# spip_articles

titre: "Laïcité, croyances et éducation" <p> Présentation </p> <p>– <i>Spirale</i> 39 (2007)
date: 2012-03-01 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-06-28 11:33:40
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texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2007_num_39_1_1248]


  [Voir le sommaire->rub73]


titre: Comité scientifique et comité de lecture
date: 2007-00-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2024-07-21 12:39:44
lang: fr
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texte:
  <center><font color="brown", size="5pt">{{SPIRALE}}</font>
  _ Revue de Recherches en Éducation</center>
  </br>
  {{Co-rédacteurs en chef}}
  Daniel BART, Dominique Guy BRASSART, Maria PAGONI

  {{Secrétaires de rédaction}}
  Maria PAGONI et Daniel BART
  {{Directeur de la publication}}
  Dominique Guy BRASSART

  {{Comité scientifique}}
  Thomas Barrier (ULB), Daniel Bart (U. Toulouse 2 Jean Jaurès), Dominique Guy Brassart (U. Lille), Rémi Casanova (U. Lille), Véronique Castagnet-Lars (INSPE Toulouse, U. Toulouse Midi-Pyrénées), Albine Delannoy-Courdent (INSPE Lille-HDF, U. Lille), Isabelle Delcambre (U. Lille), Johann-Gunther Egginger (U. Artois), Cédric Fluckiger (U. Lille), Aziz Jellab (IGAEN), Magdalena Kohout-Diaz (INSPE Aquitaine, U. Bordeaux), Régis Malet (INSPE Aquitaine, U. Bordeaux), Yolande Maury (INSPE Lille-HDF, U. Lille), Julien de Miribel (U. Lille), Maria Pagoni (U. Lille), Marie-Christine Pollet (ULB).

  {{Comité de lecture}}
  Gilles Baillat (U. Reims), Anne Barrère (U. Paris 5), Philippe Baryga (INSPE Aquitaine, U. Bordeaux), Jean Paul Bronckart (U. Genève), Francis Danvers (U. Lille), Christiane Donahue  (Dartmouth Institute for Writing and Rhetoric - USA), Jean-Louis Dufays (UCL, Belgique), Jacques Fijalkow (U. Toulouse Le Mirail), Éric Flavier (INSPE, U. Strasbourg) Joël Lebeaume (U. Paris 5), Claire Leconte  (U. Lille)  Anne Cécile Mathé (INSPE Clermont-Ferrand, UCA), Isabelle Mili (IUFE, U. Genève), Élisabeth Nonnon (INSPE Lille-HDF, U. Lille), Jean-Claude Sallaberry (INSPE Aquitaine, U. Bordeaux), Maria Sfyroera (U. Nationale et Kapodistrique, Athènes).


  Parution semestrielle
  Les ouvrages pour compte-rendu doivent être adressés à :
  Daniel BART
  Département de Sciences de l'Éducation, UFR SES
  Université Toulouse Jean Jaurès
  5 allée Antonio Machado
  31058 Toulouse Cedex 9


  spirale.arred[at]free.fr

  ISSN : 0994 - 3722
  Siège social : ARED
  365 bis, rue Jules Guesde
  59658 Villeneuve d’Ascq CEDEX
  </br>


date: 1996-00-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-06-22 20:20:39
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titre:
  NONNON Elisabeth « Que voudrait dire “aider à comprendre” ? L'étayage de l'adulte dans l'aide à la compréhension » - {Spirale} 1 (1989)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1989_num_1_1_1812]

  Le problème de l'intervention de l'adulte dans l'apprentissage est souvent posé de façon passionnée et idéologique, non seulement parce que chacun a en tête des images ou des représentations particulières d'échecs ou de malentendus dans les apprentissages, mais aussi parce que cette question met toujours en jeu des fonctions ou des statuts d'enseignants, des fonctionnements de l'institution scolaire et des rapports de pouvoir, dont les enjeux sociaux et politiques sont parfois tout à fait évidents.
  _ Comme dans tous les champs conflictuels, et surtout quand on se trouve dans une logique d'action (où on fonctionne en partie dans la croyance, et où on pense qu'il faut recourir à quelques vérités simples pour changer les choses), on tente d'imposer sur le plan théorique des schématisations et des dichotomies, et le sens donné aux mots est l'enjeu de luttes pour la définition. Par exemple, on trouve dans beaucoup d'écrits de vulgarisation pédagogique récents une approche dichotomique du couple enseignement/apprentissage qui oppose les deux termes, en valorisant de façon unilatérale le deuxième terme, et en faisant du premier l'équivalent, mal connoté, de « transmission magistrale » ; on réagit ainsi, pour des raisons diverses, contre ceux qui identifient les deux termes et méconnaissent aussi la complexité de leur articulation, en faisant de la démarche d'apprentissage un effet mécanique, le reflet inversé de l'activité d'enseignement. C'est par rapport à ce type d'enjeux [26]  qu'on peut comprendre le slogan du GFEN il y a quelques années : « Expliquer, ça empêche de comprendre » : ce paradoxe, à caractère polémique, peut avoir des visées d'action (promouvoir d'autres façons de faire comprendre) et peut renvoyer à des cas, bien réels, où des explications de l'enseignant ont effectivement empêché de comprendre. Mais s'il se place sur un plan général, on suppose qu'il vise avant tout à faire réfléchir en quoi et à quelles conditions ce peut être vrai, en quoi et à quelles conditions c'est sans doute discutable.
  _ L'objet de cet article n'est pas de vérifier ou d'infirmer cette hypothèse : il faudrait alors entrer dans l'analyse et l'évaluation de formes diverses d'explication ou autres interactions de tutelle, sur des contenus de niveaux différents, empruntés à des didactiques particulières.
  _ 
  _ <center> {{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation}  - 1989  N° 1}}</>

  [Voir le sommaire de {Spirale} 1 ->rub31]


titre: MARCOIN Francis "Le texte est un système paresseux" - {Spirale} 1 (1989)
date: 1996-00-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-06-22 20:21:45
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texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1989_num_1_1_1816]

  « Lire, c'est comprendre » : sur ce principe du moins, les nouvelles Instructions Officielles pour l'École (1985) ne risquent guère d'être discutées. Pourtant, elles n'offrent rien qui puisse faire comprendre ce que comprendre veut dire, lacune d'autant plus regrettable que les outils scolaires disponibles (manuels, fichiers de lecture individuelle, exercices implantés sur ordinateur) confondent généralement la compréhension avec la perception, la simple prise d'informations et la mémorisation, elle-même considérée comme pure restitution du texte ou de fragments du texte. Bien entendu, ces diverses activités ne sont pas sans rapport avec la saisie du sens, et peuvent même fusionner avec elle dans des situations extrêmement simples, comme par exemple, la réception d'un message très court et exclusivement informatif. Mais dès que ce message prend une certaine ampleur, dès qu'il porte la marque d'une subjectivité - celle de l'auteur, celle des personnages mis en scène -, il exige un traitement par lequel, s'éloignant d'une simple situation d'enregistrement, le lecteur devient producteur de langage.


  <center> {{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation}  - 1989  N° 1}}</>


  [Voir le sommaire de {Spirale} 1->rub31]


titre: <p>"Les aides à la compréhension"<p>Présentation</p> </p>- {Spirale} 1 (1989)
date: 2007-00-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-07-16 11:18:45
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texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1989_num_1_1_1810]

  [Voir le sommaire de {Spirale} 1->rub31]


titre: BRASSART Dominique Guy "De la BD au texte d'énigme" - {Spirale} 2 (1989)
date: 2010-01-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-07-16 11:23:11
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texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1989_num_2_1_1832]

  Assurément la tradition est ancienne qui attribue aux images, aux « icônes », un pouvoir pédagogique dans la transmission des savoirs sur le monde ou des croyances religieuses. L'image tend à valoir comme doublure de la parole du pédagogue-prédicateur. L'image illustre la parole et la garantit tout à la fois comme copie du monde et donc preuve de l'existence de cet objet du monde auquel la parole réfère et que l'image simule. Mais dans le même temps, paradoxalement, l'image, comme le mot, met la chose en absence en la traitant dans les catégories du symbole ou du signe. 
  _ Très précocement, les familles et l'école inscrivent les enfants-élèves dans cette tradition au travers du matériel pédagogique (les gravures Rossignol et leurs avatars plus modernes, les imagiers ou leurs substituts les catalogues de vente par correspondance, les images séquentielles,...), des séquences pédagogiques comme la leçon d'élocution ou la « leçon de chose ou d'éveil ».
  _ Nous assumons ici cet héritage en proposant d'utiliser en classe (au Cours Moyen) une bande dessinée comme support à un travail d'« expression écrite », de composition écrite. Notre choix s'est porté pour des raisons conjoncturelles (la disposition d'un stock) sur la série des enquêtes de l'inspecteur Ludo que diffusent, massivement, {Pif Gadget} et les éditions Vaillant.
  _ Il s'agit donc d'écrire un texte d'énigme policière  avec les ressources du seul code linguistique à partir d'une BD qui, elle, mélange mots et images, recourt au code iconique et au code linguistique. Le futur lecteur ne disposera donc plus que des mots écrits pour lire, comprendre et résoudre l'énigme.
  _ 
  _ 
  _  Voir aussi, dans [Spirale 2->rub32] : ["Les images séquentielles : de la lecture d'images à la naissance du récit" ->849]


titre: CAIGNAERT Christophe "Dessiner et utiliser des graphiques" - {Spirale} 2 (1989)
date: 1996-02-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-07-16 11:21:24
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texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1989_num_2_1_1825]

  On trouve aujourd'hui de plus en plus de graphiques qui servent principalement à communiquer de l'information. Dans la presse par exemple, un quotidien comme Libération publie plusieurs graphiques divers par semaine. A l'école, les activités de géographie, pour ne citer qu'elles, manipulent un certain nombre de graphiques. Pourtant ceux-ci appartiennent en principe au domaine des mathématiques : ce sont les rapports entre les mathématiques et l'utilisation de graphiques que nous allons tenter d'éclaircir, dans la mesure du possible !


titre: <br>"Lire" <p> Présentation </p></p>- {Spirale} 3 (1990)
date: 2007-00-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-07-16 11:25:07
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1990_num_3_1_1835]

  [Voir le sommaire de {Spirale} 3->rub35]


date: 1996-07-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-07-16 11:35:16
lang: fr
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titre:
  BESCOND Louis "Protagoras et Platon. Aux origines de la réflexion sur le civisme" - {Spirale} 7 (1992)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1992_num_7_1_1857]

  Platon n'a cessé, on le sait, de polémiquer tout au long de son œuvre contre les sophistes, en leur reprochant, notamment, les déviations auxquelles ces derniers aboutissaient en diffusant par la rhétorique une conception dévoyée du civisme.
  L'un des maîtres de la sophistique, Protagoras, occupe pourtant dans l'œuvre de Platon une place à part. Platon lui attribue en effet une réflexion authentique sur les fondements des devoirs sociaux et politiques des citoyens. Nous dirons ici la ligne directrice des passages du dialogue (titré justement Protagoras) où Platon rend compte de la position du sophiste sur la question de la justification du civisme.


titre: "Images"<p>Présentation</p><p> - {Spirale} 2 (1989)</p>
date: 2007-00-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-07-16 11:20:17
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1989_num_2_1_1822]

  [Voir le sommaire de Spirale  2->rub32]


titre: REY Jean-François "Qui est l'homme des droits de l'homme ?" - {Spirale} 7 (1992)
date: 1996-07-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
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date_modif: 2023-05-15 17:44:16
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1992_num_7_1_1860]

  Dans la mesure où un professeur de philosophie a sa place toute trouvée (pour l'instant...) à côté de ses collègues historiens dans la formation des maîtres à l'éducation civique, il m'est apparu qu'une série de non-dits, de présupposés implicites non interrogés rôdaient autour de cette programmatique : enseigner les droits de l'homme. Question qui n'est pas « seulement » pédagogique. Les Instructions Officielles sont claires : « éduquer le citoyen, ce n'est ni scruter la conscience ni régenter la volonté, c'est éclairer sa liberté pour qu'elle puisse trouver elle-même ses voies ». En même temps qu'une mise en garde contre des dérives toujours possibles, le discours officiel pointe ici la finalité de l'éducation civique. Comme le soulignent les auteurs d'Enseigner les droits de l'homme (CRDP de Lille) : elle est « finalement d'ordre éthique ». C'est sur cette place de l'éthique dans l'enseignement de l'éducation civique que nous voulons nous attarder un peu. Les auteurs de la brochure citée ci-dessus s'interrogent : « Quelles valeurs transmettre ? ». Bonne question, il est vrai, à condition de s'interroger déjà sur ce pluriel. C'est ce que nous ferons au terme de cette analyse. Peut-être est-il préférable, d'entrée de jeu, de subsumer cette multiplicité de valeurs sous l'unité d'une question initiale : « Quelle idée de l'hom¬me transmet l'enseignement des Droits de l'homme ? ». Question qui en présuppose une autre : « Qui est l'homme des droits de l'homme ? ».


titre: MARYNIAK Louis "Développement moral et apprentissage" - {Spirale} 7 (1992)
date: 1996-07-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-05-15 00:11:51
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texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1992_num_7_1_1858]

  La littérature concernant le développement moral de l'enfant est dominée par deux références essentielles : les travaux de Piaget (1932) et ceux de Kohlberg (1964). Ces deux auteurs abordent la question sous l'angle de l'évolution génétique mettant en relief un ensemble de stades successifs caractérisés par des processus d'évaluation des conduites qui changent avec l'âge.
  _ Pour Piaget, une première période dite du réalisme moral est marquée par la prise en compte de la matérialité des conséquences des actes sans préoccupation à propos des intentions. La plupart des enfants de moins de huit-neuf ans jugent plus condamnable de casser quinze tasses « sans faire exprès » que de casser une seule tasse en désobéissant à ses parents. Par contre, à partir de neuf ans, la tendance à juger selon la responsabilité subjective devient prépondérante ; elle est contemporaine d'une morale de l'autonomie et de la coopération.
  _ Pour Kohlberg, le progrès moral est organisé de manière plus précise : il se déroule selon une succession de trois périodes (chaque période comportant deux stades). La première période « pré-morale » est caractérisée par un système d'évaluation basé sur l'évitement de la punition ou la recherche du plaisir ou du gain. Elle se termine au début de la scolarité primaire en moyenne. La deuxième période de la morale « conventionnelle » fait référence à l'obéissance et à la conformité à des règles établies dont les adultes sont les garants. Elle s'étend de huit à treize ans environ. La troisième période « post-conventionnelle » en rapport avec l'adolescence est marquée par l'adhésion à des principes moraux universels qui inspirent les conduites sociales particulières. Mais ces principes sont l'objet de choix et d'engagements personnels pouvant être à l'origine de compétitions ou de conflits à l'intérieur d'un groupe social donné.
  _ Les approches de ces deux auteurs sont plus complémentaires qu'opposées et insistent sur les facteurs et les mécanismes de la genèse de la conscience morale. A côté de notions telles que la soumission ou la pression sociale, ces deux descriptions développementales mettent l'accent sur d'autres notions comme l'intégration de normes et l'intériorisation qui évoquent plus précisément des mécanismes d'apprentissage. Mais ces aspects relatifs aux acquisitions abordés de manière incidente et parfois allusive, sont mis en relief de manière beaucoup plus nette dans des travaux plus récents centrés sur le concept de renforcement des conduites sociales. Ce sont précisément de telles recherches qui seront présentées dans la suite avec un souci d'illustration plutôt que de bilan exhaustif.


titre: MARCOIN Francis "Gouverner, se gouverner" - {Spirale} 7 (1992)
date: 1996-07-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
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date_modif: 2023-05-15 17:50:20
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1992_num_7_1_1864]

  Durant toute l'élaboration de ce numéro, des paroles, des écrits m'ont paru faire sens par rapport à notre titre et à notre sujet. Presque toujours c'est l'opposition entre instruction et éducation qui semblait revenir. Vieille question qu'on pourrait croire réglée et qui resurgit avec force lorsqu'il s'agit des questions de morale ou de citoyenneté. Comme si aujourd'hui un discours moral ne pouvait qu'être dévalué, relégué dans l'arbitraire ou le pathétique.


date: 1996-07-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-07-16 11:34:57
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  MARCHAND Philippe "L'instruction civique en France. Quelques éléments d'histoire" - {Spirale} 7 (1992)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1992_num_7_1_1856]

  Sous ce titre bien ambitieux, je me propose, en guise d'introduction à ce numéro de Spirale, d'esquisser un rapide bilan historiographique de quelques unes des publications récentes consacrées à l'instruction civique et de proposer au lecteur quelques textes précédés d'une brève présentation. Ce corpus de textes rappelle dans la longue durée, de la Révolution à 1948, les principes, les finalités et les modes d'organisation de l'instruction civique à l'école élémentaire et dans l'enseignement secondaire. J'espère que ces textes seront utiles à tous les enseignants, qu'ils soient en formation ou déjà engagés dans le métier. Ce retour aux sources de l'en¬seignement de l'instruction civique permettra peut-être de dissiper certaines équivoques et de montrer l'évolution des idées .


date: 1996-07-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
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date_modif: 2023-07-16 11:34:39
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  DESVIGNES Dominique et CANIVEZ Patrice "École et citoyenneté : quelles perspectives didactiques?" - {Spirale} 7 (1992)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1992_num_7_1_1855]

  L'éducation civique pose problème à beaucoup de maîtres, qui s'interrogent à la fois sur ses finalités et sur les démarches pédagogiques qu'elle requiert. Personne ne doute sérieusement qu'elle soit nécessaire, notamment dans une période marquée par les problèmes d'intégration, l'exacerbation des intégrismes, la montée de l'intolérance. Pourtant, au delà de cette évidence, il paraît difficile de définir de manière univoque et opératoire les buts de l'éducation civique. S'agit-il de former un citoyen respectueux des lois et, en ce sens, discipliné ? S'agit-il d'aiguiser le sens critique avec ce qu'il entraîne de méfiance à l'égard du pouvoir ? Faut-il donner aux enfants des connaissances précises sur la structure et le fonctionnement de l'Etat ? Ou suffit-il de leur donner le bagage de savoirs pratiques qui leur permettra de s'orienter dans une société complexe, d'utiliser les services publics, d'accomplir les actes élémentaires de la vie sociale tels que la gestion d'un budget ou les démarches administratives les plus communes ? Peut-on faire tout cela ou faut-il choisir ? Et selon quel critère ? A supposer ces questions résolues, quelle démarche pédagogique adopter ? Comment éviter le discours partisan ou les propos sans rapport avec les problèmes réels, l'exposé rébarbatif de connaissances trop abstraites ou l'usage immodéré du pathos, qui vise à stimuler les bons sentiments à partir de situations concrètes (et dramatiques) ? Comment éviter à la fois le discours platement conformiste et le confort de la critique facile ? Pour répondre à ces questions, il nous a paru nécessaire de redéfinir la problématique de l'éducation civique en la situant dans une perspective historique, puis d'envisager en conséquence une didactique reposant sur des finalités clairement définies. C'est ce que nous avons tenté de faire au cours d'une recherche menée au cycle 3 - qui se poursuit actuellement au cycle 2 -, avec le concours d'Instituteurs Maîtres Formateurs. Les pages qui suivent sont un exposé provisoire des résultats de cette recherche.


titre: COUTEL Charles "L'éducation aux droits de l'homme dans les écoles maternelles" - {Spirale} 7 (1992)
date: 1996-07-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-07-16 11:35:49
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1992_num_7_1_1861]

  Depuis plusieurs années, dans le cadre de la formation des maîtres et en collaboration avec l'AGIIEM (Association générale des institutrices et instituteurs de maternelle), nous réfléchissons à la délicate question de l'éducation aux droits de l'homme dès la petite enfance. Ce domaine est traversé d'idées toutes faites et si l'on accepte aisément la nécessité de socialiser l'enfant de maternelle en l'informant sur les accidents domestiques, voire le Code de la route, il est plus malaisé de faire accepter que la citoyenneté et la prévention des racismes devrait être l'objet d'un pareil souci dès le début de la scolarité.
  _ Ces réticences viennent sans doute des risques d'abstraction et difficultés pratiques d'une pareille sensibilisation, voire de l'impossibilité d'en mesurer les effets : il est vrai que dans ces domaines l'évaluation et la simplification sont bien ardues.
  _ Comment, en effet, évaluer une prise de conscience des droits de l'homme ?
  _ Comment évaluer l'absence ou la présence d'une attitude raciste chez l'enfant ?
  _ Comment parler des droits de l'homme à de tout jeunes enfants ne sachant pas encore lire ?
  _ Ces questions sont très variées dès lors qu'il s'agit d'enfants en maternelle, mais elles se posent pour tous les enfants. Cependant, si l'on accepte l'idée que les apprentissages de la lecture et de l'écriture, par exemple, sont l'objet d'une progression lente et prudente, pourquoi refuser cette même progressivité pour l'apprentissage actif de la citoyenneté, ce premier des droits de l'homme. Les instructions officielles de l'étude élémentaire ne notent-elles pas : « On naît citoyen, on devient citoyen éclairé. »


titre: BOUILLON François "Éducation civique et anthropologie" - {Spirale} 7 (1992)
date: 1996-07-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2023-05-15 17:49:11
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1992_num_7_1_1859]

  Pour beaucoup de contenus d'enseignement, personne ne sait véritablement comment ils sont enseignés dans les classes. Tel est le cas, nous semble-t-il, de ceux qui relèvent de « l'éducation civique ».
  _ Il existe dorénavant de nouveaux manuels, certes ; mais, dans la pratique, comment les maîtres enseignent ce contenu ? Qu'en retiennent les enfants ? Nul ne le sait.
  Les Programmes et Instructions nous disent que l'éducation civique apprend à l'enfant qu'il ne vit pas seul, qu'il procède d'une histoire, qu'il a des droits reconnus mais aussi des devoirs. Eminemment morale, l'éducation civique développe l'honnêteté, le courage, le refus des racismes, l'amour de la République. L'accent est porté ici sur la notion d'« éminemment morale », ce qui nous renvoie donc aux conceptions qu'ont les maîtres comme les enfants de la dite « morale » : utilitariste ? eudémoniste ? universaliste ?
  _ De surcroît, le programme qui court du CP au CM2 est commandé par une psychologie de l'enfant implicite : préoccupé d'abord et surtout des règles communes de son milieu immédiat (CP) ; il passe de l'intuition à la prise de conscience en se décentrant peu à peu de son environnement (CE) ; mais ce n'est qu'au CM que l'enfant accède à une décentration suffisante lui permettant d'étendre son regard à la société qui l'entoure voire à découvrir le rôle de la France dans le monde.
  _ Ce modèle implicite de l'apprentissage est une sorte de vulgate piagétienne où l'enfant passe d'un quasi-égocentrisme initial à la maîtrise des relations objectives spatiales et temporelles lui permettant de se situer comme un point de vue parmi d'autres c'est-à-dire par rapport aux autres et au monde appréhendés comme un ensemble de relations.
  _ A partir de ces données, il faut élucider comment les maîtres enseignent l'éducation civique et quel est l'effet de leur enseignement !


titre: LEMAITRE Brigitte "L'évaluation de la ponctuation dans les textes de CE2"- {Spirale} 4 (1990)
date: 1996-04-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-07-16 11:29:36
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texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1990_num_4_1_1934]

  La ponctuation !..... Le désespoir des instituteurs !..... « Ils ne mettent même pas les points !.... Et pourtant on insiste, et même on rabâche ! »
  _ Hélas, le test national proposé aux élèves de CE2 - rédaction d'une histoire à partir de mots imposés - les invitait à apprécier une fois de plus les performances déconcertantes de leurs ouailles.
  _ Qu'il nous soit permis de les accompagner dans cette longue mais intéressante exploration à travers quelques textes - parmi la vingtaine recueillie - produits par des élèves de différentes classes de la région lilloise, élèves considérés par leurs maîtres comme « en difficulté » en production d'écrit. Il s'agira d'étudier les diverses utilisations des signes de ponctuation et les contextes dans lesquels ils apparaissent. Le terme « ponctuation » sera entendu dans son sens traditionnel même s'il est reconnu à l'heure actuelle que les connecteurs (et, après, puis, etc...) sont des formes de ponctuation     


titre: BARTHÉLÉMY-DESCAMPS Annie "Evaluation formative, diagostique, sommative" - {Spirale} 4 (1990)
date: 1996-04-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-07-16 11:28:41
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texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1990_num_4_1_1930]

  Le lancement des opérations d'évaluation CE2-6° ont été pour moi l'occasion de constater que certaines intuitions que j'avais concernant l'emploi des termes « évaluation sommative » et « évaluation formative » se vérifiaient.
  J'ai le sentiment que la distinction « évaluation sommative/évaluation formative » a été importante. Elle a permis de faire apparaître une nouvelle fonction de l'évaluation : tirer partie de l'évaluation pour adapter l'enseignement. Elle a amené les gens à réfléchir sur le statut de l'erreur.
  Mais j'ai aussi le sentiment que la diffusion de ces deux concepts s'est très vite accompagnée d'une opposition en termes de valeurs entre ces deux formes d'évaluations, ce qui n'était pas initialement dans les intentions de ceux qui ont avancé ces notions. Très vite, on est arrivé à l'idée que l'évaluation sommative c'était l'évaluation bilan, évaluation bilan qui répondait aux fins de l'institution, laquelle institution fonctionne majoritairement à la sélection. On a donc dit que l'évaluation sommative était la mauvaise évaluation. L'évaluation formative, au contraire, avait toutes les faveurs du public dans la mesure où elle évoquait les idées de favoriser les acquisitions, de ne pas enfermer l'élève dans ses difficultés. On lui attribuait toutes les vertus. Mais en même temps, sur le terrain, autant on louait l'évaluation formative, autant sa mise en œuvre dans la pratique n'était pas évidente.


titre: "Représentation et apprentissages scientifiques"<p>Présentation</p> <p>- {Spirale} 5 (1991)
date: 2007-00-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-07-16 11:30:25
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texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1991_num_5_1_1962]

  [Sommaire {Spirale} 5->rub37]


titre: TARDY Michel "Le texte iconographique : stratégies et tolérances" - {Spirale} 2 (1989)
date: 1996-02-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-07-16 11:21:46
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texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1989_num_2_1_1826]

  « Quelqu'un essaie de dire quelque chose à quelqu'un, et vice-versa. » Un message et, aux deux extrémités du procès de la communication, un destinateur et un destinataire, qui peuvent échanger leurs rôles. Cette description minimale, et sans doute fautive, de la communication permet cependant de localiser quelques propriétés, communes ou singulières, de la communication iconographique.


titre: BOULE François "Espace vécu et espace représenté chez l'enfant" - {Spirale} 3 (1990)
date: 1996-03-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-05-15 17:43:43
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texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1990_num_3_1_1851]

  Le sujet est bien vaste et pourrait concerner aussi bien l'Art, et la Poésie, que la psychologie. Voici d'abord un simple exemple ; la peinture classique représente l'espace, en le suggérant : on lit dans un tableau de Léonard ou de Vermeer, quoique la surface soit parfaitement lisse, un espace suggéré, offert à l'imagination, une profondeur. Par contre dans une toile contemporaine, de Fautrier, ou de Dubuffet par exemple l'espace est matériellement présent : la matière est épaisse et traitée en volume ; mais il s'agit d'une image, et non d'un espace suggéré.


date: 2008-01-08 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-06-27 20:43:33
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titre:
   "Violences en milieu scolaire. Nouvelles problématiques, nouvelles réponses ?" <p> Présentation</p> <p><i>Spirale</i> 37 (2006)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2006_num_37_1_1291]

  [ Voir le sommaire->rub71]


titre: "Les langues à l'école" <p> Présentation </p><p>– <i>Spirale</i> 38 (2006)
date: 2012-01-09 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-06-28 11:40:35
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texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2006_num_38_1_1265]

  [Voir le sommaire->rub72]


date: 2007-01-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-06-28 11:34:22
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titre:
  FORAY Philippe "L'école laïque entre respects de la liberté de conscience et construction du monde commun" - {Spirale} 39 (2007)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2007_num_39_1_1250]

  {{ {Résumé :}} } La laïcité se définit en premier lieu comme la garantie institutionnelle de la liberté de conscience. Mais elle est aussi un effort pour penser les conditions de la construction d'un « monde commun » à tous les membres d'une même société. Cette articulation entre libertés individuelles et exigences communes constitue le fil conducteur de la pr-blématisation que cet article propose au sujet de l'application du principe de laïcité dans le cadre scolaire. La première partie s'appuie sur une périodisation historique qui conduit de la troisième République à nos jours. Elle analyse l'évolution de la laïcité scolaire comme passage d'un dynamisme conquérant à une situation de crise et de marginalisation relative, puis au retour de la laïcité sur le devant de la scène publique à partir de 1989 avec les affaires de foulard islamique. A la suite de l'examen de quelques questions que ces affaires permettent de poser, au sujet de la place de l'école comme institution sociale et de l'articulation entre droits individuels et exigences collectives, la seconde partie passe en revue différentes interprétations théoriques récentes de la laïcité.
  {{ {Mots-clés :}} } Crise de la laïcité - Droits culturels - Éducation à la citoyenneté - Foulards islamiques - Individualisme - Liberté de conscience - Monde commun - Nouvelle laïcité - Pensée républicaine - République et républicanisme.


