-26 00:44:56
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statut: publie
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titre:
  Un dictionnaire de didactique de la littérature  Sous la direction de Nathalie BRILLANT RANNOU, François LE GOFF, Marie-José FOURTANIER & Jean-François MASSOL Paris : Honoré Champion (2020)


date: 2020-07-21 21:26:02
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  Les gauches de gouvernement et l’école  Programmes, politiques et controverses du Front populaire  Ismaïl FERHAT (dir.) Rennes : PU de Rennes (2019)


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titre:
  Abdelkarim ZAID <p><i>Penser le curriculum scolaire  Le regard croisé de la sociologie, des didactiques et de l’histoire</i>  Isabelle Harlé  Grenoble : PU de Grenoble (2021)


date: 2022-01-09 15:37:00
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  Isabelle DELCAMBRE <p><i>Lexique raisonné du français académique Tome I. Les collocations verbo-nominales (commencement, continuation et fin de l’existence</i>  Fuchs C. & Garnier S. Paris : Éditions Ophrys (2020) 


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  Azzedine HAJJI & Thomas BARRIER <i>Comprendre des concepts  L’articulation jeu didactique et jeu épistémique dans une théorie de l’action conjointe en didactique</i>  Jérôme Santini  Rennes : PU de Rennes (2021)


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  Camille ROELENS Utopies éducatives Guichet J.-L. & Maillard A. (dir.) Arras : Artois Presses Université (2021)


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titre:
  Éduquer pour un monde non-totalitaire. Hannah Arendt, figure inspirante pour l’éducation, l’école, la transmission


date: 2024-01-25 20:24:00
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titre:
  « Médiations des savoirs. Regards critiques, approches plurielles »  Présentation  Spirale 73 (février 2024)

descriptif:
  « Médiations des savoirs. Regards critiques, approches plurielles » 
  Présentation 
  Spirale 73 (février 2024)


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  {L’école discrimine-t-elle ? Le cas des descendants de l’immigration nord-africaine} Ben Ayed Choukri (Préface d’Agnès van Zanten) Paris : Éditions du Croquant (2023)


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  {Devenir écolier ou écolière, le sens d’une transition} Amendola Catherine & Marcel Jean-François Toulouse : Cépaduès (2023)


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  {De la difficulté d’enseigner Permanences et mutations de la fin du XVIIe siècle à nos jours} Condette Jean-François (dir.) Villeneuve d’Ascq : PU du Septentrion (2023)


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  {Le retour de l’apprentissage au XXe siècle Comment la France a adopté l’alternance} Lembré Stéphane Paris : Presses des Mines (2023)


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  {Les tuteurs de stages dans les métiers adressés à autrui Entre don de soi, transmission du métier et évaluation des stagiaires} Maleyrot Éric (dir.) Paris : L’Harmattan


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  {Enseigner l’EMC à l’école Former les citoyens de demain Histoire, enjeux et apprentissages} Falaize Benoît Paris : Retz (2023)


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  {Les enseignantes en France, XVIe-XXe siècle Sexe, genre et identités professionnelles}  Stéphanie DAUPHIN (dir.)   Rennes : PUR (2023)


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  Bienveillance et enseignement Approche clinique des effets de la prescription institutionnelle Stéphanie FRIGOUT Paris : L’Harmattan (202


date: 2024-07-19 21:12:04
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  àLa genèse des savoirs dans les recherches collaboratives : approches didactiques Florence Wozniak & Anne-Marie O’Connell (éds.) Toulouse : Cépaduès (2024)


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  L’exercice comparatiste en didactique Outils et concepts pour l’étude des systèmes didactiques Ligozat Florence & Leutenegger Francia (dir.) Bordeaux : PU de Bordeaux (2024)


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  Appel à contributions Spirale 77 (février 2026) Corps et genre en mouvement en contextes éducatifs variés


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  "Apprentissages et formes de réversibilités des vulnérabilités en contexte éducatif pluriel" Présentation – {Spirale}75 (2025) 


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