  {{ {Abstract :}} } Secularity is initially defined as the institutional guarantee of the freedom of conscience. But, it also tries to determine the conditions of creating a common world to all the members of the same community. This articulation between individual freedom and public duties constitutes the main topic of this article in connection with the application of the principle of secularity within a school framework. The first part is built on a re-view of the main historical periods from the third Republic up to nowadays. It analyses the evolution of school secularity as a passage from a dynamic and conquering position to a situation of crisis and relative marginalisation followed by the return of secularity on the front of the public scene since 1989 with the debates about the Islamic headscarf. Having examined some issues resulting from the debates concerning the place of school as a social institution and the articulation between individual rights and public duties, the second part reviews various recent theoretical interpretations of secularity.
  {{ {Keywords :}} } Crisis of secularity - Cultural rights - Civic education - Islamic headscarf - Individualism - Freedom of conscience - Common world - New secularity - Republican thought - Republic and republicanism.

  {{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2007  N° 39 (15-27)}} }


titre: KAHN Pierre "La laïcité est-elle une valeur?" - {Spirale} 39 (2007)
date: 2007-01-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-06-28 11:34:51
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2007_num_39_1_1251]

  {{ {Résumé :}} } Devant l'injonction réitérée de défendre les valeurs de la laïcité, il convient de poser la question de savoir si et dans quelles limites la laïcité peut être considérée comme une valeur. La philosophie politique de John Rawls sert à cette fin de fil conducteur : la laïcité est une valeur de justice, en ce qu'elle est un dispositif juridique articulé à la liberté de conscience des individus, mais elle n'est pas une valeur morale, une conception du bien. Cette définition est à la fois de nature à rendre compte rigoureusement des conditions aux-quelles on peut penser l'universalité de l'idéal laïque et parfaitement compatible avec l'esprit de la laïcité française, tel qu'il s'exprime dans la loi de 1905. D'où une conception non substantielle de la laïcité, qu'il s'agit moins de défendre en elle-même que dans la mesure où elle est un moyen au service de ce que Rawls appelle la règle de la priorité de la liberté.
  {{ {Mots-clés :}} } Conception du bien - Conception du juste - Laïcité substantielle - Laïcité procédurale - Liberté - Valeur.


  {{ {Abstract :}} } Before starting to defend the values of secularity, it is judicious to wonder if and to what extent secularity can be regarded as a value. John Rawls' political philosophy offers a theoretical background to answer this question: the value of secularity is linked to justice as far as it constitutes a juridical mechanism articulated with the independence of conscience. However, it is not a moral value, a concept of good. Such a definition is likely to offer a rigorous explanation of how the ideal and universal secularity can be thought. Moreover this definition is rigorously compatible with the spirit of French secularity as it is expressed  in the law of 1905. The result is a non-substantial concept of secularity, which is worth defending as far as it serves the principle that Rawls calls « the priority of freedom »
  {{ {Keywords :}} } Concept of good - Concept of justice - Substantial secularity - Procedural secularity - Freedom - Value.

  {{{ {SPIRALE} - Revue de Recherches en Éducation - 2007  N° 39 (29-37)}}}


titre: ERNST Sophie "Pour une éducation laïque à la laïcité" - {Spirale} 39 (2007)
date: 2007-01-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-06-28 11:35:35
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2007_num_39_1_1254]

  {{ {Résumé :}} } Dans le contexte d'une « laïcité d'indifférence », il y avait eu rupture de transmission de l'éducation à la laïcité. Et à travers la loi sur les signes religieux et les dé-bats qui l'ont amenée, c'est une conception bien pauvre et superficielle qui s'est imposée, anticléricalisme sur fond de peur, très en deçà d'un idéal laïque d'émancipation. Si l'on veut refonder la laïcité dans la logique d'un approfondissement de l'exigence démocratique, il faut situer le sens de l'idéal laïque dans la limitation du pouvoir et de l'autorité, dans la construction de l'autonomie par le contrôle raisonné de toute forme d'emprise idéologique. Néanmoins, le dispositif laïque, en tant que procédure, a été fragilisé par le flottement de la distinction du public et du privé, du fait de la consistance prise au long du siècle par l'individu, décidé à exprimer toutes ses particularités et peu exercé à manier les changements de posture. Un enjeu important de la laïcité scolaire aujourd'hui est de construire la compétence au débat rationnel et démocratique, dans une exigence de pluralisme et de contrôle des légitimités, qui ne serait pas simple cacophonie des opinions.
  _ {{ {Mots-clés :}} } Autonomie - Anticléricalisme - Démocratie - République - Compétences - Dispositif laïque - Public/privé - Débat rationnel - Pluralisme - Légitimité.


  {{ {Abstract :}} } The context of « secularity of indifference » had interrupted the tra-dition of teaching secularism. The law about religious symbols and the debates which pro-duced it imposed a very poor and superficial concept of secularity based on anticlericalism and fear, far from the secularist ideal of emancipation. To legitimate secularity as the consequence of a demand of democracy, it is necessary to see the secularist ideal as a restriction of power and authorities by the means of a rational control of any form of ideological influence. Nevertheless, the secularist process has been weakened by the floating distinction between public and private spheres and by the emergence of individuals determined to express all their particularities and lacking experience in changing stances. An important stake of today's school secularity is to make people able to debate rationally and democratically while re-specting pluralism and controlling legitimacies in order to avoid a simple cacophony of opin-ions.
  _ {{ {Keywords :}} } Autonomy - Anticlericalism - Democracy - Republic - Capacities - Secular model - Public vs private - Rational debate - Pluralism, legitimacy.

  {{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2007  N° 39 (53-66)}} }


date: 2007-01-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
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date_modif: 2023-06-28 11:35:14
lang: fr
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titre:
  ROCHEFORT Florence et ZANCARINI Michèle "Laïcité, égalité des sexes et mixité scolaire" - {Spirale} 39 (2007)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2007_num_39_1_1252]

  {{ {Résumé :}} } L'articulation entre laïcité, égalité des sexes et mixité est-elle le fruit d'un effet médiatique ou peut-elle prétendre à une cohérence théorique et historique ? Il existe des courants laïques qui dès la Révolution française réclament les droits des femmes et la mixité scolaire, précurseurs d'un féminisme laïque sous la troisième République pour qui la mixité est une notion fondamentale. C'est par ailleurs une mixité par défaut qui prévaut dans l'histoire de l'école, pour des raisons économiques principalement. Cette mixité prend conscience d'elle-même dans les années 1980, via la sociologie, en dehors de la problématique laïque qui, elle, se rénove sans intérêt pour le genre. Les affaires de foulard et la question des violences sexistes font émerger de nouveaux discours sur la laïcité qui prennent en compte l'égalité des sexes et la mixité, sans aboutir pour autant à un consensus sur la loi de 2004. En dépit des conflits d'interprétation, il pourrait s'agir d'une avancée théorique non négligeable.
  {{ {Mots-clés :}} } Genre - Laïcité - Mixité - Égalité des sexes - Coéducation - Foulard - École - Troisième République - Violences sexistes - Condorcet.


  {{ {Abstract :}} } Has the link between the secular, equality of the sexes and inclusivi-ty been created by the French media or is there a theoretical and historical basis for the connection between these three things ? Since the French revolution there has been a body of secular opinion which has demanded equal rights for women and an inclusive education sys-tem. Those who shared these views were the precursors of a secular feminism which existed during the Third Republic, for whom inclusiviity was an unassailable belief. But co-education or academic inclusivity was born of economic rather than ideological reasons. The principle of co-education came to the fore again in the 1980's through the discipline of sociology, but not not in relation to its problematic secularism which experienced a renewal, but purely due to a growing indifference to the gender. The debate over the wearing of the Hajib and violent sexual prejudice gave rise to a new debate on secularism which took into account the two issues ; equality of the sexes and co-education, without, however, arriving at a consensus on the 2004 law. Despite conflicting interpretations it could be that this latest debate marks a significant theoretical advance.
  {{ {Keywords :}} } Gender - Secularization - Sexual equality - Coeducation - Heads-carf - School - Third Republic - Sexist violence - Condorcet.

  {{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2007  N° 39 (39-51)}} }


titre: LOEFFEL Laurence "La morale laïque, morale des temps modernes ?" - {Spirale} 39 (2007)
date: 2012-10-12 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-05-15 00:29:22
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2007_num_39_1_1255]

  {{ {Résumé :}} } La morale laïque et la mise en œuvre d'une éducation morale scolaire non confessionnelle ont constitué une des principales innovations de l'école républicaine à la fin du XIXe siècle. Supprimée des programmes en 1969, elle n'a laissé aucun héritage. Le fait est suffisamment singulier pour être souligné. Alors qu'elle portait presque à elle seule le volontarisme républicain, elle n'aura pas même légué le souci d'une éducation morale scolaire. Elle a fait place, depuis une vingtaine d'années, à une « éducation à la citoyenneté » qui, de la maternelle à la terminale, se soucie de la formation du jugement de l'élève. Cet effacement d'un héritage pourtant conséquent peut être interprété en termes de tension entre les fins de l'individu et les fins de la société, tension qui travaille toute démocratie dans son principe même. Cette tension a été au cœur des difficultés de conception et de mise en œuvre de la morale laïque scolaire, elle s'exacerbe en contradiction dans la querelle Durkheim/Piaget dont l'issue annonce la fin de la morale moralisante, de l'éducation de la conscience, au profit de la formation du jugement de l'individu-enfant.
  {{ {Mots-clés :}} } Morale laïque - Éducation morale - Démocratie - Modernité - Individualisme - Holisme - Citoyenneté - Conflit - Consensus.

  {{ {Abstract :}} } Secular morality and the promotion of a moral non denominational education were amongst the main innovations of the republican school at the end of the 19th century. This education was removed from the curriculum in 1969 without leaving any in-heritance. This fact is singular enough to be underlined. Although secular morality symbolized republican voluntarism in itself, it did not even bequeath the preoccupation for a moral school education. For the last twenty years, it has been replaced by civic education, focusing on the formation of pupils' judgement from nursery school to the baccalaureate. The obliteration of such an important inheritance can be interpreted in terms of tension between individual and social aims. Such a tension was right in the middle of the difficulties of forming and  implementing  scholar secular morality. It degenerated in contradiction when the debate between Durkheim and Piaget took place leading to the announcement of the end of the moralizing morality, the end of the education of conscience and the formation of judgement of a child as an individual.
  {{ {Keywords :}} } Secular morals - Moral education - Democracy - Modernity - In-dividualism - Holism - Citizenship - Conflict - Consensus.

  [Sommaire de {Spirale} 39->rub73]
  [Sommaire de {Spirale} 7->rub39]
  [Sommaire de {Spirale} 34->rub68]

  {{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2007  N° 39 (67-80)}} 


titre: POUCET Bruno "Laïcité et enseignement de la philosophie" - {Spirale} 39 (2007)
date: 2007-01-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-06-28 11:36:30
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2007_num_39_1_1256]

  {{ {Résumé :}} } L'article est centré essentiellement sur le rôle joué par les professeurs de philosophie du secondaire depuis un siècle dans leur rapport à l'institution scolaire. Trois moments sont envisagés dans cette réflexion : la préhistoire des années 1870 où les professeurs continuent à enseigner la théodicée alors même que surgit la volonté de rendre la philosophie indépendante de la théologie, l'apogée des années 1920 où les professeurs, respectueux de la conscience des élèves forme les futurs dirigeants de la Nation, la crise des années 1960 qui conduit l'élite des professeurs à se figer sur l'affirmation identitaire d'une morale laïque, tandis que s'ouvrent progressivement de nouveaux espaces de réflexion philoso-phique, hors de l'institution scolaire, revisitant d'une autre manière le débat séculaire instruction/éducation, laissant une place ouverte à une approche renouvelée de la morale.
  {{ {Mots-clés :}} } Enseignement de la philosophie - Discipline scolaire - Laïcité - Histoire de l'éducation - Professeurs de philosophie.


  {{ {Abstract :}} } This article deals with the part philosophy teachers have played in the scholar institution for a century. The analysis involves three periods : during the prehistoric period in the 1870s, teachers continued to teach theodicy, even though the wish to make philosophy independent of theology emerged. The 1920s represented a climax : teachers respectful of pupils' conscience trained the future leaders of the nation. The 1960s represented a crisis leading the elite of teachers to take a firm position concerning their identity based on secular moral. Meanwhile, philosophical investigation has gradually invaded new fields out-side the scholar institution reconsidering the ancient debate about instruction vs education and opening up a new horizon for a new approach of morals.
  {{ {Keywords :}} } Philosophy teaching - School discipline - Secularity - History of education - Philosophy teachers.

  {{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2007  N° 39 (81-91)}} 


titre: ESTIVALEZES Mireille "L'enseignement du fait religieux" - {Spirale} 39 (2007)
date: 2007-01-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-06-28 11:36:53
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2007_num_39_1_1257]

  {{ {Résumé :}} } Il existe en France un débat social sur le développement de l'enseignement du fait religieux à l'École depuis maintenant une vingtaine d'années. Cet article s'emploie à retracer cet historique avec ses différents protagonistes, à analyser l'expression de « fait religieux » utilisée de façon relativement consensuelle. Il tente également de livrer un examen critique des arguments avancés pour légitimer cet enseignement et de déconstruire les présupposés sur lesquels ils reposent. La question qui se pose est de savoir s'il est le révélateur d'un faux débat, une mauvaise réponse à de vraies questions ou bien l'expression d'une résistance française à traiter sereinement des religions dans l'espace scolaire.
  {{ {Mots-clés :}} } Religions - Fait religieux - Enseignement - Éducation - Enseignement du fait religieux - Laïcité - Tolérance.


  {{ {Abstract :}} } There is, in France, a strong social debate on the teaching about religions at school since now twenty years. In this presentation, we are going to discuss the major stages of reflection on this issue with its different actors, and to analyze the expression « religious fact » which is more and more used. We examine also arguments supporting that teaching. We wonder if it is a fake debate, a bad answer to good questions or a french resis-tance to study serenely religions at school.
  {{ {Keywords :}} } Religions - Education - Teaching about religion - Laicity - Tolerance.

  {{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2007  N° 39 (93-105)}} }


date: 2007-01-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
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date_modif: 2023-06-28 11:37:22
lang: fr
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titre:
  ALLIEU-MARY Nicole "Débats argumentés et laïcité en histoire-géographie. Pour une propédeutique à l'enseignement du fait religieux" - {Spiraleø 39 (2007)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2007_num_39_1_1258]

  {{ {Résumé :}} } Les recherches en didactique de l'histoire-géographie ont mis en évidence un fonctionnement de cette disciplinaire scolaire qui marginalise l'expression personnelle de l'élève comme sujet. Les interactions didactiques maître-élèves ont comme objectif la construction d'un texte consensuel de l'histoire-géographie à apprendre, gommant points de vue et discussions, et destiné à fabriquer du vivre ensemble. Sur des objets d'enseignement touchant à des dimensions intimes, et constitutives de la construction identitaire des individus (l'étude des faits religieux), le recours à des moments de débats argumentés peut offrir une alternative pédagogique féconde, permettant - dans le respect des principes de la laïcité - d'aborder ces questions devenues sensibles socialement dans une société aujourd'hui multi-culturelle.
  {{ {Mots-clés :}} } Didactique histoire-géographie - Discipline scolaire - Interaction didactique - Argumentation - Laïcité - Fait religieux - Éthique.

  {{ {Abstract :}} } Recent research on teaching history-geography has highlighted that this school subject marginalizes the personal expression of pupils as individuals. The didactic interaction between a teacher and his pupils aims the construction of a consensual text of the history-geography lesson to learn. This text whose aim is « to live together » rubs off indivi-dual standpoints and discussions. When one's teaching touches personal dimensions that are constitutive of the identity construction of individuals (the study of religious facts), debates based on arguments can offer a fertile teaching alternative allowing to tackle questions that have become socially sensitive in our multi-cultural society if we bear in mind the respect of the principles of secularity.
  {{ {Keywords :}} } Teaching history-geography - School subject - Didactic interaction - Debate - Secularity - Religious fact - Ethics.

  {{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2007  N° 39 (107-123)}} 


titre: WILLAIME Jean-Paul "La laïcité scolaire au miroir de l'Europe" - {Spirale} 39 (2007)
date: 2007-01-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-06-28 11:38:15
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2007_num_39_1_1261]

  {{ {Résumé :}} } Si, au miroir de l'Europe, la laïcité scolaire telle qu'on la connaît en France peut paraître une exception, une analyse plus approfondie montre qu'elle existe dans d'autres pays, si l'on veut bien admettre qu'est laïque une école publique dispensant à tous les élèves, quelles que soient leurs identifications religieuses ou philosophiques, un même enseignement basé sur les savoirs reconnus, la déontologie scientifique impliquant le libre examen et l'apprentissage de l'esprit critique. A l'échelle de l'Europe, la laïcité scolaire est néanmoins plus inclusive qu'exclusive dans son rapport au religieux : elle ne considère comme antinomiques à la laïcité ni une acceptation plus généreuse qu'en France de l'expression religieuse des élèves, ni l'organisation de cours de religions dans l'espace et le temps scolaires des établissements. A l'heure actuelle, on observe une convergence européenne à travers la mise en place à l'école d'approches séculières et pluridisciplinaires des faits religieux.
  {{ {Mots-clés :}} } Union Européenne - Signes religieux - Cours de religion - Culture religieuse - Laïcité - Laïcité scolaire.


  {{ {Abstract :}} } School secularity as known in France seems an exception in Europe. Nevertheless, if one admits that a public school is secular as far as it teaches the same curriculum based on well recognized knowledge, scientific deontology implying free examination and the training of a critical mind to all pupils whatever religious or philosophical community they belong to then a deeper analysis reveals such secularity exists in other countries. Yet, in Europe, the relationship between school secularity and religion is more inclusive than exclusive: the acceptance of a wider expression of religious opinions by pupils, like religious lessons organised inside schools, are not considered as going against secularity. A convergence can be observed in Europe nowadays with the implementation of secular and multidis-ciplinary approaches of religious facts in schools.
  {{ {Keywords :}} } European Union - Religious symbols - Religious lessons - Religious culture - Secularity - School secularity

  {{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2007  N° 39 (139-150)}} }


titre: BERTON Bettina "La laïcité dans la formation des enseignants" - {Spirale} 39 (2007)
date: 2007-01-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-06-28 11:37:50
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2007_num_39_1_1259]

  {{ {Résumé :}} } Concevoir et mettre en œuvre la formation à la laïcité en IUFM suppose de remplir des exigences universitaires et professionnelles, qui permettent aux personnels d'éducation de construire une posture laïque pour exercer leurs responsabilités éducatives au sein des établissements scolaires et faire partager la laïcité aux élèves. Un parcours de la formation est proposé, qui cherche à faire apparaître les difficultés qu'il y a à construire une déontologie laïque au regard de la pluralité des conceptions de la laïcité, de l'approche de quelques enjeux contemporains, des tensions rencontrées par les enseignants entre leur identité personnelle et leur identité professionnelle. Il s'appuie sur quelques repères philosophiques, historico-juridiques et convoque l'analyse des pratiques professionnelles, en tant qu'outil de formation.
  {{ {Mots-clés :}} } Analyse de pratiques professionnelles - Déontologie laïque - Enseignement du fait religieux - Étude de cas - Formation des enseignants - Laïcité scolaire - Philosophie de la laïcité.


  {{ {Abstract :}} } Fulfilling academic and professional requirements is necessary to conceive the way of teaching secularity and introducing it into an IUFM syllabus as they make teachers able to adopt a secularist stance in order to assume their responsibilities in schools and to transmit secularism to their pupils. This article proposes a curriculum of teaching secularism that pinpoints the difficulties of creating secularist deontology due to the plu-rality of the concepts of secularity, due to some contemporary approaches, due to tensions between the personal and the professional identities of teachers. This curriculum is based on some philosophical, historical, juridical references and it refers to the analysis of professional practices as a teaching aid.
  {{ {Keywords :}} } Analysis of professional practices - Secularist deontology -Teaching religious facts - Case study - Teacher training - School secularity - Philosophy of secularism.

  {{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2007  N° 39 (125-137)}} }


date: 2007-01-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-06-28 11:38:34
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  MARTIN Jean-Paul "Les alternatives aux cours de religions dans les pays voisins de la France" - {Spirale} 39 (2007)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2007_num_39_1_1262]

  {{ {Résumé :}} } La Belgique, l'Allemagne, le Portugal, le Luxembourg (notamment) offrent aujourd'hui aux élèves qui ne veulent pas suivre un cours de religion confessionnelle l'alternative de cours de morale ou d'éthique, qui sont nés dans des contextes divers. Mais ce dispositif est discuté un peu partout et certains pays ne l'ont pas adopté (Italie), dans d'autres il est fortement contesté par une logique de déconfessionnalisation visant à marginaliser les cours de religion et à leur substituer un cours d'inspiration séculière ou laïque commun à tous les élèves, axé sur l'éthique, la citoyenneté ou la culture religieuse (Espagne, Brandebourg). Dans quelle mesure peut-on parler ici de rapprochement avec la conception de l'école laïque à la française ?
  {{ {Mots-clés :}} } Allemagne - Belgique - Brandebourg - Espagne - Italie - Cours d'éthique - Cours de religion - Culture religieuse - Éducation à la citoyenneté - Morale laïque.


  {{ {Abstract :}} } Belgium, Germany, Portugal and Luxembourg in particular offer the alternative of  following moral or ethic lessons to  pupils who refuse religious lessons. These moral lessons have appeared in different contexts. Nevertheless, this disposition provokes discussions everywhere. Some countries (e.g. Italy) have not adopted it ; elsewhere (Spain, Brandeburg) the disposition is contested and replaced by a non denominational principle trying to marginalize religious lessons and to substitute to them a secular education, grounded on ethics, politics, or science of religion for all pupils. To what extent can one link it to the French concept of secularity?
  {{ {Keywords :}} } Germany - Belgium - Brandebourg - Spain - Italy - Ethics lessons - Religious lessons - Religious culture - Civic education - Secular morals.

  {{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2007  N° 39 (151-164)}} }


titre: MILLOT Micheline "Ecole et religion au Québec: une laïcité en tension" - {Spirale} 39 (2007)
date: 2007-01-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-06-28 11:38:54
lang: fr
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texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2007_num_39_1_1263]

  {{ {Résumé :}} } Cet article présente les principales étapes du processus de laïcisation du système scolaire au Québec. Ce processus a marqué une rupture radicale avec une tradition de confessionnalité de l'éducation au Québec. Les caractéristiques de la laïcité québécoise sont présentées en montrant ses convergences et divergences avec le modèle français. Les changements structurels et juridiques introduits par la laïcité scolaire n'évacuent pas tous les points de tension, tels ceux concernant les contenus d'enseignement des religions ou le port des signes religieux à l'école.
  {{ {Mots-clés :}} } Laïcité - Québec - Enseignement - Religion.


  {{ {Abstract :}} } This paper describes the process of « laïcisation » in Quebec's school system. This process has represented a radical change with the educative tradition because Catholics and Protestants had rights for a long time (denominational schools, religious teaching). With the new changes, we can observe convergences and differences with the French model. Many points of tension between arguments and influences about the new cur-riculum and the religious symbols at school will be discussed.
  {{ {Keywords :}} } Laicity - Quebec - Education - Religion.

  {{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2007  N° 39 (165-176)}} }


date: 2006-00-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-06-28 11:41:10
lang: fr
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titre:
  SIMON Diana-Lee "Dépassées ou déplacées ? Ces zones de résistance deviennent-elles les nouveaux défis des langues à l'école ? Recherches et pratiques innovantes" <p>{- Spirale} 38 (2006)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2006_num_38_1_1266]

  { {{Résumé :}} } En prenant comme point de repère marquant l'avènement des langues vivantes/régionales comme discipline à part entière dans les nouveaux programmes de l'école primaire (2002), cet article offre un double regard : rétrospectif et prospectif. En prenant appui sur des faits historiques, il tente d'identifier et de tracer l'origine d'un certain nombre de « résistances » héritées du passé, tout en montrant que le nouveau défi du plurilinguisme européen invite à accorder une importance toute particulière à ces mêmes dimensions dans l'enseignement/apprentissage des langues à l'école (décloisonnement, développement de capacités métalinguistiques, transdisciplinarité, ouverture à la diversité linguistique et culturelle). Dans une visée prospective ensuite, l'article fait état de recherches récentes et de pratiques innovantes dans ces domaines susceptibles de nourrir un mouvement de renouveau sur le terrain scolaire.
  { {{Mots-clés :}} } Nouveaux programmes, décloisonnement, capacités métalinguistiques, ouverture à la diversité, transdisciplinarité, approches plurielles, compétence plurilingue, répertoire plurilingue.

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2006  N° 38 (11-26)}} }


date: 2006-00-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-06-28 11:41:35
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  KERVRAN  Martine "Pourquoi et comment faire appel à la diversité des langues du monde à l'école primaire ?"  <p>{- Spirale} 38 (2006)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2006_num_38_1_1267]

  { {{Résumé :}} } Conforme à la fois aux orientations du Cadre européen commun de référence pour les langues et aux « nouveaux programmes » de l'école primaire en France (2002), l'approche éveil aux langues présentée ici consiste à amener les élèves à observer simultanément un grand nombre de langues et à en comparer le fonctionnement. Les programmes Evlang et La porte des langues ont permis de mettre en évidence des effets positifs de cette démarche sur le développement chez les élèves de savoirs sur les langues, d'attitudes d'ouverture et d'acceptation de la diversité et d'aptitudes métalinguistiques susceptibles de favoriser les apprentissages langagiers.
  { {{Mots-clés :}} } Compétence plurilingue ; éveil aux langues ; diversité linguistique. 


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2006  N° 38 (27-35)}} }


date: 2006-00-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-06-28 11:41:57
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  CADET  Lucile, REMY-THOMAS Florence  et TELLIER Marion "Vers une didactique du français transversale et ouverte sur le fonctionnement des langues en classe d'initiation (CLIN)" - {Spirale} 38 (2006)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2006_num_38_1_1268]

  { {{Résumé :}} } La classe d'initiation (CLIN) a besoin de se doter d'une didactique du français spécifique en faveur des élèves dont les appartenances langagières sont multiples (Véronique 2005). Cet article se propose de redéfinir la nature de l'enseignement à dispenser dans cette classe qui vise à développer chez les élèves l'autonomie langagière suffisante à leur intégration en classe ordinaire. C'est en réinterrogeant les différentes didactiques constituées du français (FLM/FLS/FLE) que seront esquissées des propositions ouvertes sur une didactique transversale qui tienne compte des objectifs des programmes du premier degré. C'est à partir de l'expérience canadienne du « français intensif » menée par C. Germain et J. Netten (2004) que nous définirons une démarche de projet originale intitulée démarche d'observation réfléchie des langues et dont l'objectif serait de préparer à la pratique de l'observation réfléchie de la langue française (ORLF) telle qu'elle est préconisée par les pro-grammes officiels de l'éducation nationale française. Cet article tente donc de montrer en quoi la didactique du français doit aussi, dans cette classe spécifique, préfigurer les apprentissages ultérieurs en s'appuyant sur une ouverture aux langues.
  { {{Mots-clés :}} } Didactique du français, français langue seconde, CLIN, observation réfléchie des langues, démarche de projet.

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2006  N° 38 (37-52)}} }


date: 2006-00-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
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date_modif: 2023-06-28 11:42:29
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  BEAUCAMP Jacques "Pour une pratique consciente de l'oral au service du développement de la compétence de compréhension en ELVE" - {Spirale} 38 (2006)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2006_num_38_1_1269]

  { {{Résumé :}} } Les recherches concernant les interactions dans la classe de langue en ELVE (Enseignement d'une Langue Vivante Etrangère à l'Ecole) montrent que les élèves passent beaucoup de temps à écouter. La plupart des enseignants privilégient l'exposition à un input riche et favorisent un apprentissage subconscient de la langue cible. Les tâches d'écoute sont le plus souvent destinées à montrer que l'élève a compris mais on n'enseigne pas « comment » comprendre. La première étape en compréhension orale, avant que de répondre à des questions sur le contenu, ne pourrait-elle concerner la segmentation de la chaîne sonore ? Un programme d'éducation, ou plutôt de rééducation de l'oreille semble nécessaire, et plus particulièrement au niveau des aspects suprasegmentaux de la langue étrangère. Dans une telle perspective, la démarche consiste également à apprendre aux élèves à ne pas compter seulement sur « leur oreille » mais à faire marcher également leurs méninges : l'utilisation du contexte linguistique et situationnel, la connaissance de la grammaire de l'oral pourraient aider les élèves à devenir de bons auditeurs.
  { {{Mots-clés :}} } Enseignement d'une langue vivante étrangère à l'école ; compréhension orale ; rééducation de l'oreille ; grammaire de l'oral ; du son au sens.

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2006  N° 38 (53-62)}} }


titre: DELASALLE Dominique "Quelle évaluation en anglais à l'école élémentaire ?" - {Spirale} 38 (2006)
date: 2006-00-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-06-28 11:42:50
lang: fr
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texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2006_num_38_1_1270]

  { {{Résumé :}} } Cet article fait un bilan de la mise en place progressive de tests d'évaluation sommative en anglais au cycle 3. Au fur et à mesure de la généralisation de l'enseignement-apprentissage d'une langue à l'école élémentaire, l'évaluation des compétences langagières est devenue une nécessité, mais des obstacles subsistent, pour des raisons à la fois historiques et épistémologiques. Une tendance générale est perceptible pour l'observateur : on passe peu à peu d'une évaluation centrée sur des savoirs à une évaluation des compétences, du mot au scénario.
  { {{Mots-clés :}} } Evaluation, anglais au cycle 3, cadre européen commun de référence (CECR), outils et pratiques d'évaluation, scénario.

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2006  N° 38 (63-79)}} }
   


date: 2006-00-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-06-28 11:43:33
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  PAMULA  Malgorzata "L'expérimentation contrôlée du Portfolio européen des langues (PEL) pour les enfants de 6-10 ans dans le contexte scolaire polonais" <p>{- Spirale} 38 (2006)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2006_num_38_1_1271]

  { {{Résumé :}} } Les tendances récentes de la didactique des langues étrangères accordent une place importante à la nouvelle forme d'évaluation du processus d'apprentissage : le portfolio des langues. Le portfolio nous permet en effet un meilleur contrôle de ce processus pendant plusieurs années d'apprentissage des langues, il développe des attitudes plus réflexives de la part des élèves et les motive à la découverte de différentes langues et cultures. Cet article présente une réflexion autour du projet pilote mené en Pologne dans les années 2003-2005 et qui avait pour objectif la construction d'un modèle polonais de Portfolio Européen des Langues pour les enfants de 6 à 10 ans. Il résume les travaux du groupe de travail constitué de spécialistes de l'enseignement des langues aux enfants, reflète ses réflexions sur le rôle de l'autoévaluation en langues chez les jeunes apprenants et retrace l'expérimentation contrôlée du Portfolio européen des langues dans le quotidien d'une classe de l'école primaire.
  { {{Mots-clés :}} } Autoévaluation, langues étrangères, jeunes apprenants, Portfolio Européen des Langues (PEL).

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2006  N° 38 (81-91)}} }


date: 2006-00-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-06-28 11:43:56
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  SCHMIDT  Prisca "Le théâtre comme art dans l'apprentissage de la langue étrangère" - {Spirale} 38 (2006)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2006_num_38_1_1272]

  { {{Résumé :}} } La didactique de la langue étrangère à l'école range le théâtre dans la panoplie des outils pédagogiques et ce faisant l'instrumentalise à des fins linguistiques. Ce rôle secondaire est paradoxal, car au théâtre, « dire, c'est faire » (Austin) en situation de communication. Autre paradoxe : le théâtre en tant qu'illusion est suspect, alors que c'est la scène idéale pour le cours de langue qui ne peut être que fiction. Ainsi le défi éducatif est d'exploiter la fonction du théâtre qui est de faire émerger les potentialités artistiques de l'élève tout en lui faisant acquérir des compétences en langue et culture étrangère Autrement dit, la finalité n'est pas linguistique, mais artistique. Cependant, le processus d'épanouissement artistique de l'élève doit débuter avec le drama, approche pédagogique britannique fondée sur l'expérience qui ouvre la voie à la joie de jouer sur scène en langue étrangère.
  { {{Mots-clés :}} } Compétences, culture, drama, expérience, illusion, instrumentaliser, linguistique, langue étrangère, potentialités artistiques, théâtre.

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2006  N° 38 (93-109)}} }
   


date: 2006-00-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-06-28 11:44:21
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  PICCARDO Enrica "Les TIC et les langues à l'école primaire : pour une démarche créative" - {Spirale} 38 (2006)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2006_num_38_1_1273]

  { {{Résumé :}} } L'article présente une réflexion sur les enjeux de l'intégration des TIC dans l'enseignement des langues étrangères à de jeunes apprenants. La perspective adoptée questionne la démarche d'écriture insérée dans une pédagogie de projet et examine dans quelle mesure et pourquoi cette activité pourrait devenir un facteur de motivation pour l'apprenant et favoriser ainsi un « désir d'apprendre » en dépassant une vision purement instrumentale de la langue étrangère. La réflexion proposée s'appuie sur l'expérience de l'auteur en tant que formateur d'enseignants. La démarche présentée a fait l'objet de stages spécifiques en formation initiale et continue avant d'être mise en œuvre dans les classes.
  { {{Mots-clés :}} } Créativité, TIC, écriture, pédagogie de projet, perspective actionnelle, rôles.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2006  N° 38 (111-121)}} }


date: 2006-00-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-06-28 11:45:15
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  DELPY Françoise « L'enseignement-apprentissage de l'allemand au cycle 3 : quand l'enseignante est une locutrice native » <p>- {Spirale} 38 (2006)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2006_num_38_1_1275]

  { {{Résumé :}} } En langue étrangère, la formation linguistique initiale et continue des enseignants, non natifs dans leur immense majorité, est extrêmement ambitieuse, exigeante et coûteuse : le modèle implicite reste « le » locuteur natif. Mais quel est l'impact de la langue, de l'agir verbal de l'enseignant sur les apprentissages des élèves ? Contribuer à définir plus précisément et sans doute à réévaluer cette composante linguistique en la situant dans un ensemble dynamique plus large que l'on pourrait nommer « compétence à enseigner une langue étrangère », tel est l'objectif d'une recherche dont l'article qui suit expose la première étape, à savoir l'analyse contrastive de l'agir verbal de deux enseignantes d'allemand, l'une native l'autre non. Le niveau d'enseignement retenu est le premier auquel l'enseignement-apprentissage d'une langue étrangère est actuellement obligatoire en France : le cycle 3 de l'école primaire (apprenants de 8-10 ans).
  { {{Mots-clés :}} } Ecole élémentaire - langues vivantes étrangères - didactique scolaire - apprentissage guidé - comportement verbal - effet-maître.

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2006  N° 38 (141-150)}} }


titre: BEILLEROT Jacky "Les enjeux sociaux et éducatifs de la construction des IUFM" - {Spirale} 8 (1992)
date: 1996-08-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2023-07-16 11:37:21
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1992_num_8_1_1975]

  Je vais parler devant vous sur l'incitation suivante : "les enjeux sociaux et éducatifs de la construction des IUFM".
  _ J'appartiens à une génération qui en matière de formation des maîtres attendait depuis 30 ans qu'il se passe quelque chose. Nous sommes servis maintenant : il s'est passé quelque chose depuis la création des IUFM. Que s'est-il passé ? Nous allons essayer de le regarder ensemble, et probablement avez-vous déjà des réponses.


titre: MIFFRE Léon "Apprentissage de la régulation pédagogique" - {Spirale} 8 (1992)
date: 1996-08-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-05-15 17:48:27
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texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1992_num_8_1_1983]

  La circulaire n° 91-202 du 2 juillet 1991, intitulée "contenu et validation des formations organisées par les Instituts Universitaires de Formation des Maîtres", affirme que l'articulation théorie-pratique est au fondement de la formation professionnelle des enseignants. "Les compétences à développer chez les maîtres sont à construire sur la base d'une articulation théorie-pratique où le terrain est l'objet d'analyse poussant à rechercher les éléments théoriques d'une plus grande efficacité et en même temps moyen de validation et de synthèse. Alterneront ainsi cours théoriques, stages et actions sur le terrain préparés et pilotés par l'équipe des formateurs, séminaires permettant l'analyse des situations et la confrontation des expériences dans le cadre de regroupements périodiques à l'IUFM... Cette articulation forte entre la théorie et la pratique doit s'appuyer sur des relations étroites et une réflexion commune des personnels de l'IUFM.
  _ Ce texte indique sans ambiguïté toute l'importance qu'il convient désormais d'accorder à l'analyse des pratiques dans la formation des enseignants. Il présuppose en effet, tout comme le rapport BANCEL dont il s'inspire de façon manifeste, que l'acquisition des savoir-faire professionnels ne saurait se faire ni par l'imitation aveugle de techniques valorisées, ni par la seule mise en application de savoirs préalablement constitués par les sciences de l'éducation. La formation repose plutôt sur une collaboration étroite entre formateurs qui en vertu de la complémentarité de leurs fonctions arrivent à se mettre d'accord sur l'essentiel.
  _ Ces dispositions ne peuvent que susciter l'assentiment des formateurs de maîtres qui connaissent par expérience professionnelle les effets engendrés par un apprentissage sur le tas et les rejets provoqués par des enseignements inadaptés aux problèmes rencontrés sur le terrain. A la réflexion toutefois, la relation théorie-pratique qui est ici proposée, est loin d'être aussi claire qu'il y paraît au premier abord.


titre: YERLES Pierre "Pour une tactique didactique" - {Spirale} 8 (1992)
date: 1996-08-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-05-15 17:48:41
lang: fr
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texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1992_num_8_1_1982]

  Une intuition sous-tend depuis plus de vingt ans la recherche-action que nous menons à l'Unité de didactique du français de l'Université de Louvain en matière de formation des maîtres : l'activité de didactique est redevable d'une logique qui, sans exclure le fonctionnement actuel de la rationalité pratique, lui est à coup sûr irréductible. Qu'il soit possible, voire même bénéfique, de rendre compte, en termes de rationalité pure (scientifique-expérimentale-descriptive), de telle ou telle composante ou manifestation de cette activité n'empêche nullement le discours rationaliste d'échouer -pour l'heure en tout cas - à prendre en charge la substantifique moelle de l'opération didactique, la mystérieuse alchimie relationnelle qui la caractérise, la subtile métamorphose qu'elle provoque. 
  _ Les trois métaphores convoquées ici - comme on lève une armée ?- entendent marquer dans ce discours même la rupture méthodologique voire épistémologique qu'il nous paraît indispensable d'effectuer si l'on veut ne pas se résigner, touchant à la transmission et à la perpétuation de cette activité qu'est l'acte d'enseigner, à ce qui, dans le chef de la didactique dite scientifique, bien loin d'être simplement de l'ordre d'une neutralisation méthodologique, nous paraît même relever de la supercherie. Car, à y regarder de près, c'est non seulement la considérable complexité et diversité des composantes et des modalités de l'apprentissage que s'épuise souvent à vouloir prendre en charge la rationalité scientifique didactique, mais c'est tout autant la non moins importante fulgurance qui caractérise à l'évidence l'acte d'apprentissage. 
  _ Deux urgences, dès lors, se concurrencent. Celle, certes, de ne pas faire le lit des obscurantismes et charlatanismes de toute nature en portant sur les entreprises de rationalité -toujours utiles pour autant qu'elles soient bien maintenues à leur juste place et restent conscientes de leurs limites- des accusations inopportunes et inconsidérées. Celle aussi cependant de "courir sans hésiter où le devoir (nous) oblige", à savoir ces lieux mêmes d'action et de de réflexion mêlées où s'imposent d'autres sécurités et efficacités que celles de la raison raisonnante et de notre logique coutumière. 


titre: "Citoyenneté et rapport à la loi" <p> Présentation </p><p>– {Spirale} 34 (2004)
date: 2012-01-01 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-06-27 20:16:27
lang: fr
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texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2004_num_34_1_1346]

  [Sommaire->rub68]


date: 2004-10-01 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-06-27 20:18:09
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titre:
  CARRA Cécile "Participation citoyenne et construction de normes : quels effets sur les violences scolaires" - {Spirale} 34 (2004)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2004_num_34_1_1350]

  { {{Résumé :}} } Si le phénomène de violences scolaires ne peut se comprendre qu'en rapport à des normes, on peut alors émettre l'hypothèse que son évolution au sein d'un établissement est fonction de sa plus ou moins grande capacité à construire de la norme, à la faire partager et respecter. L'école qui est au centre de cet article perd sa réputation de violence rapidement après l'arrivée d'une nouvelle équipe d'enseignants se réclamant de la pédagogie « Freinet ». L'étude de son fonctionnement basé sur une citoyenneté en acte met en évidence l'association des élèves à la production de normes et à la régulation des déviances. Les « conseils d'enfants » constituent des espaces-temps où se construit formellement un ordre local. Le climat éducatif qui règne au sein de l'école contribue quant à lui à l'adhésion aux normes en vigueur.
  { {{Mots-clés :}} } climat d'établissement, normes, violences, « conseils d'enfants », pédagogie « freinet », sentiment d'appartenance

  { {{Abstract :}} } If the phenomenon of school violence can only be understood in relation to norms, we can set forth the hypothesis that its evolution inside a school depends on its relative capacity to build a norm, to share it and make sure it is respected. School, which is at the heart of this article, quickly loses its reputation of violence with the arrival of a new team of teachers involved in the « Freinet » pedagogy. Studying the way it works, i.e. on the basis of a citizenship through acts, reveals the prominent role of the pupils in their association in the production of norms and with the regulation of deviancy. The « children councils » are time spaces where a local order is formally constructed. As for the educative atmosphere which reigns inside the school, it plays a part in the adhesion to the norms brought into force.
  { {{Keywords :}} } school atmosphere, norms, violence, « children councils », « Freinet » pedagogy, sense of belonging


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2004  N°34 (41-53)}} }


date: 2004-10-01 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-06-27 20:18:35
lang: fr
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titre:
  BERTOT Florence "Education à la citoyenneté et débat : analyse comparative de deux pratiques pédagogiques" <p>{- Spirale} 34 (2004)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2004_num_34_1_1351]

  { {{Résumé :}} } La demande institutionnelle d'éduquer les élèves à la citoyenneté est de plus en plus pressante et les programmes insistent sur le rôle de la parole en classe. Notre hypothèse générale est qu'il existe des formes de communication qui permettent de développer des comportements citoyens. Cette hypothèse est illustrée dans l'article par deux pratiques du débat dans deux classes de CM1, l'une pratiquant une pédagogie traditionnelle, l'autre pratiquant la pédagogie Freinet.
  { {{Mots-clés :}} } citoyenneté, autonomie, communication, débat.

  { {{Abstract :}} } Educational institutions require more and more insistently to train the school children to act as citizens and the programs bring out the importance of oral debates in classes. According to our general hypothesis there are forms of communication allowing to develop a citizen's behaviour. In this article, our hypothesis exemplified by two different ways of practising debates with two four-grader groups (CM1), one practising a traditional method, the other practising the Freinet method.

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2004  N°34 (55-74)}} }


date: 2004-10-01 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-06-27 20:18:58
lang: fr
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titre:
  CONDETTE-CASTELAIN Sylvie "La participation lycéenne et le rapport des élèves à la loi" - {Spirale} 34 (2004)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2004_num_34_1_1352]

  { {{Résumé :}} } La participation lycéenne n'est pas sans effets sur le fonctionnement quotidien de l'établissement scolaire. Elle crée, pour les élèves, de nouveaux espaces de pouvoir qui apparaissent comme autant de zones d'incertitude pour les personnels. Dans ce contexte, le rapport à la loi ne semble plus aller de soi, certains lycéens se permettant de discuter des règles jusque-là admises. Progressivement, les rapports de force se recomposent autour de quelques figures lycéennes particulièrement motivées qui, aux côtés des personnels les plus actifs, vont travailler ensemble à améliorer la vie au lycée.
  { {{Mots-clés :}} } citoyenneté scolaire, lycéens, participation, droits et obligations, loi, norme, vie scolaire, lycée.

  { {{Abstract :}} } Pupils'participation in school life and their respect for school rules. Pupils'participation is not without consequences on everyday French secondary school organisation. It creates power areas for pupils, which appear to the staff as uncertainty areas. In such a context, the respect for law seems to be more fragile, some pupils allowing themselves to discuss rules which were formerly accepted. The balance of power is progressively reconstructed upon a few pupils particularly motivated who join the active part of the staff, and they work together in order to improve school life.
  { {{Keywords :}} } school citizenship, pupils, participation, rights and duties, law, norm, school life, French secondary school.

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2004  N°34 (75-91)}} }


titre: NAVE Odile "Education civique et débat au lycée" - {Spirale} 34 (2004)
date: 2004-10-01 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
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date_modif: 2023-06-17 19:07:08
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2004_num_34_1_1353]

  { {{Résumé :}} } Quatre ans après l'introduction de l'éducation civique, juridique et sociale au lycée, la pratique du débat argumenté n'a pas encore vraiment réussi à s'imposer, même si des enseignants poursuivent ce qui peut apparaître aujourd'hui comme une expérience à grande échelle. Cette pratique pédagogique s'enracine dans la conception d'une éducation civique qui vise à former un citoyen capable d'intervenir dans la cité tout en transmettant des principes et des valeurs. Cette innovation, comme d'autres mises en place au même moment, se heurte à différents obstacles. L'un est ancien et relève des problèmes spécifiques de l'éducation civique ; il vient renforcer les réticences d'une partie des enseignants à l'égard du débat perçu comme une pratique mal définie qu'on ne leur a pas donné les moyens de bien appréhender et maîtriser.
  { {{Mots-clés :}} } argumentation, débat, citoyenneté, éducation civique, innovation, pratique pédagogique, lycée.

  { {{Abstract :}} } Four years after civic education was introduced in French grammar schools/high schools, the practise of argumentative debating has not yet managed to find its way even though teachers continue what may today appear as a large scale experiment. This educational practise is deeply rooted in a vision of civic education which aims at training citizens who should be in a position to be active members in their society and at transmitting principles and values. This innovation, just like many other introduced at the same time, is jeopardised by different obstacles. One of those, indeed not a new one, concerns the specific problems related to civic education. It tends to reinforce the hesitations of a number of teachers when it comes to debating perceived as an ill-defined practise that they have not been trained to apprehend and master.
  { {{Key-words :}} } argumentation, debating, citizenship, civic education, innovation, educational practise, grammar school, high school.

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2004  N°34 (93-111)}} }


date: 2004-00-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-06-27 20:19:30
lang: fr
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titre:
  CASANOVA Rémi et ROSSET Pierre "La citoyenneté en IME, pratiques effectives et faux-semblants" - {Spirale} 34 (2004)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2004_num_34_1_1354]

  { {{Résumé :}} } A partir d'une recherche-formation-action dans un Institut Médico-Educatif (IME) et selon la méthodologie de l'accompagnement institutionnel, il s'agit d'une approche critique des pratiques concernant la citoyenneté au regard des dispositifs et du discours institutionnel d'une part, de l'analyse de l'implication des adultes référents et des jeunes d'autre part. Trois grilles de lecture - politique, sociale, humaniste - permettent de mettre en tension les représentations et les pratiques dans l'IME. On remarque que si le terme « citoyen¬neté » est polysémique, les pratiques qu'il engendre deviennent parfois, sous couvert d'éloge de la diversité, opposées dans leur finalité même. A travers la constitution du lien social et la construction du rapport à la loi, ce sont in fine l'institution et les professionnels dans leurs valeurs qui se trouvent interrogés.
  { {{Mots-clés :}} } éducation spécialisée, IME, citoyenneté, analyse institutionnelle, accompagnement institutionnel, conseil, instituant, institué.

  { {{Abstract :}} } Based on a training-action research conducted in a Medical and educational institution and according to the institutional accompaniment methodology, this article provides a critical approach to the practices regarding citizenship considering the institutional speech and set-ups on one hand and the analysis of the youth's and the adults'involvement on the other. Three grids - political, social and humanist - allow us to underscore the tensions between the representations and the actual practices in the IME. Although the word « citizenship » conveys many meanings, the practices it gives birth to, become at times, under the pretext of diversity, opposed in their own goals. Through the constitution of the social bond and the relationship to the law, it is, in fine, the institution's and the professionals'values that are questioned.
  { {{Keywords :}} } specialised education, IME, citizenship, institutional analysis, institutional accompaniment established, establishing.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2004  N°34 (113-126)}} }


titre: AUDIGIER François "Quelques étudiants genevois et le concept de citoyenneté" {- Spirale} 34 (2004)
date: 2004-10-01 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-07-10 20:47:39
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2004_num_34_1_1355]

  { {{Résumé :}} } Dans le cadre d'un enseignement universitaire en didactiques des sciences sociales - histoire, géographie, citoyenneté - nous recueillons, en début d'année et par questionnaire, des informations sur les conceptions que nos étudiants ont du concept de citoyenneté et sur les actions qualifiées de citoyennes avec lesquelles ils l'associent. Le but de cette enquête est de rassembler des données qui serviront de matériaux pour l'enseignement. Après avoir présenté le contexte de l'enquête et les outils utilisés pour traiter des concepts, l'auteur présente les principaux résultats obtenus en s'appuyant sur la théorie des représentations sociales. Ces conceptions s'organisent autour de quatre pôles : le juridique, le politique, l'appartenance et les valeurs et attitudes. Ces orientations se retrouvent en partie dans les actions citoyennes, mais celles-ci montrent un élargissement vers des comportements sociaux plus liés à ce que l'on appelle fréquemment la civilité et vers les devoirs.
  { {{Mots-clés :}} } citoyenneté, représentations, droit, appartenance, étudiants, éducation à la citoyenneté, valeurs, comportements, devoirs

  { {{Abstract :}} } At the beginning of the year of a university course in social sciences didactics - history, geography, citizenship-, we collect information on students'conceptions about citizenship and actions associated with citizenship by the mean of a questionnaire. The goal of this survey is to gather data which will serve as materials for the teaching. The author introduces first the context of the survey and the tools used to treat the concepts, and then comments the main results. The theory on which the author relies is the social representations theory. Students'conceptions are organised around four poles : law, politics, identity and values (attitudes). In the case of actions associated with citizenship, the findings are partly the same. Except that incivility and duties are two themes that are more quoted.
  { {{Key-words :}} } citizenship, representations, law, identity, students, citizenship education, values, behaviour, duties


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2004  N°34 (127-140)}} }


date: 2004-10-01 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-06-27 20:20:19
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  LAUTIER Nicole et RICHARDOT Sophie "Représentation sociale du groupe-classe idéal : position de l'élève et citoyenneté au quotidien" - {Spirale} 34 (2004)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2004_num_34_1_1356]

  { {{Résumé :}} } En présentant à des élèves de collège (classe de 4°) et de lycée (classe de 1ère) une scénario banal de la vie scolaire, on tente de provoquer des choix et des explications qui participent de leurs représentations du groupe-classe et de ses finalités. Choisir la composition de sa propre classe sur les trois critères du niveau scolaire, du comportement et de l'attitude envers ses pairs, mobilise des théories implicites qui mettent en tension les principes de l'égalité et du mérite, de la compétition et de la coopération. Si le pattern idéal décrit une classe composée de bons camarades respectueux des autres et faisant régner un climat favorable au travail, les différences se creusent en fonction de la position occupée par l'élève dans l'espace scolaire : type d'établissement, type de classe, auto-évaluation de son niveau, degré d'affiliation. La présentation en classe d'un tel scénario et la discussion engagée à propos des différentes justifications pourraient constituer un support pertinent pour relier l'expérience personnelle des élèves et les principes généraux de la société dans le cadre d'une éducation à la citoyenneté.
  { {{Mots-clés :}} } représentations sociales, vivre ensemble, classe idéale, ancrage, mérite, égalité, respect, élèves, scénarios, statut scolaire.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2004  N°34 (141-156)}} }


date: 2004-10-01 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
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date_modif: 2023-05-12 13:32:36
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  KARAKATSANI Despina "La citoyenneté dans le système éducatif grec : matières, activités et pratiques" - {Spirale} 34 (2004)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2004_num_34_1_1357]

  { {{Résumé :}} } Cet article tente d'analyser les tendances nouvelles constatées dans la didactique de l'enseignement civique en Grèce en rapport avec les exigences des enseignants et des élèves, ainsi que les nouveaux besoins socio-politiques. Nous nous proposons, entre autres, d'exposer la problématique créée par le phénomène de la pluralité des cultures, le débat sur l'interdisciplinarité et les difficultés institutionnelles inhérentes à l'éducation, et notamment au système éducatif grec.
  { {{Mots-clés :}} } Grèce, citoyenneté, éducation civique, interdisciplinarité, pluralité des cultures, réforme éducative

  { {{Abstract :}} } The socio-political developments in Greece during the 80s had a direct impact on political education's orientation : The curriculum no longer aims at enforcing the student's adjustment to community life but rather at the student becoming an active and critically thinking citizen. This paper brings the examination of curriculum change in Greece up to the present and the move from a content-driven examination of citizenship to a problem- and theme-based approach that is currently in the process of being introduced. In contemporary educational reality education for citizenship prevails as the basis on which formal education is conceived of and organized. The central discourse for education conceives the whole of the educational process, and not only the transmission of particular contents, as a public social and political task. The institutional difficulties and the didactical problems that cross-curricular innovations have brought in the civic education will be analyzed as well as the contradictions and the dilemmas related with multicultural education.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2004  N°34 (157-170)}} }


date: 2004-10-01 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-06-27 20:21:19
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  BALUTEAU François "Les dispositifs interdisciplinaires dans les collèges : les enjeux de l'engagement" <p>- {Spirale} 34 (2004)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2004_num_34_1_1359]

  { {{Résumé :}} } Ce texte propose une analyse de l'engagement des enseignants du second degré dans des dispositifs pédagogiques interdisciplinaires connus en France sous le nom d'Itinéraires de découverte. A l'aide notamment d'entretiens avec des enseignants et des chefs d'établissements, les différents facteurs de l'engagement sont explorés en tenant compte des contraintes et des ressources perçues dans l'exercice professionnel (concurrence locale, échec scolaire, discipline enseignée, statut professionnel, conception pédagogique, relations professionnelles, compétences pédagogiques...). La position adoptée ici consiste ainsi à comprendre la participation des professeurs à de nouveaux dispositifs scolaires en considérant l'activité interprétative des acteurs face à la structure scolaire et à un contexte local.
  { {{Mots-clés :}} } interdisciplinarité, travail des enseignants, obstacles au changement.

  { {{Abstract :}} } This text present an analyse of teacher' s commitment in devices of interdisciplinarity of french college. Some talks with teachers and heads of establishment are used to understand the factors of commitment. The position consist to examining the participation of school's agents considering the constraints and the resources perceived in professional conditions (local concurrence, academic failure, status of subject, professional contacts, pedagogical idea, educational competences...).
  { {{Keywords :}} } interdisciplinarity, teacher's work, obstacles of change.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2004  N°34 (171-186)}} }


titre: ANDRÉ Jacques "Différenciation ou conformisation différenciée" - {Spirale} HS3 (1999)
date: 1999-06-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-06-28 12:42:32
lang: fr
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texte:
  [Lire l'article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1999_hos_3_1_1560]

  Je veux dire, en introduction, que le discours que je vais tenir a été essentiellement influencé par trois auteurs : le psychothérapeute Carl Rogers, le juriste et sociologue Jacques Ellul, et enfin, bien sûr, par la lecture des écrits d’Albert Jacquard.
  Mon exposé va s’organiser en trois parties principales : la première concerne la philosophie et l’éthique de la différenciation, la seconde dénonce la dérive de conformisation, la dernière enfin est relative à mon thème favori : la motivation comme facteur essentiel d’apprentissage personnalisé.


titre: JACQUARD Albert "Éloge de la différence" - {Spirale} HS3 (1999)
date: 1999-08-01 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-06-28 12:43:24
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l'article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1999_hos_3_1_1562]

  Alors échanger, c'est ce que l'on fait à l'école. L'école n'est pas le lieu où on apprend du savoir, oui, quand même au passage, mais on apprend surtout à échanger. L'école n'est pas le lieu où on prépare des examens. L'examen, c'est le petit détail technique, un peu insignifiant. L'école est le lieu où on apprend à devenir soi-même, différent des autres, mais toujours en appétit d'échange avec l'Autre.


titre: LEGRAND Guy "Pédagogie différenciée et pertinence didactique" - {Spirale} HS3 (1999)
date: 2003-07-01 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-06-28 12:43:05
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l'article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1999_hos_3_1_1561]

  Ce propos se situera en complément et en contrepoint de l'article de Claudine Garcia-Debanc publié il y a maintenant quelque dix ans dans le numéro 53 de la revue {Pratiques}  et qui constituait et constitue toujours une synthèse très informative. Avec un peu plus de recul, un nouveau bilan est possible. L'analyse d'exemples en enseignement du français confirme ou révèle deux caractéristiques : la prolifération oppressive et pointilliste de tout un appareil de technologie générale du travail et de la communication intellectuels et pédagogiques dans le cadre scolaire et l'insuffisante prise en considération de la didactique, plus précisément de la partie qui étudie les cheminements conceptuels d'apprentissages de savoirs et de savoir-faire. Ces deux traits, préjudiciables tous deux, ne sont pas repérés explicitement par Claudine Garcia-Debanc mais paraissent fédérateurs ou proches de défauts qu'elle signale déjà. Cela conduit à réexaminer spécialement s'ils participent des strates de constitution de ce mode d'action. On sera donc amené à investiguer la manière dont le corps de pratiques auxquelles correspond la pédagogie différenciée a été engendré dans l'institution et la manière dont il est décrit par trois auteurs de référence. La conclusion de cet examen portera à proposer une réorientation notable, en promouvant la notion de pertinence didactique.


date: 1999-06-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-05-25 21:10:07
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titre:
  TOMBAL Gérard « Comment s'y prennent-ils pour écrire? Vers un enseignement différencié de l'écriture au cycle 3 » - {Spirale} HS3 (1999)

texte:
  [Lire l'article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1999_hos_3_1_1559]

  Notre recherche s'est intéressée plus particulièrement aux procédures de rédaction adoptées par les enfants dès leurs premières productions autonomes de textes. Comment s'y prennent-ils pour écrire ? Et conjointement, comment apprennent-ils l'écriture ? La connaissance de stratégies peut offrir au maître un moyen de régulation des apprentissages : aider l'élève à expliciter ses procédures, l'aider à les transformer. Comment adapter l'enseignement à des stratégies si différentes ?
  _ Si le chercheur envisage l'apprentissage de l'écriture du point de vue de son acteur principal, l'enfant, il doit s'interroger sur les modalités individuelles d'apprentissage de l'écriture. Dans l'écriture, interfèrent des processus gérés par ce qu'on peut appeler une stratégie d'écriture. Quelles données empiriques viennent étayer ce concept ? L'observation confirme-t-elle l'hypothèse de variabilité des modalités d'acquisition de l'écriture ?


titre: Propos final <p>– {Spirale} HS3
date: 1999-00-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-06-28 12:44:26
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texte:
  [Lire l'article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1999_hos_3_1_1563]

  La journée du 20 janvier 1996 sur la pédagogie différenciée a contribué à faire le point sur un moment particulier de notre recherche collective.
  Il semble que quelques idées soient clairement admises par la quasi totalité des participants (cela s’est traduit plus particulièrement dans les échanges après les interventions) :
  - la notion de travail par groupes de niveau n’est abordée dans les communications que pour être critiquée ;
  - individualiser l’enseignement, la pédagogie, n’est pas toujours sou- haitable dans les faits, et peut même être dangereux dans la mesure où l’on supprime l’effet de groupe (conflit socio-cognitif, construction collective...) ;
  - le travail par projet dérive malheureusement trop souvent sur la réalisation du projet lui-même (l’enseignant prenant même parfois la place des élèves dans cette réalisation !) plutôt que sur la transformation de l’apprenant.


texte: [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1993_num_10_1_1749]
date: 2014-06-00 00:00:00
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titre:
   "Résolution de problèmes et enseignement/apprentissage"  <p> Présentation </p><p>- {Spirale} 10-11 (1993)


titre: Les savoirs scolaires (1) <p> Présentation</p> <p>{- Spirale} 14 (1995)
date: 2007-00-00 00:00:00
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texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1995_num_14_1_1881]

  [Sommaire->rub45]


date: 1999-06-00 00:00:00
statut: publie
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titre:
  HAEUW Frédéric "Construction des savoires et construction identitaire - le pari de l'autoformation" - {Spirale} HS3 (1999)

texte:
  [Lire l'article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1999_hos_3_1_1556]


  La question que nous traiterons est « en quoi et comment l'Atelier de Pédagogie Personnalisée  (A.P.P.) favorise l'accès au savoir, et quels sont les éléments de son organisation pédagogique qui, de ce point de vue, le distinguent explicitement d'autres dispositifs de formation ? »
  Cette question est vaste et suppose que l'on précise la notion même de savoir. Dans son ouvrage, {L'école pour apprendre}, Astolfi distingue le savoir de la connaissance par le caractère objectivant du savoir, par rapport au caractère fondamentalement subjectif de la connaissance. Le passage de la connaissance au savoir se fait selon lui par une rupture épistémologique qui nécessite « d'abandonner le confort de la certitude intime, de s'affranchir de l'expérience première en construisant et en s'appliquant à soi-même un cadre conceptuel rigoureux. »  
  De quelles « ruptures » s'agit-il en ce qui concerne l'A.P.P. ? On peut considérer qu'il en existe de deux types : rupture sur le savoir disciplinaire d'une part, et rupture sur le savoir sur soi-même d'autre part.


titre: Les savoirs scolaires (2) <p> Présentation </p><p>- {Spirale} 15 (1995)
date: 2007-00-00 00:00:00
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maj: 2024-09-26 00:44:56
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texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1995_num_15_1_1904]



  [Sommaire->rub48]


titre: BARBRY Raymond "Modélisation de la différenciation pédagogique en EPS" - {Spirale} HS3 (1999)
date: 1999-06-00 00:00:00
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maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-06-28 12:39:49
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texte:
  [Lire l'article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1999_hos_3_1_1555]

  Nous proposons un modèle issu d'une réflexion émanant d'une pratique d'enseignant et de formateur en EPS. Ce modèle se veut systémique. Chaque élément de ce système attire l'attention sur la dimension pédagogique de l'EPS. et apporte un éclairage possible sur la compréhension de l'acte d'enseignement au regard de la différenciation.
  _ Tous les traits listés montrent la complexité de la différenciation pédagogique dans un métier de l'humain où il faut intégrer l'incertitude dans la gestion des situations pédagogiques.
  Cette incertitude est forte en EPS., vu l'originalité de notre discipline, de nos contenus : les pratiques corporelles, qui sont avant tout affaire d'expérience personnelle, qui se vivent avant de se dire, et où tout l'être est impliqué.
  _ Ce modèle a pour objectif d'aider à une mise en œuvre stratégique de l'acte d'enseignement intégrant l'incertain et l'imprévu, à savoir : donner les moyens aux enseignants de s'adapter aux situations inattendues en modifiant le programme d'action dans l'instant présent.
  _ Après avoir présenté le postulat sur lequel se fonde notre action, nous passerons en revue chacun des éléments du système : l'élève, les pratiques corporelles, les formes de groupement, les formes d'apprentissage, l'orga¬nisation, la communication.


titre: "L'Université et les savoirs professionnels" </p> <p> Présentation </p><p>{- Spirale 13 (1994)
date: 2007-00-00 00:00:00
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maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-07-16 11:53:10
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texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1994_num_13_1_1890]

  [sommaire->rub44]


date: 1999-06-00 00:00:00
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date_modif: 2023-06-28 12:41:34
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titre:
  VOLCKRICK Michel "Pédagogie et évaluation différenciées : un essai de réponse en circonscription" - {Spirale} HS3 (1999)

texte:
  [Lire l'article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1999_hos_3_1_1557]

  Je voudrais tenter d'expliquer succinctement et au travers de quelques exemples, comment j'ai conçu, élaboré et mis en place dans ma circonscription tout un ensemble de situations d'évaluation, en ayant comme perspective la compréhension et une utilisation pertinente du livret scolaire ainsi que la mise en place des cycles à l'école primaire. L'idée étant que si les enseignants sont capables de concevoir des évaluations différenciées, alors ils sauront mettre en œuvre une différenciation dans leur pratique quotidienne. Cette recherche très empirique a nécessité bien entendu une forte implication des conseillers pédagogiques et un travail supplémentaire important de la part des enseignants.


date: 1999-06-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-06-28 12:42:01
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  HUBERT Jean-Claude "De la pédagogie différenciée à la différencaiation pédagogique" - {Spirale} HS3 (1999)

texte:
  [Lire l'article>http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1999_hos_3_1_1558]

  Poser la question de la différenciation pédagogique, c'est s'interroger sur :
  - l'hétérogénéité des classes ;
  - la diversité des individus (élèves, enseignants...) ;
  - le regard que l'on porte sur l'élève ;
  - les pratiques et les méthodes pédagogiques ;
  - les réponses que l'on tente d'apporter dans le quotidien de la classe ;
  - les modèles de référence qui les guident ;
  - les valeurs qui sont en jeu dans les choix que nous faisons.

  _ C'est aussi se demander s'il n'y a pas un risque à mettre en avant le terme de « pédagogie différenciée » qui tend à faire croire qu'il y aurait UNE réponse à la diversité des réalités que vivent les enseignants dans leur(s) classe(s) : LA pédagogie différenciée. De plus, ce concept renvoie à une image structurelle monolithique : le groupement différencié d'élèves par niveaux. Quel paradoxe quand on parle de pédagogie différenciée !
  _ Cet article a pour objectif essentiel d'expliciter l'évolution des représentations et des pratiques sur le concept de différenciation pédagogique en prenant appui sur mon propre parcours professionnel : comment, pourquoi, je suis passé du concept de pédagogie différenciée à celui de différenciation pédagogique.


titre: "Les savoirs scolaires" (3) <p> Présentation </p><p>- {Spirale} 16 (1995)
date: 2007-00-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-07-16 12:03:28
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1995_num_16_1_1691]

  [Sommaire->rub49]


titre: " Culture scientifique et culture technique à l'école"<p>– {Spirale} 26 (2000)
date: 2000-00-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-06-25 20:36:02
lang: fr
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texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2000_num_26_1_1483]


  [Sommaire->rub59]


date: 2013-11-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-06-25 20:54:13
lang: fr
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titre:
  " Nouveaux outils, nouvelles écritures, nouvelles lectures"<p> Présentation</p><p>{– Spirale} 28 (2001)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2001_num_28_1_1449]

  [Sommaire->rubrique61]


titre: " Lire/écrire dans le supérieur"<p> Présentation </p><p>{– Spirale} 29 (2002)
date: 2013-11-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-06-26 18:39:36
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2002_num_29_1_1436]

  [Sommaire->rubrique62]


texte: [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2003_num_31_1_1403]
date: 2003-00-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-06-26 18:46:23
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  " L’approche anthropologique de l’éducation et de la formation" <p> Présentation</P><P>– {Spirale} 31 (2003)


titre: L'organisation visuelle des tableaux" <p>Présentation</p><p>{– Spirale} 32 (2003)
date: 2014-06-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-06-26 18:52:05
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2003_num_32_1_1376]

  [Voir le sommaire de Spirale 32->rub66]


texte: [Lire l'article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1996_hos_1_1_1990]
date: 1996-00-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2019-11-12 14:28:58
lang: fr
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titre:
  <font color = #DF013A> Spirale HS1 (1996) <i>LA PENSÉE PÉDAGOGIQUE DE WITTGENSTSEIN </font> </i> - Présentation Francis DANVERS


titre: "Les représentations en formation" <p> Présentation </p><p>{Spirale} HS4 (2005)
date: 2007-00-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-06-28 12:59:54
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l'article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2005_hos_4_1_1309]


  [Sommaire->rub78]



  [Voir,sur le même thème, le sommaire de Spirale HS4 ->rub78]
  [Voir, sur le même thème, le sommaire de Spirale HS2 ->rub76]


texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1996_num_18_1_1656]

  [Sommaire->rub51]

date: 2007-00-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-06-25 13:53:02
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titre:
   "Parcours d'orientation (scolaire et professionnelle)"<p> Présentation </p><p>{– Spirale} 18 (1996)  


titre: "Adolescence(s)" <p> Présentation </p><p>– {Spirale} 20 (1997)
date: 1997-00-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-06-25 14:04:15
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1997_num_20_1_1588]

  [Sommaire->rub53]


titre: " Les valeurs en éducation et en formation" (2) <p> Présentation </p><p>– {Spirale} 22 (1998)
date: 1998-00-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-06-25 14:16:43
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1998_num_22_1_1564]


  [Sommaire->rub55]


titre: "Apprendre l'écrit" <p> Présentation</p><p>– {Spirale} 23 (1999)
date: 2013-11-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-06-25 20:15:30
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1999_num_23_1_1536]


  [sommaire de {Spirale} 23 "Apprendre l'écrit" ->rub56]

  [Sommaire de {Spirale} 44 "Apprendre à lire et à écrire à l'école" ->rub132]


date: 2000-01-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-06-25 20:27:15
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  BILLON Jacqueline « Essai de théorisation des modèles explicatifs de l'éducation appliquée à la santé » - {Spirale} 25 (2000)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2000_num_25_1_1507]

  { {{Résumé :}} } Il s'agit d'une introduction aux principaux modèles et théories contemporaines de l'éducation appliquée à la santé. Nous analysons particulièrement ceux qui au cours des dernières décennies ont marqué la pratique sociale. Quatre grands modèles de l'éducation coexistent : les théories béhavioristes, les théories constructivistes, les théories sociales de l'éducation et les théories psycho et socio-cognitives en interaction réciproque avec le modèle biomédical et le modèle biopsychosocial de la santé.
  { {{Mots clés :}} } Modèles et théories de l'éducation appliquée à la santé.


  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation} - 2000  N° 25 (17-30)}}}


titre: AUBRET Jacques « Éducation, santé et développement de la ressource humaine » - {Spirale} 25 (2000)
date: 2000-01-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-06-25 20:26:53
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2000_num_25_1_1506]

  { {{Résumé :}} } Nous prenons prétexte des problèmes de santé soulevés dans le cadre de la gestion des ressources humaines pour nous interroger sur les relations entre éducation et santé. Nous dégageons de cette réflexion, illustrée par des exemples pris dans le domaine de l'orientation professionnelle, des risques professionnels, du management des compétences trois conceptions de la prévention où l'intervention éducative revêt trois formes différentes : elle peut être servante d'une rationalité scientifique, outil de régulation de la cogestion des risques engendrés par le travail, instrument de préservation de l'homme quant à sa liberté de faire des projets de vie quels que soient son capital de santé et les événements qui l'affectent.
  { {{Mots clés :}} } Education, Santé, Gestion des ressources humaines.


  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation} - 2000  N° 25 (7-16)}}}


date: 2000-01-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-08-03 20:41:14
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  DANVERS Francis « La médecine dans l'orientation scolaire et professionnelle : une approche en termes de modélisation » - {Spirale} 25 (2000)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2000_num_25_1_1508]

  { {{Résumé :}} } Les rapports entre médecine et orientation professionnelle ont été peu étudiés. Pourtant la consultation psychologique d'orientation a emprunté au modèle médical et le médecin remplit une fonction de prévention et de signalement dans le domaine des contre-indications à l'exercice de telle ou telle profession. Nous nous efforçons de souligner la fonction sociale et éducative de la médecine d'orientation, placée entre la médecine scolaire et la médecine du travail, et de rappeler l'importance qu'elle devrait garder encore de nos jours, en particulier sur le terrain de l'insertion sociale et professionnelle des jeunes en difficulté et en matière d'accompagnement des adultes handicapés.
  { {{Mots clés :}} } Médecine d'orientation - Examen médical - Aptitudes (théorie des...) - Conseil en orientation - Insertion sociale et professionnelle - Éducation à la santé.


  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation} - 2000  N° 25 (31-48)}}}


date: 2008-09-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-08-03 20:40:45
lang: fr
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titre:
  MANDERSCHEID Jean-Claude et PITHON Gérard « Éléments de réflexion pour une pédagogie de l'éducation à la santé en milieu scolaire » - {Spirale} 25 (2000)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2000_num_25_1_1509]

  { {{Résumé:}} } Il existe plusieurs définitions de l'éducation à la santé qui correspondent à autant d'approches de cette dernière. Globalement et pour simplifier nous pouvons distinguer deux grands courants, le premier s'appuyant sur les théories comportementalistes de la psychologie sociale nord-américaine des années soixante-dix et aboutissant peu ou prou à la mise en œuvre d'un conditionnement, le deuxième empruntant une démarche plus spécifiquement éducative et visant l'autonomie du sujet. Pour des raisons d'éthique, mais aussi d'efficacité à long terme, nous nous sommes inscrits dans le deuxième courant en adoptant l'« empowerment model ». Nous avons donc réfléchi sur le processus d'acquisition de ce que les anglo-saxons appellent les « life skills » qui permettent d'accéder à l'autonomie. Le concept de compétences pour la vie relationnelle ou compétences sociales (life skills) est construit sur trois éléments principaux : les savoirs, le questionnement dans lequel le sujet est impliqué, la responsabilisation. Nous avons donc tenté de mettre au point une méthode d'acquisition de ces compétences au moyen d'une pédagogie utilisant un film vidéo appelé film amorce. Le film amorce est un film court qui n'a pas pour vocation d'informer mais d'aider l'enseignant à amener l'enfant ou l'adolescent à s'interroger sur lui-même, sur ses pratiques. Son principe repose sur l'engagement dans le questionnement, à distinguer de l'engagement comportemental proposé par Beauvois et Joulé (confrontation à soi), la pédagogie de la résolution de problèmes (confrontation à une tâche), la pédagogie de la confrontation sociocognitive (confrontation à autrui). Plusieurs films ont été ainsi conçus et réalisés dans le cadre d'un projet européen pour l'éducation nutritionnelle au primaire et dans le cadre d'un projet financé par la Direction Générale de la Santé pour la prévention du sida dans le secondaire. Les premières expérimentations de ces films dans des établissements scolaires a permis de mettre en évidence d'une part l'intérêt et l'efficacité de ces outils pédagogiques et d'autre part les conditions de cette efficacité qui peuvent constituer un obstacle à leur utilisation si elles ne sont pas remplies.
  { {{Mots clés :}} } éducation à la santé, pédagogie, empowerment model, compétences sociales, film amorce.

  [Sommaire->rub58]


  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation} - 2000  N° 25 (49-68)}}}


titre: PAUWELS Germain « Quelle éducation pour quelle santé ? » - {Spirale} 25 (2000)
date: 2000-01-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-06-25 20:28:26
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2000_num_25_1_1510]

  { {{Résumé :}} } L'analyse des interactions entre les trois pôles (l'apprenant, le formateur et le savoir.) d'une situation éducative dans un contexte donné donne des indications sur la cohérence globale de l'action et permet d'identifier d'éventuels dysfonctionnements. Une situation d'éducation pour la santé ne présente pas de différence notable de ce point de vue. On peut donc légitimement l'analyser avec les outils de la formation des adultes. L'analyse de la posture occupée par le public dans la situation permet d'identifier le sens réel de l'action et les choix qui la guident. Ces choix sont repérables aux différents niveaux de la pratique (au contact des publics, dans l'organisation des actions dans les choix politiques).
  { {{Mots clefs :}} } éducation, santé, triangle pédagogique, mode de travail pédagogique.


  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation} - 2000  N° 25 (69-82)}}}


titre: PERRIN Claire « La santé en EPS : de l'évidence à l'éducation » - {Spirale} 25 (2000)
date: 2000-01-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-06-25 20:28:47
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2000_num_25_1_1511]

  { {{Résumé :}} } Les disciplines scolaires sont invitées à contribuer à la mission d'éducation à la santé confiée à l'école, dans le cadre même de leurs contenus d'enseignement. L'éducation physique et sportive (EPS) a toujours eu des finalités de santé. On observe cependant depuis la fin du XIXe siècle un double glissement. Le premier glissement est celui d'une responsabilité de santé envisagée au niveau social à une responsabilisation de l'individu. Le second est celui de l'unique référence aux sciences médicales (biologie, épidémiologie...) à la référence aux sciences humaines. L'évolution en EPS des notions d'entraînement et de risque permettent d'objectiver ce double glissement des significations attribuées à la santé. La notion plus récente de « gestion de la vie physique » exprime particulièrement bien la responsabilisation de l'individu. Elle gagnerait cependant à se centrer sur le sujet à éduquer dans ses caractéristiques actuelles plutôt que de se projeter prématurément dans des perspectives adultes. Les questions de santé de l'adolescent portent davantage sur le corps qui se transforme (notamment par l'apparition du sexuel dans la morphologie), de l'image de soi et de la relation à l'autre. La référence aux sciences humaines nous engage à appuyer l'éducation à la santé sur le rapport de sens que l'adolescent établit avec sa propre santé.
  { {{Mots-clés :}} } éducation à la santé, éducation physique et sportive, adolescence, épidémiologie, sciences humaines.


  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation} - 2000  N° 25 (84-89)}}}


date: 2000-01-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-08-03 20:42:14
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  BILLON Jacqueline et FORESTIER Danièle « La recherche-intervention en éducation appliquée à la santé : entre intention scientifique et transformation du terrain » - {Spirale} 25 (2000)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2000_num_25_1_1513]

  { {{Résumé :}} } L'objet de cet article n'est pas de faire une revue de question des méthodologies de recherches en éducation à ou pour la santé. Il s'agit plutôt de présenter une méthodologie de recherche - la recherche-intervention - qui permet de mieux connaître et mieux comprendre les phénomènes observés « par et pour l'action » pour modifier les représentations sociales des sujets et modifier les pratiques sociales.
  { {{Mots-clés :}} } méthodologie, recherche-intervention, éducation pour/à la santé;



  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation} - 2000  N° 25 (113-120)}}}


titre: VIAL Michel « La recherche en sciences de l'éducation et la santé » - {Spirale} 25 (2000)
date: 2003-07-01 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-06-25 20:30:12
lang: fr
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texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2000_num_25_1_1514]

  { {{Résumé :}} } La recherche dans la Santé ne peut se penser seulement dans le pôle épidémiologique, mais peut se penser au sein des sciences de l'éducation comme une relation éducative dans le terrain de la Santé. Si les SdE n'ont pas prétention à couvrir l'ensemble des problématiques de recherche sur ce terrain, elles apportent plusieurs lectures possibles sur les pratiques de Santé. Alors la recherche dans la Santé n'est pas faite seulement par le personnel de la santé, elle n'est pas non plus faite d'abord pour ces professionnels, mais pour la communauté scientifique. Sinon, on risque de s'enfermer dans l'invention d'une discipline « santé » ou confondre « faire une étude » avec « faire une recherche ». Tout dépend de la conception de l'éducation que l'on a. Les emplois courants de l'adjectif « clinique » pose bien l'ensemble de ces problèmes. La méthode clinique peut se prêter à deux projets de recherches opposés : la praxéologie pour la rationalisation des pratiques qui fait de la clinique une variante de l'expérimental ou la mise à jour d'une clinique comme méthode à part entière qui s'ancre dans une autre vision du monde, dans une autre philosophie que celle de la nature humaine, de l'En soi. Sans oublier qu'aucune pratique professionnelle n'est réductible à ce qu'en peut dire une discipline de recherche.
  { {{Mots clés :}} } recherche - santé - méthodologie - clinique - apprentissage - projet.


  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation} - 2000  N° 25 (121-143)}}}


date: 2000-01-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-08-03 20:41:52
lang: fr
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titre:
   NACHE Catalin M. et TRUDEAU François « Déterminants psychosociaux des comportements de santé : approches théoriques et opérationnalisation en éducation pour la santé » - {Spirale} 25 (2000)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2000_num_25_1_1512]

  { {{Résumé :}} } Sans renier l'apport essentiellement européen des études sur les représentations, il s'agit dans le cadre de cet article de mettre en exergue d'autres alternatives scientifiques, plus modélisées dirons-nous, concernant l'explication des divers comportements humains. Le présent article vise à faire connaître les bases théoriques de deux des modèles nord-américains de prédiction du comportement les plus achevés à ce jour : la théorie de l'action raisonnée (Fishbein et Ajzen, 1975) et la théorie du comportement planifié (Ajzen, 1985, 1988, 1991). Au-delà des limites inhérentes à tout modèle théorique ces modèles issus de la psychologie sociale constituent un cadre très prometteur en matière de prédiction et de compréhension des comportements. En fonctionnant sur un schéma relationnel reliant croyances individuelles, intention comportementale et le comportement proprement dit, ils permettent d'accéder à tout un ensemble de facteurs explicatifs de nature attitudinale, environnementale et contextuelle. Leur efficacité en termes d'explication et de prédiction a été prouvée pour un grand nombre de comportements, et notamment au niveau des comportements à risque en terme de santé (conduites addictives, d'hygiène de vie, de prise de risque). L'objectif de cet article est de présenter et d'expliquer l'opérationnalisation de ces théories en s'appuyant sur des études ayant utilisé cette méthodologie tout en soulignant, au passage, certaines applications potentielles dans le secteur de l'éducation pour la santé.
  { {{Mots clefs :}} } représentations sociales, théorie de l'action raisonnée, théorie de comportement planifié, comportement à risque, santé.


  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation} - 2000  N° 25 (91-107)}}}


titre: JOVENET Anne Marie « La relation en question dans l'éducation à la santé » - {Spirale} 25 (2000)
date: 2000-01-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-08-03 20:42:36
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2000_num_25_1_1515]

  { {{Résumé :}} } L'objectif de l'article est de poser le problème de la relation dans l'éducation à la santé du point de vue de l'éducateur. En effet, si les théories du soutien social attirent l'attention sur la différence entre soutien reçu et soutien perçu par le sujet « recevant », il semble tout aussi utile de s'interroger sur le sujet « aidant » pour évaluer les conditions et les conséquences de ce soutien. Quelques jalons sont posés en évoquant l'acceptation de la défaillance dans le dialogue socratique, l'interaction adulte/bébé ou enfant en psychologie du développement ou encore la relation pédagogique d'un point de vue psychanalytique. Dans le domaine de la maladie ou du handicap, les travaux cités montrent que soignants, pédagogues ou éducateurs ne sont pas neutres. L'aide qu'ils peuvent apporter est marquée par leur propre engagement dans la situation tant que celui-ci n'est pas repéré comme tel. C'est à cette prise de conscience que vise la réflexion menée dans cet article.
  { {{Mots clefs :}} } éducation à la santé - interaction adulte/enfant - interaction soignant/soigné - relation éducative - soutien social.


  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation} - 2000  N° 25 (145-152)}}}


titre: TILLARD Bernadette « Regard anthropologique sur l'éducation pour la santé » - {Spirale} 25 (2000)
date: 2003-10-01 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-06-25 20:31:01
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2000_num_25_1_1516]

  { {{Résumé :}} } Les différents objets de recherche que se donnent les anthropologues (maladie, éducation, représentation du corps...) traitent de la manière dont chaque société essaie de garantir une croissance harmonieuse de l'enfant et cherche à prévenir l'une des figures du malheur : la maladie. Le discours préventif repose souvent sur l'analogie. Il est traversé par des préoccupations récurrentes parmi lesquelles l'équilibre et la modération.
  { {{Mots-clés :}} } Anthropologie, éducation, prévention, santé.


  [Sommaire de {Spirale} 25 "L'éducation pour la santé" (2000 - épuisé, téléchargeable)->rub58]


  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation} - 2000  N° 25 (155-166)}}}


date: 2000-01-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-08-03 20:42:59
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  PITHON G., DENTZ N., GRIMAUD M. et MANDERSCHEI J.-C. « “Expliquer” la violence dans un établissement : le point de vue des enfants et des adultes » - {Spirale} 25 (2000)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2000_num_25_1_1517]

  { {{Résumé :}} } Cette recherche vise à faire expliquer par un échantillon d'enfants et d'adultes d'un Institut de Rééducation, accueillant des enfants placés pour des « troubles de la personnalité et de la conduite », un ensemble de délits types (incivilités et violences) recueillis par observations et interview. On leur demande ensuite de leur faire attribuer un degré de gravité et de préconiser des sanctions possibles pour ces actes. Les théories de l'attribution et des représentations sociales nous aideront à comprendre comment adultes et enfants ne reconstruisent pas et n'interprètent pas le monde, notamment les incivilités et les violences qui s'y déroulent, de la même façon... Nous nous interrogerons alors pour savoir comment ils peuvent vivre dans un même lieu avec des règles de vie communes.
  { {{Mots clés :}} } incivilités, violences, école, représentations sociales, attributions, sanctions.


  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation} - 2000  N° 25 (167-186)}}}


titre: PÉCHILLON Eric « Le droit et les questions d'éducation appliquée à la santé » - {Spirale} 25 (2000)
date: 2000-01-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
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date_modif: 2023-08-03 20:43:14
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2000_num_25_1_1518]

  { {{Résumé :}} } Le développement d'une réglementation spécifique aux questions d'éducation appliquée à la santé amène le juriste à réfléchir sur les processus d'éla¬boration des textes renfermant des mesures à la fois incitatives et répressives. S'il était fondamental d'accorder une place à part entière à cette matière, en prenant bien soin de la distinguer des questions classiques de droit de la santé, la démarche normative est relativement singulière. En plus de la mise en œuvre d'un règlement reposant sur un référentiel unifié, il importe de donner les moyens d'agir le plus efficacement possible sur les grandes questions de santé publique. Le droit sert ici de vecteur et de révélateur. Le rôle de l'Etat est principalement conférer aux règles une force contraignante suffisante et de dégager des objectifs prioritaires. Plus qu'ailleurs, le juriste a pour fonction de traduire les besoins d'instruments, mais également de devancer les attentes en prévenant les crises, en structurant des données qui lui échappent. Ce faisant, il touche aux limites de l'éducatif.
  { {{Mots clés :}} } Droit, éducation, institution, santé, police, contrainte, prévention, sanction.


  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation} - 2000  N° 25 (189-201)}}}


titre: ESCUDERO-CHAUVEL Lucrecia « Le sida, en réception, identités des publics » - {Spirale} 25 (2000)
date: 2000-01-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2023-08-03 20:43:30
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2000_num_25_1_1519]

  « Cancer gay », « maladie des légionnaires », le Sida fait ses débuts au marges du social au débuts de la décade des années quatre-vingt et devient à la fin du millénaire, un problème majeur de société et une épidémie à niveau planétaire : c'est « le phénomène social Sida ». En fait, le Sida opère comme révélateur des fonctionnements sociaux et secoue progressivement tous les aspects et tous les secteurs du tissu social, il interroge, à terme, les fondements mêmes de la démocratie et de l'accès aux soins des plus démunies des populations planétaires (pensons au continent africain) mais aussi à la prise en charge des malades dans les sociétés post-industriels, car le Sida, peut-être comme nul autre maladie dans l'histoire, contribue à poser ouvertement les questions entre les limites public/privé, dévoile les enjeux de la concurrence scientifique et les chiffres d'affaires des laboratoires.



  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation } - 2000  N° 25 (203-232)}}}


date: 1996-00-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
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date_modif: 2023-06-22 20:21:06
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  ORTOLLAND Danielle "Comprendre ce qui est en jeu en classe de mathématiques : le contrat didactique" - {Spirale} 1 (1989)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1989_num_1_1_1814]

  La rencontre entre l'élève et les mathématiques peut se faire hors du contexte scolaire, et des éléments de ce contexte social extérieur à l'école influenceront alors les représentations des élèves vis-à-vis des mathématiques. Mais cette rencontre se fait aussi nécessairement de plus en milieu scolaire, dans une situation particulière : situation de classe, gérée par le maître, avec certaines habitudes et des attentes implicites de la part de chacun, maître comme élèves. Ce qui va nous intéresser ici c'est comment ces attentes réciproques, cette perception des mathématiques par l'élève en situation de classe est un facteur qui intervient et doit être pris en compte dans l'analyse de la compréhension des mathématiques par les enfants. Il s'agit donc de se placer dans le contexte de la classe, plus précisément du cours de mathématiques et de voir comment élèves et maître ont des attentes plus ou moins implicites qui vont influencer l'apprentissage des mathématiques.
  _ Nous nous proposons dans un premier temps de préciser quelques notions : contrat pédagogique, contrat didactique, contrat disciplinaire telles qu'elles sont apparues chez certains auteurs.  Nous montrerons ensuite comment le contrat didactique intervient dans les apprentissages mathématiques, puis nous ferons des propositions et poserons quelques questions.


  <center> {{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation}  - 1989  N° 1}}</>

  [Voir le sommaire de {Spirale} 1->rub31]


date: 1996-02-01 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-06-22 20:21:28
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  LAMBERT-LECONTE Claire "Aide à l'apprentissage de la lecture : intervention sur les capacités d'attention de l'élève" - {Spirale} 1 (1989)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1989_num_1_1_1815]

  Concernant l'apprentissage de la lecture, les controverses quant aux « didactiques » efficaces sont nombreuses si ce n'est passionnées. Certains auteurs pourtant, au vu des récents résultats de leurs recherches (Wittwer et al., 1987) militent davantage pour un éclectisme didactique et, entre autres, un renforcement des pratiques de lecture silencieuse.
  _ Or, d'après Rousvoal (1987), le débat portant sur les responsabilités respectives des différentes méthodes d'apprentissage quant à l'échec massif constaté dans l'apprentissage de la lecture au CP constitue, en France, un faux problème. Ceci, d'une part, parce que les méthodes majoritairement utilisées (environ 95 %) sont des méthodes mixtes et, d'autre part, parce qu'au vu d'un travail rétrospectif mené sur les recherches de ces vingt dernières années, il apparaît qu'aucune méthode ne semble connaître de succès universel. En fait, leurs effets varient d'un élève à l'autre sans que l'on puisse établir de liaison directe entre les caractéristiques psychologiques et sociologiques d'un élève et l'efficacité d'une méthode.
  _ Toutefois, on sait, depuis les travaux de Rosenthal et Jacobson (1971), combien la positivité de l'investissement de l'élève par le [94]  maître peut inverser le processus d'échec, manifeste et vécu, chez cet élève, quand bien même celui-ci paraît initialement médiocrement doué. On est alors en droit de penser que, pour l'apprentissage de la lecture, donner au maître le moyen de repérer et de valoriser les potentialités de ses élèves nécessaires à cet apprentissage s'avérera constructif et pourra empêcher que ne soit transformée en échec l'éventuelle médiocrité initiale.

  <center> {{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation}  - 1989  N° 1}}</>


  [Voir le sommaire de {Spirale} 1->rub31]


titre: SALLABERRY Jean-Claude "La représentation et le geste" - {Spirale} HS4 (2005)
date: 2008-09-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2023-06-28 12:52:14
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l'article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2005_hos_4_1_1310]

  { {{Résumé :}} } Dans un premier paragraphe, cet article explore l'hypothèse selon laquelle toute pragmatique de situation (toute possibilité de dégager une marge de manoeuvre) suppose pour l'acteur une capacité à modéliser la situation. Le deuxième paragraphe milite pour une grande théorie de la représentation, fondée sur une conception interactionniste. Le troisième paragraphe, enfin, fait le point sur la question de la catégorisation des représentations. Les apports des sciences cognitives amènent à situer la représentation par rapport au geste et à mieux intégrer les propositions de Bruner.
  _ { {{Mots-clefs :}} } représentation, geste, pragmatique.

  { {{Abstract :}} } In a first section, this paper explores an assumption : any pragmatics of situation (any possibility to liberate a margin of action)  presupposes for the actor an ability to modelise the situation. The second section militates in favour of a great theory of representation, built on an interactionnist conception. The third section deals with representation categorization. The contributions of cognitive science situates representation as regard to gesture and allows the integration of Bruner's propositions.
  _ { {{Keywords:}} }  representation, gesture, pragmatics.
  _ 
  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation } - 2005 HS4 (5-33)}}}


date: 2005-01-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2023-06-28 12:50:58
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  MORANDI Franc "Pratiques d'analyse et représentation dans la formation professionnelle des enseignants" - {Spirale} HS4 (2005)

texte:
  [Lire l'article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2005_hos_4_1_1311]

  { {{Résumé :}} } Les pratiques d'analyse reposent sur des opérations représentatives et réflexives qui lient les actions aux modes de structuration interne du sujet. La tri-polarité cognitive et pragmatique de l'activité reflexif et sémiotique (Pierce) suggère l'intégration représentative du pratique, du praticable et de la pratique. Ces pratiques se comprennent dans la perspective d'une formation « réflexive ».
  _ { {{Mots clés :}} } pratique, analyse, représentation, pragmatique, formation réflexive.

  { {{Abstract :}} } Analysis pratices are based on representative and reflexive process that bound actions and internals modalities of internal structuration of subject. The cognitive and pragmatic three-polaritiy of reflexive and semiotic though prompt with representative process of pratical, feasible and pratice. This pratices can be understood in prospect of « reflexive » training.
  _ { {{Key-words :}} } pratice, analysis, representation, pragmatism, reflexive training.


date: 2005-08-01 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-06-28 12:51:44
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titre:
  BOUGERET Gérard "Harmonie, contrepoint, représentation : prélude à une didactique de l'écriture musicale" - {Spirale} HS4 (2005)

texte:
  [Lire l'article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2005_hos_4_1_2025]

  { {{Résumé :}} } Apprend-on à composer ? Voilà la question que nous pose toujours Heinrich Schenker (1867-1935) qui, tout en étant le chantre de l'analyse musicale tonale, professait que la composition ne pouvait que relever d'une intuition supérieure. L'apprentissage de l'écriture musicale (harmonie, contrepoint) semblerait devoir conduire à la composition. Or, si l'on constate que sa maîtrise fait partie des objectifs habituels dans le cursus de formation des compositeurs, on ne peut que s'interroger sur la bonne fortune de cette pratique pluriséculaire dans tout autre cadre : le nombre de musiciens pouvant raisonnablement prétendre à la composition est et restera à l'évidence marginal... Ainsi faut-il peut-être chercher ailleurs, et s'arrêter sur l'idée que, en dehors de ses aspects grammaticaux et combinatoires, l'écriture constitue en elle-même une méthode d'analyse, et la discipline par excellence de la représentation musicale. Si tel est bien le cas, l'approfondissement de cette orientation devrait ouvrir des perspectives éblouissantes de formation et d'auto-formation.
  { {{Mots-clefs :}} } musique, harmonie, contrepoint, écriture, composition, représentation, didactique.

  { {{Abstract :}} } Can composition be learnt ? That is the question regularly asked by Heinrich Schenker (1867-1935) who, while singing the praises of tonal musical analysis, professed that composition could only pertain to a superior intuition. The study of musical writing (harmony, counterpoint) would seem to lead to composition. Now, if its mastery is indeed usually part of the curriculum of composers, the good fortune of this very ancient practice in any other framework is very problematic : the number of musicians who can reasonably aim at composition is and will remain marginal... So we may have to look elsewhere and ponder on the idea that, apart from its grammatical and combinatory aspects, writing constitutes a method of analysis in itself, and the discipline par excellence of musical representation. If this is really the case, going further in this direction should open up whole new vistas for learning and self-learning.
  { {{Keywords :}} } music, harmony, counterpoint, writing, composition, representation, didactics.


  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation } - 2005 HS4 (51-68)}}}


titre: COSNARD Xavier "Représentation du temps et formation" - {Spirale} HS4 (2005)
date: 2005-01-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-06-28 12:53:32
lang: fr
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texte:
  [Lire l'article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2005_hos_4_1_1312]

  { {{Résumé :}} } L'organisation d'une formation renvoie à la question du temps dés lors qu'elle distingue l'enseignement, supposé pour un groupe, de l'apprentissage, accepté dans son individualisation. Les mythes relatifs au temps occupent une place importante dans toutes les civilisations. Les représentations qu'en ont faites les hommes montrent des évolutions de leur conception à partir de la distinction entre un temps circulaire qui renvoie aux divinités et une approche d'un temps linéaire qui se rattache à la perception du temps existentiel. Les conclusions d'une recherche, portant sur les différenciations de représentations du temps entre un groupe d'enfants et des adultes, conduisent à interroger la rupture entre un temps projeté, figuré par Chronos et un temps de l'opportunité, mythifié en Kairos dans ses réper-cussions sur les processus cognitifs.
  _ { {{Mots clés :}} } temps des adultes, temps des enfants, kairos, mythes, représentation,

  { {{Abstract :}} } Time is referred to whenever you organize a training course from the moment that this training distinguishes between the teaching, supposed for a group, and the learning, accepted in its personalizing process. The myths linked to time play an important part in all the civilizations. The various ways mankind represented time show how their conception of time has evolved from their distinction of a circular time that refers to Gods and an approach of a linear time that refers to the perception of existential time. The conclusions of a piece of research work that focuses on the differenciations of the representations of time by a group of children and adults, lead us to question the break between projected time, as embodied by Chronos, and the time of opportunity, the myth of Kaïros, in its repercussions on cognitive processes.
  _ { {{Key-words :}} } adults'time, children's time, Kaïros, myths, representation.


  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation } - 2005 HS4 (69-82)}}}


titre: BARBIER Sylvie "Construction cognitive du groupe restreint" - {Spirale} HS4 (2005)
date: 2005-01-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-06-28 12:54:27
lang: fr
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texte:
  [Lire l'article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2005_hos_4_1_1313]

  { {{Résumé :}} } La psychologie génétique, réservée jusque-là au domaine du développement de l'intelligence individuelle, devient un outil de lecture d'un groupe d'individus en situation de collaboration. Des représentations circulent au travers des interactions entre les membres du groupe. Des opérations cognitives viennent en éclairer la dynamique. Le lien social est élaboré sur la coordination de ces opérations, c'est-à-dire sur des opérations à plusieurs, des coopérations. Ce lien social fait l'objet d'un apprentissage collectif qui à son tour vient structurer des compétences communes et renforcer l'organisation du groupe lui-même. La réflexion sur les situations éducatives pourrait rendre compte de cette dimension collective des apprentissages.

  { {{Abstract :}} } Genetic psychology, confined until today to the individual intelligence development domain, happens to be a reading tool for small groups in a collaborative situation. Representations circulate through intractions between group's members. Dynamics are enlightened by cognitive operations. The social link is elaborated on these operations coordination, meaning on several people operations, on cooperations. This social link himself becomes the subject of a collective learning, and now comes to structure mutual competence, and strenghen the very group organization. A specific study of educative situations could give an account of this collective dimension of learnings.


  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation } - 2005 HS4 (83-98)}}}


titre: DALM Jean-Yves « “Être ensemble à l'école”. La place des représentations » - {Spirale} HS4 (2005)
date: 2005-01-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-06-28 12:55:22
lang: fr
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texte:
  [Lire l'article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2005_hos_4_1_1314]

  { {{Résumé :}} } La sollicitation des représentations individuelles des enseignants, pour une investigation de la notion de « relation pédagogique » à l'école primaire, permet d'appréhen¬der, par une analyse de contenu, ce qui fait « lien » à l'école, du point de vue de l'enseignant. La notion de représentation a fait l'objet d'un travail de conceptualisation (notamment Sallaberry 1996) et présente en ce sens les qualités d'un cadrage scientifique. Cette contribution témoigne, dans le contexte d'un questionnement de recherche en Sciences de l'Education, du caractère incontournable des représentations individuelles, mais aussi de leurs limites.
  { {{Mots-clés :}} } relation pédagogique, articulation des niveaux logiques collectif et individuel, représentations individuelles, catégorisation des représentations, significations imaginaires sociales.

  { {{Abstract :}} } The appeal of the teachers'individual representations, for an investigation of the notion of « educational relation » at primary school, allows to apprehend the link in school, thanks to an analysis of the content, from the teacher's point of view. The notion of representation has formed the subject of a conceptualization work (notably Sallaberry 1996) and presents in that sense the qualities of a scientific centring. This contribution attests, in the context of research in Education Sciences, the essential nature of these individual representations, and their limits.
  { {{Key words :}} } educational relation, coordination of individual and collective levels, individual representations, categorization of representations, social imaginary meanings.


  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation } - 2005 HS4 (99-119)}}}


date: 2005-01-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-06-28 12:56:14
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titre:
  MASSIP Christophe "Évolution des jeunes en alternance et nouvelle professionnalité des formateurs : une question de représentation" <p>{- Spirale} HS4 (2005)

texte:
  [Lire l'article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2005_hos_4_1_1315]

  { {{Résumé :}} } Cet article vise une meilleure connaissance des publics de l'enseignement agricole alterné. Il concerne une recherche effectuée auprès de jeunes qui expriment leurs représentations sur ce type d'école et d'enseignement. Cette recherche permet également de recueillir les points forts et les défaillances des actions de formation conduites avec ces jeunes.
  _ { {{Mots clés :}} } Alternance - Apprentissage - Représentation.

  { {{Abstract :} }} This article intends to look for a better knowledge of the audience of the « Agricultural Teaching by turns ». It concerns an investigation towards the young people in order to try to have their understanding about the School, School by turns and socio-professionnal sphere which they are plunged in. It concerns also, according to their advice, how to open ways, how to provide their reflection about the job of trainer (teacher).
  _ { {{Key words :}} } Alternation - Training - Representation.

  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation } - 2005 HS4 (121-133)}}}


date: 2005-01-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-06-28 12:57:09
lang: fr
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titre:
  BARTHÉLÉMY Véronique "Les représentations comme une forme de savoir afin de définir la position d'un acteur dans la structure sociale" - {Spirale} HS4 (2005)

texte:
  [Lire l'article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2005_hos_4_1_1316]

  { {{Résumé :}} } Le but de cet article est de repérer, à partir des pratiques des CPE dans différents établissements scolaires, les représentations que les acteurs (professeurs, élèves, chefs d'établissement et CPE) peuvent avoir envers ce personnage. Après avoir défini la notion de représentations, nous nous appuierons sur des données produites au moyen de questionnaires et d'entretiens menés auprès de chacun des acteurs afin de mettre à jour l'entité sociale des CPE. Il s'agira de préciser la place des CPE dans les établissements et les relations entre chacun des membres de la communauté éducative. Puis nous en déduirons les stratégies des CPE inhérentes aux représentations existant envers ce métier.

  { {{Abstract :} }} This article aims at describing, from the chief supervisors'practices analysis in different high schools, the visions actors may have concerning this occupation. Teachers, pupils, headmasters and chief supervisors were interviewed in order to enlight their social identity. We intend to show their position in schools as well as their relationships among the whole school community. To end up, we will explain the chief supervisors'strategies according to the way people perceive this job.


  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation } - 2005 HS4 (135-145)}}}


date: 2005-01-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-06-28 12:58:04
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  LIQUETTE Vincent "Représentations et pratiques informationnelles dans le champ de la documentation scolaire" - {Spirale} HS4 (2005)

texte:
  [Lire l'article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2005_hos_4_1_1317]

  { {{Résumé :}} } Parmi les principaux éléments pouvant révéler quelques dysfonctionnements du système d'information de l'établissement constitué notamment par le Centre de Documentation et d'Information (CDI) face aux besoins et pratiques informationnels des enseignants, les écarts entre les systèmes de représentation des professeurs de discipline et ceux des enseignants-documentalistes peuvent être considérés comme facteurs explicatifs.
  { {{Mots-clef :}} } Relation enseignants/professeurs-documentalistes, Centre de Documentation et d'Information, Représentation de l'information, Usages informationnels, Système d'information de l'enseignant.

  { {{Abstract :}} } Among the main elements which are likely to show a few dysfunctions in the information system of the school - mainly constituted by the Information and Documentation Center - as far as the teachers'needs and practices are concerned, information-wise, the gaps between the general teachers'representation systems as well as those of the documentalist teachers, can be regarded as explanatory factors.
  { {{Keywords}} }Teachers and documentalist teachers relation, Information and Documentation Center, Perception of the information, Uses of information, Information system of the teacher.


  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation} - 2005 HS4 (147-163}}}


date: 2002-10-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-06-04 22:52:32
lang: fr
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titre:
  ISERBY Martine « La circulation des objets entre la maison et l'école. L'usage des objets transitionnels en grande section de maternelle » - {Spirale} 30 (2002)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2002_num_30_1_1418]

  { {{Résumé :}} } Quand on observe, dans une classe de grande section de maternelle, l'accueil ainsi que des moments, des endroits où les enfants ne sont pas engagés dans une relation d'apprentissage directe avec l'enseignant, quels sont les éléments qui facilitent la transition entre l'enfant et l'élève ? Institutrice en section de grands, j'ai réalisé, tout au long d'une année, une étude de type ethnographique sur les élèves de ma classe en prenant comme outil l'observation. Le recueil de données ainsi constitué met en lumière la circulation entre la maison et l'école d'objets variés et les stratégies des enfants/élèves pour les entrer dans la classe et les utiliser.
  { {{Mots-clés :}} } Ecole maternelle, objet transitionnel, accueil, enfant, élève.

  { {{Abstract :}} } When we observe in a kindergarten class the welcome as well as moments and places where children are not engaged in a direct learning relationship with the teacher, what are the elements that facilitate the transition from the child to the pupil ? Teacher in a kindergarten class, I conducted an ethnographic study, observing my own pupils during one school year. Data gathered display the circulation between house and school of various objects and the strategies that children/pupils use to bring them in the classroom and to utilize them.
  { {{Key-words :}} } Kindergarten school, transitional object, welcome, child, pupil.


  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation} - 2002 N°30 (11-26)}}}


date: 2002-10-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-06-04 22:54:15
lang: fr
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titre:
  ASDIH Carole « Étude de l'environnement sonore en classe de 6ème et du comportement » - {Spirale} 30 (2002)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2002_num_30_1_1419]

  { {{Résumé :}} } Quels sons caractérisent la mise en scène de l'acte pédagogique, de l'espace de communication mais aussi de l'expression des élèves dans la classe ? L'enjeu est d'établir, à travers des observations en 6e, des ambiances ou comportements sonores spécifiques ainsi que le portrait de trois collégiens, afin de repérer leur association au travail scolaire ou à l'inattention et des stratégies d'effacement, de participation, de figuration ou de concentration.
  { {{Mots-clés :}} } comportement sonore et gestuel, métier d'élève, rôle social, image de soi.

  { {{Abstract :}} } Which sounds characterize the display of the pedagogical act, the area of communication as well as the expression of the students in class ? The aim is to establish, by the mean of observations in grade 6, specific sonorous atmospheres or behaviors in addition to the portrait of three college students, in order to find out their association with school work or with inattention and to identify strategies of self-effacement, of participation, of representation or of concentration.
  { {{Key-words :}} } Sonorous and gestural behavior, job of student, social role, image of self.



  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation} - 2002 N°30 (27-43)}}}


date: 2002-10-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-06-04 22:59:03
lang: fr
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titre:
  RESENDE Tânia F. « En dévoilant le contenu de la “boîte noire”. Interaction en classe construction du savoir scolaire à l'“ère de l'information” » - {Spirale} 30 (2002)}

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2002_num_30_1_1420]

  { {{Résumé :}} } L'objectif de cet article est d'analyser les relations entre l'accès des élèves à l'information hors de l'école et le processus de construction du savoir scolaire en se centrant, en priorité, sur les interactions en salle de classe grâce auxquelles ce processus s'effectue. Ainsi, on a observé le quotidien de la salle de cours, en cherchant à y identifier les manifestations et les conséquences de l'accès des enfants aux moyens d'information que sont télévision, vidéo, ordinateur, internet, journaux, revues, livres, voyages, jeux... et en considérant l'impact de cet accès dans la configuration du curriculum réel de chaque groupe et dans les stratégies développées par le maître et les élèves.
  _ { {{Mots-clés :}} } pratiques pédagogiques, curriculum, informations extrascolaires, TIC.

  { {{Abstract :}} } The purpose of this paper is to analyze the relationships between students' access to information out of school and the process of construction of school knowledge, focusing as a priority on the interactions in the classroom by which this process goes on. Thus we observed day-to-day class activities in search of demonstrations and consequences of children's access to means of information such as television, video, computer, internet, newspapers, magazines, books, trips, games... considering the impact of this access on the configuration of the real curriculum of each group and on the strategies developed by the teacher and the students.
  _ { {{Key-words :}} } Pedagogical practices, curriculum, extra school information, TIC.


  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation} - 2002 N°30 (45-61)}}}


date: 2002-10-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-08-09 00:08:56
lang: fr
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titre:
  LE FLOCH Marie-Christine « Les enseignants titulaires remplaçants du secondaire » - {Spirale] 30 (2002)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2002_num_30_1_1421]

  { {{Résumé :}} } L'article porte sur les stratégies et le travail des enseignants titulaires mobiles dans les collèges et les lycées. Les dispositions légales concernant le remplacement ont évolué. Les stratégies des titulaires mobiles diffèrent selon le moment de la carrière et la vision de l'avenir professionnel. L'instabilité actuelle de ces modalités modifie la tâche centrale qui incombe à tout enseignant : maintenir, affirmer ou rétablir une relation pédagogique satisfaisante dans les contextes les plus divers. Il s'agit de comprendre les conséquences de certaines formes de déréglementation des emplois dans la fonction publique sur l'exercice même du métier et sur la culture professionnelle des enseignants.
  { {{Mots clés : }} } Stratégie, éthique professionnelle, stratégies de survie, intégration et reconnaissance professionnelle, autorité charismatique et déviance scolaire, mobilité et territoire.

  { {{Abstract :}} } This article concerns the strategies and work carried out by supply teachers in upper and lower secondary schools in France. The legal structures governing mobile replacement teachers have changed. The career plan of qualified supply teachers varies according to the perception they have of their future and the period in their working life. The status of supply teachers is currently ill-defined. This modifies the central task with which all teachers are faced : maintaining, affirming or re-establishing a satisfying pedagogical relationship in the most varied of contexts. The consequences of certain forms of deregulation in public education need to be understood, as they impinge on their work practices and the professional culture of teachers. How can pedagogical initiative be taken and a teaching relationship established when it is by its very nature limited and short term ?
  { {{Keywords :}} } strategy, professional ethics, survival strategies, integration and professional recognition, charismatic authority and divergent values in school, mobility and territory.


  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation} - 2002 N°30 (63-75)}}}


date: 2002-10-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-08-09 00:09:17
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  CHAILLEY Maguy « La collaboration recherche-terrain et ses aléas. A propos de recherche en éducation dans le domaine des TIC » - {Spirale} 30 (2002)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2002_num_30_1_1422]

  { {{Résumé :}} } Comment un chercheur en sciences de l'éducation s'intéressant au champ de l'école peut-il définir les modalités de sa « collaboration » avec les enseignants dont il va observer les pratiques ? Quel contrat établir permettant chacun de savoir son rôle ? Ce contrat n'est pas toujours explicite et même lorsqu'il l'est de nombreuses ambiguïtés peuvent subsister s'il y a interférence entre la recherche et la formation. C'est le cas en particulier en IUFM où des enseignants chercheurs sont d'anciens professeurs d'école normale ayant établi avec les enseignants de relations de formation. Les travaux de recherche évoqués dans cet article concerne l'« éducation aux médias ». Ils impliquent parfois un partenariat avec les familles. Or les relations famille/école renvoient à un jeu complexe de représentations mutuelles dont le chercheur ne peut faire l'économie lorsqu'il cherche à analyser les « effets » de ces pratiques d'éducation aux médias. Peut-on faire des parents des partenaires à part entière de ces recherches alors que c'est à travers le lien école/famille qu'on les touche ? Plusieurs cas de figures seront présentés qui font apparaître chaque fois des difficultés spécifiques à la collaboration recherche-terrain.
  { {{Mots-clés :}} } animation pédagogique, recherche-action, IUFM, TICE, enfants-téléspectareurs.

  { {{Abstract :}} } Collaboration in research-fields and hazards. How can a researcher studying the science of education, with a particular interest in the aera of schools, define the mode of his « collaboration » with the very teachers whose behavior he is going to observe ? What kind of agreement should be established to enable both parties to understand their respective roles ? This agreement is not always explicit and even when it is, numerous ambiguities can remain if there is interference between rechearch and training. This is the case in particular at IUFM where teachers-researchers are former professors of the « école normale », having established training relationships with the teachers. Following a definite itinerary, this article analyses the difficulties of transfering from the role of trainer to the role of researcher, of communicating the logic behind the researche to players whose main role is the act of teaching. All this withaout giving up the role or trainer, as parent institution is a training institute.
  { {{Keywords :}} } Teacher training, action-research, school, TV.


  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation} - 2002 N°30 (77-91)}}}


date: 2008-09-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-08-09 00:09:31
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  PIOT Thierry « L’espace langagier métacognitif : un dispositif pédagogique de verbalisation au service de l’apprendre » - {Spirale} 30 (2002)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2002_num_30_1_1423]

  { {{Résumé :}} } A partir d'une situation d'enseignement - apprentissage vécue au sein de la classe, l'espace langagier métacognitif permet la verbalisation narrative et réflexive de l'élève. Cette verbalisation est un acte de communication authentique entre l'enseignant et l'élève, qui sont chacun dans leur posture, en situation active et bénéficiaire potentiel des effets de cette parole : le premier s'informe et le second s'auto-informe. Il en résulte la possibilité d'une tension dynamique entre ces deux acteurs, tension générée par l'attention portée tant par l'enseignant que par l'élève à deux aspects hétérogènes et complémentaires qui renvoient à la complexité inhérente du savoir : - savoir déclaratif et évalué comme produit par l'institution scolaire ; - savoir apprendre, plus implicite et processuel, articulant la dimension socio-affective (motivation), la dimension cognitive (conceptualisation de procédure et traitement d'information) et la dimension de production de sens (dans le projet de construction identitaire) service de l'autonomie visée du sujet en développement.
  { {{Mots-clés :}} } pédagogie, verbalisation, métacognition, élève.

  { {{Abstract :}} } From a teaching-learning situation in class, the metacognitive language area allows the narrative and reflexive verbalization of the student. This verbalization is an authentic communication act between the teacher and the student, who are each in their posture, in active situation and potential beneficiary from the effects of this speech : the first one inquires and the second one informs himself. The result is the possibility of a dynamic tension between these two actors, generated by the attention paid by the teacher as well as the student to two heterogeneous and complementary aspects that refer to the inherent complexity of knowledge : - declarative knowledge, assessed as a product by the school institution ; - learning knowledge, more implicit, linking the socio-affective dimension (motivation), the cognitive dimension (conceptualization of procedure and information processing) and the meaning making dimension (in the project of identity construction) at the service of the aimed autonomy of the subject in development.
  { {{Keywords :}} } Pedagogy, verbalization, metacognition, student.



  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation} - 2002 N°30 (93-102)}}}


date: 2008-09-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-08-09 00:09:46
lang: fr
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titre:
  MARCEL Jean-François « Approche ethnographique des pratiques enseignantes durant les temps interstitiels » - {Spirale} 30 (2002)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2002_num_30_1_1424]

  { {{Résumé :}} } Dans le cadre d'un travail sur le système des pratiques professionnelles de l'enseignant du primaire, cet article cible les pratiques enseignantes qui s'actualisent en dehors du temps et de l'espace de la classe. Ces temps interstitiels sont propices à l'étude de la dimension relationnelle de ces pratiques puisque les enseignants sont alors en rapport avec l'ensemble des acteurs de l'école (autres enseignants, élèves, personnels de service, aides-éducateurs, parents d'élèves). Cette recherche a été conduite par observation participante ; elle montre d'une part comment ce temps professionnel a tendance a être détourné, par les enseignants, en temps personnel et elle souligne, d'autre part, le rôle de régulation qu'assume le directeur de l'école.
  { {{Mots-clés :}} } pratiques enseignantes - système des pratiques professionnelles de l'enseignant du primaire - observation participante.

  { {{Abstract :}} } Within the context of a research work on the system of primary school teachers'professional practices, this paper aims at the teaching practices outside the classroom space and time. These interstitial moments are favourable to the study of the relational dimension of these practices since teachers are then in relationship with all other school actors (other teachers, pupils, other staff, specialised tutors, pupils' parents). This work was done while observing and taking part in the process ; it shows on the one hand how this professional time has a tendency to be turned by teachers into personal time and on the other hand it underlines the regulating part played by the headmaster.
  { {{Keywords :}} } teaching practices - system of primary school teachers'professional practices - observation and participation.


  [Sommaire ->rub63]



  {{{S {PIRALE - Revue de Recherches en Éducation} - 2002 N°30 (103-121)}}}


date: 2002-10-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
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accepter_forum: non
date_modif: 2023-08-09 00:10:00
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  CARONIA Letizia « Langage et construction sociale de l'ethnicité. Une étude sur la mise en discours de l'élève en tant qu'“élève étrange” » - {Spirale} 30 (2002)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2002_num_30_1_1425]

  { {{Résumé :}} } Les pratiques de nomination constituent l'une des plus puissantes ressources A travers lesquelles les membres d'une communauté produisent leur propres identités sociales et celles des acteurs A qui ils s'adressent ou A qui il se réfèrent. L'article rend compte d'une analyse des pratiques de désignation utilisées par un échantillon d'enseignants des crèches et des écoles maternelles italiennes. L'analyse des corpus discursifs - collectés A travers une enquête de terrain - met au jour les caractéristiques saillantes d'une logique classificatoire fluide, nuancée et A validité locale. C'est bien A travers cette logique que les acteurs ciblés construisent et déconstruisent constamment leurs élèves en tant qu'« élèves étrangers », selon le point de vue du locuteur, son enracinement dans le sens commun, le contexte discursif et social. Ce travail - jamais totalement accompli – de production d'une identité sociale située et imprévisible a un certain nombre de conséquences sur le plan de l'éducation réelle, que l'article se propose de mettre au jour.
  { {{Mots-clés :}} } Ethnicité, langage, analyse du discours, analyse de la conversation, sens commun, logique du quotidien, élèves étrangers, approche ethnographique, éducation interculturelle.

  { {{Abstract :}} } As the litterature on Language and Social Identity has shown, naming and addressing are social actions through which people create and maintain their own social identity, the one of the audience and that of people they are addressing or referring to. The article presents examples belonging to two corpus of discursive data. They have been gathered through a field research conducted among a sample of Italian teachers about their work with ethnic minority children. Through the analysis of teachers'forms of addressing and referring to children. the article shows how pupils are discursively produced as « foreign pupils » and on what basis. The analysis also shows how this process of membership categorization relies on a fuzzy and situated logic. Even thought this logic is rooted on a set of common sense prototypical representations, its application is context-dependent. Far from being a fixed identity, « being a foreign pupil » appears to be a local one, a mobile definition to be negotiated or revoked according to the speaker's point of view, the social context, the topic at hand. Finally ; the article analyses the educational consequences of the unpredictability of this social identity.
  { {{Keywords :}} } Language, Social Identity ; Naming, Addressing, Conversation Analysis, Everyday Logic, Common Sense, Ethnographical Approach, Ethnic Minority Children, Intercultural Education.



  {{{ {SPIRALE — Revue de Recherches en Éducation} — 2002 N°30 (123-143)}}}


date: 2002-10-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-08-09 00:10:29
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  XAVIER de BRITO Angela et VASQUEZ Ana « Les divers univers de socialisation des jeunes : famille, collège, quartier. Analyse ethnographique de 2 collèges » - {Spirale} 30 (2002)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2002_num_30_1_1426]

  { {{Résumé :}} } Ce texte se structure autour de deux axes : une problématique reliée à une approche théorique et méthodologique et des résultats d'une recherche ethnographique sur deux collèges – le premier dans un quartier populaire de Paris, le deuxième dans une proche banlieue populaire. Nous avons décidé de centrer notre recherche sur le niveau du collège car c'est à ce niveau que les problèmes qui couvent dans les premières années de la scolarisation sont mis en évidence. L'idée sous-jacente est que, pour saisir le quotidien de ces jeunes acteurs scolaires, il ne suffit pas d'étudier l'école, mais il faut regarder l'interaction des trois espaces de socialisation où s'inscrit leur quotidien : la famille, l'école et le quartier.
  { {{Mots-clés :}} } Ethnographie, jeunes, univers de socialisation, école, famille, quartier.

  { {{Abstract :}} } The objectives of this text are twofold : here, we develop a problematic linked to a theoretical and methodological approach and we present, at the same time, the findings of an ethnographic research on two high-schools - the first one localised in Paris, the second one in its popular surroundings. High-school level is choosen because the problems begining in the first years of scolarisation are revealed at this moment. This article intends also to prove that the everyday life of these young people is best studied and understood when we look at the interactions between the three worlds they live in : the family, the school and the block.
  { {{Keywords :}} }: Ethnography, youngsters, socialisation universes, school, family, block.



  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation} - 2002 N°30 (143-155)}}}


titre: SCHLUND Fabienne "Hatim : histoire singulière d'un enfant particulier" {- Spirale} 27 (2001)
date: 2001-01-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-08-09 00:02:20
lang: fr
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texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2001_num_27_1_1475]

  { {{Résumé :}} } Intégrer un enfant handicapé est toujours un défi. Un défi qui interpelle toute la communauté scolaire et l'amène à se remettre en question. Sera-t-elle capable d'accepter ces différences qui dérangent tant ? Pourra-t-elle offrir à cet autre les mêmes chances de réussite ? Le témoignage qui suit montre qu'au-delà du handicap, il est possible de réaliser cette aventure humaine même si elle bouleverse des habitudes bien établies. La trajectoire de Hatim au sein de notre école surprend mais améliore notre projet éducatif. Elle repose la question d'une pédagogie centrée sur l'élève et de l'adaptation aux besoins de chacun. Elle renforce l'idée que chacun est responsable du devenir de l'autre. S'atteler à l'intégration d'un enfant handicapé, c'est admettre que nos convictions soient dérangées pour définir un projet qui envisage un avenir.
  { {{Mots-clés :}} } adaptation, intégration, pédagogie différenciée, trisomie.

  { {{Abstract :}} } The interrogation of a handicapped child is always a challenge. In fact, the whole school community is challenged and led to self-analysis. Are we ready to accept such disturbing differences ? Do we have the means of giving this particular child the same opportunities to success as others ? The following case shows that, regardless of the handicap, it is possible to experience a great human adventure, even if it ruffles deep-rooted habits. Hatim's stay in our school may have been surprising, but it has helped our educational objective. Once again, it broaches the question of a pupil-centred pedagogy, and the adaptation of the staff to the particular needs of each individual. It reinforces the idea that everyone is responsible for what the other becomes. Working on the integration of an handicapped child boils down to admitting that convictions may be ruffled for the sake of an objective that paves the way for a possible future.
  { {{Key-words :}} } adapattion, integration, differentiated pedagogy, trisomy.



  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation} - 2001 N° 27 (59-71)}}}


titre: TILLARD Bernadette "Le chemin de l'école" {- Spirale} 30 (2002)
date: 2008-01-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-08-09 00:10:58
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2002_num_30_1_1428]

  { {{Résumé :}} } A l'occasion d'une recherche ethnographique sur la naissance dans un quartier (Lille), la démarche de familiarisation progressive permet aux familles de s'exprimer sur leur vie quotidienne. Aussi, parfois les parents évoquent l'école. Le chemin entre l'école et la maison est familier. Deux à quatre fois par jour, le trajet est parcouru à pied. C'est un moment de rencontres avec d'autres parents. Si le plus souvent l'école est choisie à proximité du domicile, certains inscrivent leurs enfants dans des écoles dont la réputation est meilleure. A travers ce souci d'offrir à l'enfant une « bonne » école, s'exprime également le souhait de lui donner de plus grandes chances de réussite scolaire. Porteuse d'espoir d'une promotion sociale, l'école est aussi vécue comme une obligation. A l'intérieur même de l'école, durant leur enfance, certains adultes ont été aidés par des enseignants et des travailleurs sociaux à l'occasion de maltraitances familiales. Ce souvenir entretient l'idée que l'école est aussi le lieu où est jugée la qualité de l'éducation que donnent les parents à leurs enfants. Enfin, le faible investissement des mères dans leur propre scolarité s'est souvent traduit par une sortie de l'école sans diplôme. Elles ont rapidement connu une vie de couple et se sont consacrées aux tâches de maternage, retrouvant le chemin de l'école au moment d'y conduire leurs enfants.
  { {{Mots-clés :}} } Ecole, parents, anthropologie.

  { {{Abstract :}} } During an anthropological study about birth in the district of Moulins (Lille), the seeker becomes on familiar terms with families. It induces them to speak about their everyday life. Sometimes, parents evoke school. The way of school is well known. Twice or four times in a day, they walk between home and school and meet other parents. Usually the school is chosen near home, but some parents enter their children at school with better reputation. So they voice the wish to give their children the best chances of succeeding. School is not only carrying the hope of climbing in social ladder but it is also perceived as an obligation. At school, during their childhood, some adults had been help by teachers and social workers in case of family ill-treatments. These memories remind the parents of school control over qualities of family education. At last, the slender interest token by the mothers in school lead them to stop school attendance although they had no degree. They rapidly lived with a man and they was engaged in domestic duties and motherhood tasks. They took again the way of school by going with a child.
  { {{Key-words :}} } School, parents, anthropology.



  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation} - 2002 N°30 (175-187)}}}


titre: ROMMELAERE Viviane « La courée, une communauté qui éduque » - {Spirale} 30 (2002)
date: 2010-10-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
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accepter_forum: non
date_modif: 2023-08-09 00:11:20
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2002_num_30_1_1429]

  { {{Résumé :}} } Cet article rend compte d'une tranche de vie de l'auteure qui depuis 7 ans habite dans une courée, c'est-à-dire un ensemble de petites maisons mitoyennes, à étages, qui se font face le long d'un passage étroit, sombre et en cul de sac. Immergée dans cet habitat exigu où la promiscuité s'impose, l'auteure décrit le climat de cette petite communauté, les pressions du voisinage, les relations difficiles et les solidarités, la place des enfants et les interventions éducatives des parents et de l'entourage. C'est la dimension expérientielle qui l'emporte dans cet écrit fortement impliqué.
  _ { {{Mots-clés :}} } Habitat, voisinage, éducation familiale, implication, observation participante.

  { {{Abstract :}} } This paper summarizes a slice of life of the author who lives since 7 years in a « courée », that is a group of small town houses, located face to face along a narrow and dark passage. Immersed in this exiguous housing, the author describes the climate of the little community, the pressures of the neighborhood, the difficult relationships and the solidarities, the place of the children, and the educative interventions by the parents and the people around. The author is very implicated in this paper in which the experiential dimension dominates.
  _ { {{Key-words :}} } Housing, neighborhood, family education, implication, participating observation.

  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation} - 2002 N°30 (189-199)}}}


date: 2002-10-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
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accepter_forum: non
date_modif: 2023-06-04 23:17:36
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  LAHANIER-REUTER Dominique « Approches anthropologiques et ethnologiques de l'activité mathématique » - {Spirale} 30 (2002)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2002_num_30_1_1430]

  { {{Résumé :}} } Dans cet article, nous tentons de rendre compte, au travers des traces relevées et étudiées, des activités que les ethnologues et anthropologues désignent comme mathématiques. Selon qu'il s'agit plutôt de reconstruire des pratiques quotidiennes, des activités conceptuelles ou les structures convoquées et mises en œuvre, les recherches présentées montrent la multiplicité des points de vue et des approches et, en retour, des questions qu'elles permettent ainsi de soulever.
  _ { {{Mots-clés :}} } Activité mathématique, pratiques, structures numériques, ethnomathématiques.

  { {{Abstract :}} } In this paper, we try to understand the means by which the ethnologic and anthropologic approach describe mathematics activities. Whether they intend to focus on every day practices or conceptual activities or numerical structured uses, these research display different points of view, and in regard as many questions.
  _ { {{Key-words :}} } Mathematics activities, numerical structure, practices, ethno-mathematics.

  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation} - 2002 N°30 (201-212)}}}


date: 2002-10-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
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accepter_forum: non
date_modif: 2023-08-09 00:10:44
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  SCHLUND Fabienne « Le harcèlement à l'école. Un établissement français en Suède » - {Spirale} 30 (2002)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2002_num_30_1_1427]

  { {{Résumé :}} } Le harcèlement à l'école est un problème qui n'est pas pris en compte en France. En revanche dans les pays scandinaves, c'est un problème social reconnu qui fait l'objet d'une attention et d'un traitement particuliers. Cet article présente une situation au carrefour de la Suède et de la France, celle d'un établissement français en Suède. Cet exposé commencera par une contextualisation de type ethnographique mettant en perspective les spécificités suédoises : émergence du harcèlement comme problème social, fonctionnement de l'école suédoise et traitement du harcèlement. Cet itinéraire permettra d'aborder, dans le cadre d'études de cas de harcèlement qui se sont produits dans cet établissement français implanté en Suède, les caractéristiques structurelles du harcèlement, le comportement des victimes et celui des agresseurs. Enfin, un point sera fait sur la place désormais accordée à la prévention dans cet établissement et sur le bilan de cette nouvelle appréhension du harcèlement.
  _ { {{Mots-clés :}} } violence, harcèlement, école, prévention, Suède.

  { {{Abstract :}} } Harassment at school is an unconsidered problem in France. On the other hand in Scandinavian countries it is a recognized social problem that receive particular attention. This article presents a situation at the junction of Sweden and France, the one of a French school in Sweden. The paper will begin by a contextualization of ethnographic type, putting in perspective the Swedish specificities : emergence of harassment as a social problem, running of the Swedish school and treatment of harassment. This path will lead to discuss, in the framework of cases studies of harassment that took place in this French school located in Sweden, the structural characteristics of harassment, the victims'and aggressors'behaviors. Finally, a point will be made on the place now attached to the prevention in this school and on the assessment of this new apprehension of harassment.
  _ { {{Key-words :}} } Violence, harassment, school, prevention, Sweden.

  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation} - 2002 N°30 (155-174)}}}


titre: CHAUVEAU Gérard "Acte de lecture et décodage" - {Spirale} 3 (1990)
date: 1996-03-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2023-05-15 17:40:25
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1990_num_3_1_1839]

  Lire c'est comprendre (des textes écrits). Cette définition « minimale » de la lecture est maintenant largement partagée. Elle permet - ce qui n'est pas un mince avantage - de distinguer la recherche du sens, la découverte du contenu (lecture) des activités relevant de l'étude « des lettres et des sons », de la prononciation de syllabes écrites, de la mémorisation de « mots étiquettes » ou de phrases imprimées vues et répétées n fois (para-lecture). Cette distinction est essentielle. On ne peut progresser dans la réflexion sur la lecture et son apprentissage tant qu'on amalgame des conduites pourtant bien différentes :
  1. connaître les lettres et savoir les assembler ;
  2. dire des suites de syllabes ou de mots ;
  3. prononcer un texte écrit ;
  4. prendre connaissance du contenu d'un message écrit
  (Petit Larousse, édition 1980).
  _ On ne peut atteindre « la réussite en lecture pour tous » tant que les pratiques pédagogiques au CP, les modalités de soutien ou de rééducation restent focalisées sur la para-lecture et non sur la lecture-compréhension.
  _ Mais on ne peut se contenter de ces remarques, à la fois nécessaires et insuffisantes. Il faut essayer de répondre à deux séries de questions si l'on veut vraiment avancer dans l'étude de l'activité lexique et de son acquisition.
  _ Premièrement, existe-t-il des connexions entre les quatre acceptions du lire proposées par le Petit Larousse ? Y a-t-il un lien entre les activités de para-lecture (le déchiffrage par exemple) et la compréhension d'un texte écrit ? Quels sont les processus et les capacités en jeu pour construire le sens d'un énoncé écrit ? [32] 
  _ Deuxièmement, l'acte de lire chez un débutant est-il de même nature que celui d'un lecteur expérimenté ? Les mécanismes de la lecture sont-ils identiques chez celui qui apprend et chez celui qui lit bien et beaucoup depuis longtemps ? 


titre: BOURDONCLE Raymond "Savoir professionnel et formation des enseignants" - {Spirale} 13 (1994)
date: 1996-12-15 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2023-07-16 11:54:20
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1994_num_13_1_1894]

  { {{Résumé :}} } Les différentes perspectives sociologiques, qui s'affrontent en sociologie des professions comme ailleurs, défendent des conceptions divergentes des savoirs professionnels. A chacune de ces conceptions correspondent un ou plusieurs modèles de formation des enseignants. Pour la perspective fonctionnaliste, ce sont des savoirs à base scientifique et des formations centrées sur l'acquisition des connaissances ; pour les interactionnistes, des savoirs d'expérience et des formations centrées sur la démarche d'appropriation par le sujet ; pour la perspective critique et conflictualiste, des savoirs éthiques et des formations centrées sur l'analyse des implications sociales, morales et politiques de l'activité. Beaucoup de formateurs s'inspirent de ces modèles, parfois de manière exclusive, souvent de manière éclectique. Cela dépend de leur position.
  { {{Mots-clefs :}} } sociologie des professions, formation des enseignants, savoir professionnel, modèle de formation.


  { {{Abstract :} }}In the socioloy of professions, various conflicting sociological perspectives defend diverging views of professional knowledge. To each conception, there is one or several, corresponding models of teachers education. The functionalist perspective considers it is scientifically based knowledge and training focuses on the acquisition of learning. Interactionists value knowledge built on experience and training relies on the subject's own mastering of learning. Researchers adopting the critical and conflictualist thory recognize ethical knowleddge and training relies on analysing the social, moral and political implications of activities ; many teacher trainers use these models, sometimes exclusively, sometimes in a more eclectic way, depending on their own theoretical position.
  { {{Keywords :}} } sociology of professions, teachers training, professionnal know¬ledge, training models.

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1994  N°13 (77-96)}} }


titre: LAMBERT-LECONTE Claire "À propos de la méthode Doman : pour quelle lecture ?" - {Spirale} 3 (1990)
date: 1996-03-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2023-07-16 11:26:01
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1990_num_3_1_1840]


  Le propos que nous souhaitons ici introduire tient plus d'un questionnement qui pourrait peut-être être l'objet d'un débat à suivre dans les numéros suivants de Spirale que d'un jugement de valeur sur l'application de la méthode Doman à l'apprentissage (très) précoce de la lecture. Il faut cependant souligner combien il est surprenant de constater que cette application précise n'a été soumise à aucune évaluation scientifique, en tout cas publiée, alors qu'elle fait régulièrement -nous n'osons dire cycliquement- l'objet de "campagnes publicitaires".
  Il ne semble pas inutile de rappeler les fondements de la méthode, ses principes initiaux d'application, ses "dérives" vers les enfants intellectuellement sains. Il faudra ensuite tenter de poser les problèmes.


titre: MARCOIN Francis "La lecture littéraire: une didactique de l'invisible?" - {Spirale} 3 (1990)
date: 1996-03-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2023-07-16 11:26:59
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1990_num_3_1_1848]

  École et littérature, en France, forment depuis longtemps un couple agité, à la fois antagoniste et inséparable : d'une part l'académisme propre à tout enseignement semble incompatible avec le travail littéraire de subversion opéré sur la langue et sur la société, d'autre part, c'est l'école qui assure à la littérature l'essentiel de son statut.
  _ Lautréamont, Rimbaud, les surréalistes, construisent leur oeuvre contre, c'est-à-dire en référence à la tradition scolaire. Le Premier manifeste du Surréalisme exalte l'enfance, "qui approche le plus de la vraie vie" : "une oeuvre d'art digne de ce nom est celle qui nous fait retrouver la fraîcheur d'émotion de l'enfance". La comptine littéraire, notamment, est chargée de retrouver cette fraîcheur en s'opposant à la rhétorique ou au rationalisme. Curieusement, l'école s'est alignée sur cette démarche, substituant la comptine, ainsi que des "jeux poétiques", au modèle poétique forgé principalement par les Romantiques : les Chantefables de Desnos figurent aujourd'hui au premier rang des "récitations", et l'on feint de croire au caractère naturel d'un genre qui ne participerait pas de la littérature.
  _ Étudiant ces comptines littéraires dans Les français fictifs, Renée Balibar y retrouve en fait, subverti, le modèle de phrase de l'école primaire : ainsi, dans Une sardine de Royan, "la terre est ronde" peut être lue comme une phrase tirée du manuel de géographie mais sortie de son contexte, révélant d'abord un "état de culture secondaire supérieur" fort éloigné du véritable fonctionnement de la comptine traditionnelle, chargée d'intentions didactiques comme compter, mémoriser les heures, les jours de la semaine, etc. 


titre: SANFOURCHE Jean-Paul "Traitement de texte et activités de lecture" - {Spirale} 3 (1990)
date: 1996-03-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-07-16 11:27:18
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1990_num_3_1_1849]

  Comment et à quelles conditions un logiciel de traitement de texte peut-il se constituer en un outil didactique d'aide à l'apprentissage de la lecture à l'école élémentaire ?
  _ La visée de cet article est de tenter de répondre à cette question, en sachant que toute proposition avancée demeure problématique et sujette à discussion. En ce domaine tout neuf, plus qu'en tout autre, aucune démarche ne saurait s'imposer comme définitive.


date: 1996-08-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-07-16 11:38:19
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  DECEUNINCK Julien "Entre planification et marketing, les logiques d'individualisation des parcours de formation" - {Spirale} 8 (1992)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1992_num_8_1_1981]

  La prise en compte de la diversité des étudiants est présentée comme un des objectifs prioritaires des équipes des centres de formation de l'IUFM Nord - Pas de Calais. La question de l'individualisation de la formation, apparue dans un premier temps dans le domaine de la formation permanente, a fait irruption dans les Ecoles Normales à la rentrée de 1989, avec la mise en place de dispositifs visant à personnaliser les par- cours des élèves-instituteurs au cours de leurs deux années de formation professionnelle. Elle suscite actuellement chez les professeurs des ex. Ecoles Normales, des réactions, qui vont le plus souvent du scepticisme à l'hostilité franche.
  Cet article, partant de la présentation d'un dispositif expérimental mis en place à l'Ecole Normale d'Institutrices de Douai en 1989, veut poser la question des logiques qui animent - le plus souvent de manière implicite - les dispositifs de formation. Au-delà des polémiques, il veut plaider pour une approche résolument technique de la conception des systèmes de formation des enseignants.


titre: BRASSART Dominique Guy "Relire Canelle..." - {Spirale} 4 (1990)
date: 1996-04-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-05-15 17:39:14
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texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1990_num_4_1_1936]

  La presse a naguère rendu compte des premiers résultats de l'évaluation nationale "Français-Maths/CE2-6°". Alors que, dans Le Monde (21 décembre 1989, p. 19), on dénonce de "graves lacunes en lecture à l'entrée en 6e", les choses paraissent, paradoxalement, moins inquiétantes au CE2. 80 % des élèves y "sont capables de rechercher des informations dans un texte", même si, dans des manipulations à caractère métalinguistique portant sur le code, "28 % d'entre eux s'égarent devant un "c" se prononçant "s"" et si "certains ne savent pas segmenter les mots" (ce qui signifie également - mais tout dépend du point que l'on veut argumenter - que 72 % n'ont pas de difficulté avec "c" et que la majorité/quasi totalité (?) sait segmenter les mots !...). Pour tenter de dépasser ce constat qui reste massif, nous voudrions esquisser un début d'analyse qualitative de la tâche proposée aux élèves de CE2 dans le cadre de l'épreuve 8 de français.


titre: MARCOIN Francis "À l'école du théâtre" - {Spirale} 6 (1991)
date: 1996-06-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-07-16 11:33:18
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texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1991_num_6_1_1952]

  Un long passé unit et sépare ces deux entités qui ont pour point commun de se dérouler "in vivo". Filmées, enregistrées, ni la scène ni la classe ne sont pareilles à elles-mêmes, échappant à toute incertitude, à toute improvisation. Ce titre, on peut donc le lire différemment, selon qu'on place ou non une virgule entre ses deux segments, façon de dire que le théâtre a sa place à l'école, mais qu'il est lui-même une école.


titre: RUELLAN Francis "Jeu théâtral et pratiques d'écriture" - {Spirale} 6 (1991)
date: 1996-06-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-05-15 17:45:59
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texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1991_num_6_1_1957]

  Permettre à nos élèves d'être de véritables usagers de la communication, c'est bien un souci fondamental qui se présente à qui enseigne le français.
  Comment apprendre à parler, à écrire, à lire, dans l'établissement scolaire, en créant les conditions d'une communication réelle ? S'agissant précisément des apprentissages de lecture/écri¬ture, on est amené à proposer des situations de communication assurant à l'élève les interlocuteurs qui vont lui permettre de vivre les dimensions langagières de l'écrit. Vivre avec les enfants n'est-il pas d'autant plus nécessaire que l'objet auquel on souhaite leur donner accès est plus distant, plus abstrait, plus étranger ?
  C'est sûrement le cas de l'apprentissage de l'écriture qui pour beaucoup d'enfants est de l'ordre du non-vécu avant l'apprentissage en milieu scolaire, surtout quand sa fonction langagière n'est pas du tout perçue. Si la didactique du français a pour visée permanente la construction du sens par l'enfant (par la lecture, l'écriture, le dialogue, les débats,...) la sémantique pragmatique révèle que ce n'est pas par la connaissance seule de la langue comme système, comme objet d'analyse, que la signification s'élabore.
  La pratique des discours à partir de diverses situations vécues (quels projets ?) doit viser à mettre en lumière le fonctionnement réel de la langue dans toutes ses implications.
  Cela exige que l'enseignement fasse entrer l'écrit dans les circuits de communication intégrant les habitudes de vie des enfants. Il est important que l'enfant puisse parler en classe comme il parle à la maison et que ce soit effectivement sa façon de parler et d'être qui soit prise en compte comme point de départ de travail à opérer sur lui-même et pour lui-même.
  Comment mettre en œuvre des pratiques de productions et d'échanges écrits et oraux sinon en favorisant ces échanges dans la dynamique d'un projet collectif ? Un projet à réaliser ensemble permet aux enfants de n'être plus seulement voisins de classe mais aussi partenaires et interlocuteurs dans l'ensemble des tâches à accomplir. La réalisation du projet suppose alors que la vie du groupe ne soit pas ignorée mais qu'on en favorise l'émergence par une relation pédagogique adaptée.
  Afin de provoquer ces pratiques de communication et de faire en sorte que la vie du groupe puisse donner de "bonnes raisons" à chacun de communiquer oralement et par écrit, nous avons souhaité exploiter les ressorts du jeu pour l'enfant en instaurant en classe des échanges qui répondent à une nécessité réelle créée par le jeu théâtral.
  Si enseigner consiste aussi à provoquer des activités créatrices de désir, nous avons souhaité associer des pratiques d'écritures et de jeu théâtral en considérant que parler, lire, écrire, sont des activités dont les apports bénéfiques pour l'enfant se nourrissent mutuellement par la dynamique du projet.


date: 1996-05-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-07-16 11:31:56
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titre:
  BUÉE Jean Michel « La question de la technique n'est-elle qu'une question technique ?  Réflexions sur  {L'œuvre et le produit}  de Y. Deforge » - {Spirale} 5 (1991)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1991_num_5_1_1971]

  Le passage de l'artisanat à l'industrie est d'abord un fait, sans lequel notre modernité serait incompréhensible. On est parfois tenté de s'en réjouir, à l'instar de Saint-Simon voulant substituer l'administration des choses au gouvernement des hommes ; ou de Taylor célébrant la disparition de la contingence dans un monde idéal, où tout, jusqu'au détail le plus infime, peut être calculé et prévu. On peut aussi y voir la source de tous nos maux et en venir à regretter ces temps anciens où seuls comptaient l'amour du travail bien fait et la fraternité du compagnonnage. Il est difficile de ne pas s'étonner devant ce que la première attitude suppose d'indifférence à l'égard de ce qu'elle qualifie pudiquement de "problèmes humains". Comme il est difficile de partager l'étrange cécité de la seconde vis à vis du passé : celui-ci nous paraîtrait sans doute moins attrayant si, confortablement pourvus en toutes sortes de biens, nous n'avions fini par oublier ce que signifiait vivre en des temps où la plupart des choses auxquelles il nous semble naturel d'avoir accès étaient un luxe à peine imaginable ou le privilège d'une infime minorité.


  [Sommaire {Spirale} 5->rub37]


titre: ROMERO Ricardo "Petite bibliographie à propos du modèle" - {Spirale} 5 (1991)
date: 1996-05-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-05-15 17:37:16
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texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1991_num_5_1_1968]

  De plus en plus la notion de modèle est utilisée dans les didactiques de diverses disciplines. Mode ou nécessité ? Nouveau mot ? Nouveau concept ?
  En tous les cas, il semble que l'on ne puisse faire l'économie de s'informer sur ces modèles. Des recherches pédagogiques se portent sur les modèles. En témoignent les numéros 7 et 8 d'{Aster.} Ces deux productions peuvent sembler déconcertantes pour les non spécialistes de l'enseignement des Sciences. C'est pourquoi j'ai pensé qu'il serait intéressant de faire une relation assez complète des "temps forts du numéro 7 d'{Aster}". Cette relation constitue la première partie de la présente bibliographie commentée. La seconde partie est consacrée à des ouvrages classiques sur la systémique et les modèles. Plutôt que de faire un inventaire de leur contenu (cela a déjà été très bien fait par ailleurs), j'ai essayé d'en extraire quelques idées qui me semblent caractériser l'environnement de la notion de modèle. Peut-être pourra-t-on ainsi juger de l'intérêt de cette notion ?


  [Sommaire {Spirale} 5->rub37]


date: 1996-05-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-07-16 11:30:48
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titre:
  TOUSSAINT Jacques "Quelles aides la recherche peut-elle apporter à la formation et à la pratique ?" - {Spirale} 5 (1991)

descriptif:
  Lire l’article 

  Renouveler les contenus d’enseignement à l’école élémentaire, mettre en place de nouvelles formations des Élèves-Instituteurs, commencent bien souvent par la publication de nouveaux programmes, et leur nombre n’a pas été négligeable durant les vingt dernières années. Ce sont là, pour les praticiens, des moments où l’on interroge la recherche, pour lui demander quels outils ou dispositifs elle peut mettre à disposition. Mais, même en dehors de ces temps forts du changement, (...)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1991_num_5_1_1965]

  Renouveler les contenus d'enseignement à l'école élémentaire, mettre en place de nouvelles formations des Élèves-Instituteurs, commencent bien souvent par la publication de nouveaux programmes, et leur nombre n'a pas été négligeable durant les vingt dernières années. Ce sont là, pour les praticiens, des moments où l'on interroge la recherche, pour lui demander quels outils ou dispositifs elle peut mettre à disposition. Mais, même en dehors de ces temps forts du changement, l'enseignant ou le formateur s'adresse à la recherche pour renouveler des pratiques sur lesquelles il s'interroge et qu'il veut améliorer.
  _ La Section Sciences de l'INRP, devenue Équipe de Sciences Expérimentales, a toujours eu le souci, dans ses travaux, de répondre à des demandes de ce type, en particulier en direction de l'École Élémentaire. En suivant l'évolution de l'ensemble de la communauté des chercheurs en ce domaine, les travaux de l'équipe des enseignants-chercheurs se sont traduits par des changements de problématiques : après avoir apporté un certain nombre d'exemples réalisables dans le cadre d'un enseignement scientifique, il a fallu donner du sens à un tel enseignement, tout en prenant en compte les capacités des élèves, et s'interroger sur la transformation des résultats en outils de formation.
  _ Cette évolution peut très certainement se décrire comme un passage de recherches pédagogiques à des recherches en didactique, passage qui correspond à une émancipation des disciplines à enseigner vis-à-vis des Sciences de l'Éducation. Mais on peut y voir également une recherche de réponses à l'émergence accrue ces dernières années de deux faits éducatifs importants :
  - un besoin de plus en plus criant et affiché de travailler pour la réussite des élèves et dont on prend conscience de la très grande diversité,
  - et, grâce à des moyens nouveaux, un accroissement important de l'étendue des tâches et de la spécialisation des formateurs.


  [Sommaire {Spirale} 5->rub37]


titre: ROMERO Ricardo « Enseigner la “méthode expérimentale” » - {Spirale} 5 (1991)
date: 1996-05-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-06-23 20:14:05
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1991_num_5_1_1964]

  Traditionnellement on débute le cours de Sciences Physiques en École Normale, en confrontant les Normaliens à une situation de recherche. Par exemple, on leur demande de réaliser de "gros" cristaux de sulfate de cuivre, à partir d'une poudre de ce produit. Le but de cette activité est de leur faire prendre conscience des problèmes que pose la démarche expérimentale. Ainsi se pose-t-on un certain nombre de questions :
  - Comment BIEN faire une observation ?
  - Que prouve une observation ?
  - Que peut-on conclure d'une expérience ?
  - Comment BIEN faire une expérience ?

  D'autres activités permettent de s'interroger sur la nature des théories en Physique. C'est pour certains Normaliens un sujet d'indignation, que de voir comment des théories sont abandonnées. Pourquoi ?
  Dans cet article, j'ai voulu donner des éléments de réponse à ces questions. Il est constitué de deux parties. Dans la première, on trouvera la réponse des épistémologues aux questions précédentes. J'ai mis l'accent sur des problèmes qui semblent mal connus des Normaliens. C'est-à-dire le problème fondamental de l'induction, et la nature de ce que l'on appelle la logique. Cette première partie traite de trois sujets :
  - l'OBSERVATION
  - l'EXPÉRIMENTATION
  - les THÉORIES

  La seconde partie tire des conclusions de l'étude précédente sur le plan pédagogique. J'essaie également de situer l'enseignement des Sciences Physiques dans le cadre de cet enseignement.


  [Sommaire {Spirale} 5->rub37]


titre: COLETTE Michel "Promenade indocile dans la littérature des représentations" - {Spirale} 5 (1991)
date: 1996-05-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-07-16 11:31:10
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langue_choisie: non
texte:
  [Lire l'article->https://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1991_num_5_1_1966]

  "Le concept utilisé en didactique des Sciences dont le succès a été le plus spectaculaire au cours des dix dernières années est assurément celui de représentation". De nos jours, il paraît sans doute évident (pourquoi personne n'y a pensé plus tôt ? éternelle, contradictoire et vraisemblablement simpliste question a posteriori). La réflexion sur l'acte pédagogique aurait dû depuis longtemps mettre la puce à l'oreille : ne semble-t-il pas, en effet, logique, de chercher à connaître ce que les apprenants ont dans la tête à propos des contenus disciplinaires qu'ils abordent ou qu'ils sont en train d'apprendre ? Ces représentations constituent bien souvent des difficultés à surmonter par l'apprenant. Il faut donc les connaître pour mieux asseoir les situations d'apprentissages destinées à l'acquisition de connaissances nouvelles.
  Le présent propos abordera quelques aspects de la notion de représentation :
  - bref historique des définitions présentées à partir de cadre de référence d'auteurs choisis,
  - des exemples tirés de travaux de recherche,
  - des exemples de matériels de recherches de représentations.

  Éclairages partiels sur la notion, ces aspects voudraient donner l'envie d'approfondir le sujet et ses prolongements : application pédagogique et didactique, prise en compte des représentations dans l'élaboration des dispositifs d'apprentissages ou de formation, traitement des obstacles dus aux représentations des apprenants...
  Dans ce but, les ouvrages de la bibliographie doivent permettre de poursuivre la réflexion pour des scientifiques.


  [Sommaire {Spirale} 5->rub37]


date: 1996-05-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-07-16 11:31:28
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titre:
  LEONI Véronique et MULLET Étienne "Processus cognitif, tests de connaissances et différences individuelles" - {Spirale} 5 (1991)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1991_num_5_1_1967]

  Nous allons présenter à partir d'un exemple concret, tiré d'un manuel de physique pour adolescents, une conception de ce que pourrait être un test de connaissances qui viserait à approcher d'un peu plus près le niveau des processus de traitement de l'information, c'est-à-dire une conception d'un test de connaissances dont les résultats pourraient plus ou moins directement servir de guide à l'action pédagogique.


  [Sommaire {Spirale} 5->rub37]


date: 1996-05-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-07-16 11:32:15
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titre:
  DELATTRE Joëlle "Classes de 4e et 3e Tecnologiques. Une autre manière d'enseigner ?" - {Spirale} 5 (1991)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1991_num_5_1_1972]

  L'existence des classes de 4e et de 3e Technologiques (T) correspond à la volonté de prendre en charge la motivation et la réussite d'élèves orientés (jusqu'ici) en fin de 5e vers une formation professionnelle courte. Il s'agit, en proposant une formation centrée sur la technologie, de permettre "d'amener à une orientation ouverte vers les différentes formations des lycées, tant générales que technologiques ou professionnelles, des jeunes qui actuellement arrêtent leurs études au mieux après l'acquisition d'un CAP préparé en trois ans après la 5e". (B.O. spécial n° 1 du 12 avril 1990, page 7).
  De là, l'idée de les confier à une équipe de collègues volontaires prêts à s'engager à deux niveaux :
  - vis-à-vis de leurs collègues, pour "mener une action concertée et coordonnée de formation et d'évaluation auprès d'une promotion d'élèves durant deux années avec, au-delà, la préoccupation de leur suivi"...
  - vis-à-vis des élèves, pour "mettre en œuvre une formation individualisée et personnalisée afin de créer en permanence les conditions objectives de la réussite" (BO spécial n° 1 du 12 avril 1990, page 8).

  Tels sont les termes dans lesquels le texte officiel définit les grandes lignes du projet pédagogique de ces classes.
  Mais qu'en est-il sur le terrain ?
  Comment ces classes se sont-elles mises en place ?
  Comment fonctionnent-elles ?
  Quelles réflexions suggèrent-elles à tout enseignant soucieux de la réussite de ses élèves et d'une collaboration efficace avec ses collègues ?



  [Sommaire {Spirale} 5->rub37]


date: 1996-08-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-07-16 11:38:51
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titre:
  CADET Christiane "L'écriture de fiction dans les différents parcours de formation" - {Spirale} 8 (1992)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1992_num_8_1_1988]

  Par un curieux effet de paradoxe, l'écriture romanesque est à la fois valorisée comme objet à commenter et ignorée comme objet à produire. Comme pratique, elle est étonnamment absente du parcours traditionnel de formation universitaire d'un enseignant de lettres qui devra pourtant ultérieurement susciter chez ses élèves la capacité d'écrire des récits et de progresser dans cette écriture. Il faut dire que dans la pratique pédagogique dominante - si l'on se réfère aux instructions et programmes qui la gouvernent - l'écriture de récits de vie ou de fiction n'intervient qu'en cycle primaire et au collège. Ensuite on écrira le plus souvent pour argumenter, rarement pour raconter. En bref, tout se passe comme si nouvelles et romans - majoritaires dans la production littéraire - présentés comme achevés, signifiants et esthétiquement accomplis quand ils émanent d'auteurs consacrés, étaient d'une part le produit d'une activité supérieure (celle de l'écrivain) et de l'autre (dès qu'il s'agit du cadre pédagogique et de l'écriture du non-spécialiste) la manifestation d'une activité narrative réductrice pensée comme inférieure à d'autres types d'activités scripturales et donc reléguée dans les limites des plus jeunes années.
  Or les enjeux de l'écriture sont nombreux. Elle intervient dans la construction de la personne et de son rapport au monde. Elle constitue pour tous ceux qui n'ont pas bénéficié familialement d'une certaine familiarité avec les livres - c'est-à-dire pour le plus grand nombre des élèves - un levier puissant susceptible de permettre des parcours de lecture.
  La connaissance de la genèse de l'écriture de fiction chez des écrivains situés différemment dans le champ littéraire (public large ou lectorat restreint) devrait ouvrir le champ des applications didactiques. Nous présenterons successivement des informations et des expérimentations qui tentent d'y concourir :
  - Une interview de l'écrivain Didier DÆNINCKX (réalisée dans le cadre d'un travail de recherche) concernant le processus de l'écriture du roman intitulé À louer sans commission
  - Une réflexion sur les perspectives pédagogiques ouvertes et sur les dispositifs institutionnels qui permettent d'organiser une communication entre élèves et écrivains
  - Des propositions pédagogiques qui concernent l'écriture de fiction à différents niveaux du parcours scolaire
  - Un bilan provisoire concernant la pratique de l'écriture de fiction dans le cadre de la formation d'enseignants


date: 1996-12-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-05-19 20:25:26
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titre:
  TERRAL Hervé "La formation professionnelle des enseignants et les savoirs de références" - {Spirale} 12 (1994)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1994_num_12_1_1871]

  { {{Résumé :}} } La recomposition de la formation des maîtres dans les IUFM a mis en jeu des conceptions variées (parfois antagoniques) de l'enseignement. Elles trouvent leurs justifications dans des modèles spécifiques et dans le passé particulier des différents secteurs de l'enseignement (primaire, secondaire, professionnel). Par delà ces divergences, il importe de rechercher comment doter les nouveaux maîtres des savoirs « professionnels ».
  { {{Mots-clefs :}} } articulation théorie-pratique, écoles normales, IUFM, métier, modèle, profession, savoir.


  { {{Abstract :}} } Reorganising teacher training has been the outcome of various -and sometimes antagonistic- conceptions of teaching. They find their justification in models and past history specific to different areas of teaching (primary, secondary and vocational). It is important to investigate beyond differences and to seek how to impart new « professional » knowledge to new teachers.
   { {{Key words :}} } linking theory and practise, teacher training colleges (Écoles normales), IUFM ; model , profession, knowledge.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1994  N°12 (61-96)}} }


date: 1996-11-15 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-07-16 11:39:39
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titre:
  DEBAYLE Jocelyne "Lecture et littérature à l'école primaire: enjeux et approches" - {Spirale} 9 (1993)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1993_num_9_1_1763]

  On a souvent opposé une culture humaniste, jugée passive, à une éducation active, qui fait de l'enfant un citoyen dans la cité que serait l'école. Or l'exercice du goût, par l'effort de compréhension de la pensée de l'autre, écrivain et lecteurs autre que soi (ou plus généralement artiste et public), exige le développement de la pensée et du langage. Il prépare à accepter d'autres textes, d'autres expériences antérieures, en trouvant des cadres et des concepts dans les expériences antérieures. Il contribue sans doute ainsi à former les facultés individuelles et politiques de l'homme à venir, en préservant sa liberté, car l'art n'est jamais réductible à une certitude ou à une vérité. Ce peut être un enjeu pour ne pas retarder l'enseignement de la littérature à l'école.


  [Sommaire->rub41]


date: 1996-09-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-07-16 11:39:56
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titre:
  LEMAITRE Brigitte "Littérature enfantine et didactique de la lecture-écriture à l'école élémentaire" - {Spirale} 9 (1993)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1993_num_9_1_1764]

  L'école, malgré un effort important d'innovation didactique, est toujours elle-même, c'est-à-dire fortement modélisante : la tentation persiste de vouloir transmettre un “savoir clair” sur tous les objets qui pénètrent dans son univers. Le modèle sort par la porte et rentre par la porte-fenêtre...
  _ Les maîtres, souvent très ouverts à l'innovation et désireux d'approfondir leurs savoirs théoriques, ont la tâche délicate d'utiliser les savoirs pour perfectionner des pratiques sans perdre de vue l'ensemble des apprentissages et de leurs objectifs. Or, si l'on passait en revue, avec un peu de recul, le corpus des textes dits de “littérature enfantine” auxquels sont confrontés les élèves de certaines classes de cycle III, on pourrait se demander si l'on ne prépare pas involontairement de futurs lecteurs de romans de “quai de gare” ou de recueils de calembours. Le passage obligé par l'imitation de modèles renforce encore la conventionnalité par la pratique, assez généralisée du “guide d'écriture” ou “guide de relecture” (“Je n'ai pas oublié l'objet magique” - “Ma fin a un rapport avec le début” etc...). Le texte étant apprécié essentiellement en fonction de son degré de conformité avec le prototype initial, s'insinue par là même l'idée qu'il existe des normes simples à partir desquelles on juge du bon ou du mauvais texte littéraire comme on juge de la bonne ou de la mauvaise recette de cuisine.
  _ Si l'on veut éviter l'appauvrissement et l'aplatissement de la littérature enfantine à l'école élémentaire, il serait temps de réfléchir à quelques questions :
  - Les élèves n'ont-ils pas le droit de lire sans la perspective de devoir écrire ?
  - Quelle culture littéraire leur apportons-nous ?
  - A-t-on vraiment exploré les richesses de la littérature enfantine disponible aujourd'hui ?
  - Quels futurs lecteurs-consommateurs voulons nous former ?


titre: DELATTRE Joëlle "Quels livres pour les aveugles et les mal voyants" - {Spirale} 9 (1993)
date: 1996-09-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
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accepter_forum: non
date_modif: 2023-07-16 11:42:53
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1993_num_9_1_1775]

  Si vous flânez derrière le Musée de Lille, dans le quartier des anciennes Facultés, laissez vos pas vous porter le long de l'Ecole Supérieure de Journalisme, jusqu'à l'entrée "côté cour" du CRDP. Là, sur la gauche, une bâtisse d'un âge douteux (mais certain à la fois !), abrite les locaux du Service Braille du CRDP dont la nouvelle responsable, Angèle DOLZ, a bien voulu nous recevoir pour faciliter notre enquête.
  Nous avons tenté, ensemble, de faire le point sur les stratégies de traduction et de publication en Braille de ce Service (lequel est, rappelons-le, un service national du CNDP), en matière de littérature enfantine et de jeunesse.


date: 1996-00-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-06-22 20:20:10
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  SULLEROT Nicole « De l'émancipation intellectuelle... et du rôle de l'explication en pédagogie » - {Spirale} 1 (1989)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1989_num_1_1_1811]

  « En l'an 1818, Joseph Jacotot, lecteur de littérature française à l'Université de Louvain, connut une aventure intellectuelle ».
  _ Ainsi commence le livre de Jacques Rancière {Le maître ignorant} (Fayard, 1987). Lecture décapante, s'il en est. Lecture qui oblige l'enseignant à s'interroger avec une particulière exigence.
  _ Cela commence comme une histoire. Une étrange histoire. En ce premier quart du XIXe siècle, dans la bonne ville de Louvain, un enseignant « classique » (?) « traditionnel » (??) se trouve confronté à un délicat problème. Ses cours de littérature sont tout à la fois particulièrement remarqués par les étudiants, mais incompréhensibles pour une partie non négligeable d'entre eux qui n'entend pas le français. Or, le professeur Jacotot ne parle pas le hollandais...

  <center> {{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation}  - 1989  N° 1}}</>

  [Voir le sommaire de {Spirale} 1->rub31]


titre: TESSIER Gisèle « Lire un album humoristique, quelle histoire ! » - {Spirale} 1 (1989)
date: 1996-00-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2023-06-22 20:22:05
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1989_num_1_1_1817]

  On fait ici l'hypothèse que, chez les enfants, l'humour s'apprend, s'éduque et peut-être s'enseigne. L'un des vecteurs privilégiés de cette éducation se constituerait à partir des tout premiers albums drôles dont la littérature de jeunesse est aujourd'hui très riche ; les enfants en disposent dans leur famille et/ou, selon le cas, dans des situations scolaires.
  _ On souhaite mettre en lumière quelques-unes des stratégies plus ou moins employées par l'adulte pour transmettre au tout petit enfant un contenu ludique et construire ainsi, peut-être, des bases élémentaires à sa compréhension du drôle, à travers la découverte d'un album humoristique.


  <center> {{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation}  - 1989  N° 1}}</>


  [Voir le sommaire de {Spirale} 1->rub31]


titre: DESCHARLES Dominique "Une aide à la compréhension des problèmes soustractifs" - {Spirale} 1 (1989)
date: 1996-00-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2023-06-22 20:22:24
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1989_num_1_1_1818]

  L'activité mathématique, à l'école primaire, n'a pas pour seule fin la maîtrise des techniques opératoires, mais avant tout la résolution de problèmes. On constate parfois que des enfants dominant bien les mécanismes des opérations, se trouvent en échec devant des problèmes. Ces problèmes ont souvent des caractéristiques précises :
  - description d'une situation,
  - formulation d'une question (nécessitant un calcul),
  - succession d'autres questions induisant l'ordre de résolution.

  On peut invoquer plusieurs causes aux échecs rencontrés par les enfants : difficultés pour lire l'énoncé, difficultés face au « sens des opérations », absence d'apprentissage.
  De plus, la réussite peut être déterminée par des verbes inducteurs (gagner, perdre...). Enfin la répétition, au cours de l'apprentissage, d'une même situation mais avec des « habillages différents » favorise la résolution. Il s'agit alors pour l'enfant de reconnaître la situation pour laquelle il a mémorisé une procédure de résolution. Il faut donc éviter le problème type.
  En fait, qu'est-ce qu'un problème ? On trouve dans Ermel , cette définition : « Il y a problème dès qu'il y a réellement quelque chose à chercher que ce soit au niveau des données ou du traitement et qu'il n'est pas possible de mettre en jeu la mémoire seule ».
  _ Cet article s'intéressera tout particulièrement aux problèmes soustractifs. On rappellera tout d'abord la classification des problèmes de type additif élaborée par Gérard Vergnaud et les difficultés qu'ils suscitent chez les enfants. On présentera ensuite une démarche d'apprentissage d'aide à la compréhension des problèmes soustractifs. Cette démarche sera illustrée par des exemples de séquences vécues dans les classes. On verra que dans cet enseignement, l'interaction élève-élève joue un rôle déterminant qui permet à l'enfant de progresser.

  <center> {{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation}  - 1989  N° 1}}</>


  [Voir le sommaire de {Spirale} 1->rub31]


titre: GODIN Marc "L'image comme aide à la compréhension" - {Spirale} 1 (1989)
date: 1996-00-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-06-22 20:22:45
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1989_num_1_1_1819]

  Si l'image aide à la compréhension de phénomènes, de notions, de démarches, elle peut également créer un obstacle à cette compréhension.
  Parmi toutes les acceptions du mot image, nous n'en retiendrons que deux :
  - l'une comme métaphore, détour souvent nécessaire qui, si on n'y prend garde, peut dresser des obstacles à la compréhension,
  - l'autre comme forme géométrique, construction qui facilite une compréhension (trace sur une surface dont la lecture met en jeu des compétences et des connaissances de l'espace et du temps).


  <center> {{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation}  - 1989  N° 1}}</>


  [Voir le sommaire de {Spirale} 1->rub31]


titre: DARRAS Francine et LUSETTI Michèle "Image textuelle et compréhension" - {Spirale} 1 (1989)
date: 1996-00-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-06-22 20:22:59
lang: fr
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texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1989_num_1_1_1820]

  Le recours à l'image textuelle (comparaison, analogie, métaphore) est un procédé fréquent dans une conduite d'explication : tentative de représentation, de figuration de processus, de notions supposés inconnus et à expliquer donc, par convocation d'autres processus, d'autres phénomènes - différents mais analogiques - jugés familiers et connus du destinataire cible de l'explication, pour provoquer un traitement par analogie des informations nouvelles. « La comparaison est un principe didactique très utilisé dans l'enseignement de la science. L'auteur d'un manuel ou d'un document de vulgarisation scientifique cherche des ressemblances entre ce qu'il cherche à expliquer et ce qu'il suppose connu de ses destinataires. Il recourt souvent à l'analogie, aux images verbales et aux métaphores  ». Stratégie discursive qui est également fréquente dans des conduites d'explication orale. Expliquer, c'est en effet se donner le projet de transformer l'état initial des connaissances d'un interlocuteur fictif ou réel, et cet acte de langage nécessite de faire par anticipation des calculs sur cet état initial des connaissances : expliquer conduit, par un détour, à « rendre commun, éclairer quelque chose de moins connu en le liant à du mieux connu, illustrer, visualiser, concrétiser à l'aide d'exemples, de comparaisons ».

  <center> {{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation}  - 1989  N° 1}}</>


  [Voir le sommaire de {Spirale} 1->rub31]


date: 2003-01-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-06-04 22:30:46
lang: fr
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titre:
  LEGRAND Jean-Louis « Place de l'anthropologie dans les Sciences de l'Éducation en France » - {Spirale} 31 (2003)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2003_num_31_1_1404]

  { {{Résumé :}} } A l'analyse de l'annuaire il apparaît que l'anthropologie est plutôt peu représentée dans l'index des disciplines et théories de référence (4,20 %). Si on entre par les objets classiquement « anthropologiques » la question des cultures et de l'interculturalité apparaît émergente. Par contre un certain nombre d'objets de recherche semblent « tabous ». Ainsi sur un total de 1 464 références certains objets anthropologiques ne sont jamais cités : âge/génération, ethnie, mort, religion, rite de passage, sexualité. Par ailleurs les objets recherches se situant hors du cadre français de l'hexagone sont faibles : 1,43 %. Cette impression de notion quelque peu « taboue » se retrouve dans l'analyse des trois brochures de présentation de l'Association des enseignants chercheurs en Sciences de l'éducation (AECSE, 1985, 1993, 2001) qui ne voient seulement que très progressivement afficher la question anthropologique.
  { {{Mots-clés :}} } Sciences de l'éducation, annuaire professionnel, anthropologie, France 1997.

  { {{Abstract :}} } The AECSE is an organization bringing together researchers in the field of education in France. When one analyzes its directory, we can see that anthropology is seldom represented (4,20 %) in the subject index. However, if one looks in another index under those headings usually considered « anthropoligical », we can see that the idea of culture and interculturality appears quite often. Yet in this same index certain subjects seem to be « untouchable ». Out of 1 464 headings, a certain number of what would be considered standard anthropoligical subjects don't ever appear : age and the generation gap, ethnic groups, death, religion, ritual passages and sexuality. It is also rare to find headings about geographical areas not found in France (1,43 %).
  { {{Keywords :}} } Education Research, anthropology, organization research, directory, France 1997.


  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation} - 2003 N° 31 (5-17)}}}


date: 2003-01-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-06-26 18:46:59
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  CÉGARRA Marie « Vers une anthropologie de l'éducation : entre attirance et réserve » <p>- {Spirale} 31 (2003)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2003_num_31_1_1405]

  { {{Résumé :}} } La communication a pour objectif de comprendre l'intérêt de l'anthropologie pour explorer la thématique de l'éducation. Elle rappellera l'évolution de la recherche en anthropologie, les thèmes et la méthode utilisée. Enfin, elle indiquera son attrait et ses limites.
  { {{Mots-clés :}} }anthropology, éducation.


  { {{Abstract :}} }The communication has for objective to understand the interest of the anthropology to study the theme of the education. She recalls the evolution of the research in anthropology, themes and the used method. At last, she will indicate his attraction and its limits.
  { {{Keywords :}} }Anthropologie, education.


  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation} - 2003 N° 31 (19-25)}}}


titre: ROBIN Jean-Yves « Statut de la vérité et anthropologie du sujet » - {Spirale} 31 (2003)
date: 2003-01-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2023-06-04 22:35:24
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2003_num_31_1_1406]

  { {{Résumé :} }}Cet article est le résultat d'une analyse qui porte sur 18 communications. Elles furent présentées à Angers, en mai 2001, lors d'un colloque universitaire qui avait pour thème « Le récit biographique : enjeux anthropologiques ». C'est en s'appuyant sur ces contributions que l'auteur propose ici une classification. En exploitant les écrits des chercheurs, il a pu identifier trois manières de définir le sujet ainsi que trois types de rapport à la vérité.
  { {{Mots-clés :}} }Sujet, vérité, formation, expertise, herméneutique, militantisme.

  { {{Abstract :}} }This article is the result of an analysis of 18 presentations. These presentations were all given in Angers in May 2001, during a university conference entitled “The Biography, anthropological stakes”. We propose here a classification of these presentations. Based on the articles written by these researchers, we were able to identify three different ways of defining the subject as well as three ways of perceiving the truth.
  { {{Keywords :}} }Subject, truth, training, expertise, hermeneutic, political activism.


  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation} - 2003 N° 31 (27-33)}}}


titre: PINEAU Gaston « Vers une anthropologie en deux temps trois mouvements » <p>- {Spirale} 31 (2003)
date: 2003-01-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2023-06-26 18:47:28
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2003_num_31_1_1407]

  { {{Résumé :}} } A partir du mouvement de recherche-formation des histoires de vie, l'article présente la genèse de l'expression « vers une anthropo-formation en deux temps trois mouvements ». Cette dernière prolonge l'approche anthropologique des écritures du moi travaillée par Gusdorf en la reliant aux processus permanents de formation humaine. Ces processus d'expériences et d'expressions tentent de mettre en forme et en sens trois polarités ontogénétiques : soi, les autres, les choses.
  { {{Mots-clés :}} } anthropo-formation, expérience, expression, subjectivation, socialisation, écologisation.

  { {{Abstract :}} } From the research-training movement of life histories, this paper presents the genesis of the expression « vers une anthropo-formation en deux temps  rios mouvements ». This expression extends the anthropological approach of the writings of the self worked by Gusford by relating it to the permanent processes of human formation. These processes of experiences and expressions try to give shape and sense to three ontogenetic polarities : the self, the others, the things.
  { {{Key-words :}} } Anthropo-formation, experiences, expression, subjectivization, socialization, ecologization.


  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation} - 2003 N° 31 (35-46)}}}


titre: MALET Régis « Le genre anthropologique en formation » - {Spirale} 31 (2003)
date: 2003-01-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2023-06-04 22:40:41
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2003_num_31_1_1408]

  { {{Résumé :}} } Cet article discute la place et le statut possibles d'une anthropologie de la formation dans le champ des sciences de l'éducation. A la faveur d'un renouveau de sciences sociales libérées de l'idéal objectiviste au profit d'un paradigme interprétatif et pragmatique dont la vigueur se mesure par une prise en compte croissante, dans de nombreuses disciplines, de l'action et de la parole du sujet, une anthropologie des pratiques d'éducation et de formation se développe. Une des voies proposées dans cet article est le recours aux enseignements de l'herméneutique et de la phénoménologie.
  { {{Mots-clés :}} } Savoir, formation, sujet, pratiques, récit, identité

  { {{Abstract :}} } This paper discusses the possible place and status of an anthropology of training in the field of sciences of education. In favor of a revival of social sciences released from the ideal of objectivism for the benefit of an interpretative and pragmatic paradigm whose vigor is assessed by a growing consideration, in many disciplines, of the action and of the speech of the subject, an anthropology of the practices of education and training is developing. One of the ways proposed in this  ape ris to resort to the teachings of hermeneutics and phenomenology.
  { {{Key-words :}} } Knowledge, training, subject, practices, account, identity.

  [Sommaire ->rub64]



  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation} - 2003 N° 31 (47-54)}}}


date: 2003-01-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-06-26 18:47:55
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  DANVERS Francis « Idée et historicité de l'orientation : premiers jalons pour une approche anthropologique de l'orientation des jeunes et des adultes au XXe siècle » <p>- {Spirale} 31 (2003)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2003_num_31_1_1409]

  { {{Résumé :}} } La contribution offre un résumé d'une habilitation à diriger des recherches présentée sous le titre : « Fragments pour une lecture anthropologique de l'orientation au XX° siècle », Université de Lille 3, 1999. De la note de synthèse, nous retenons les conclusions des sept chapitres qui décrivent les étapes d'un itinéraire de recherche, centré principalement sur une approche plurielle de l'orientation, saisie à travers le prisme d'un regard anthropologique à dominante philosophique (historique, culturelle et réflexive).
  { {{Mots-clés :}} } Anthropologie réflexive, Éducation du projet d'avenir, orientation des jeunes et des adultes, paradigme historico-culturel, psychologie de l'orientation...

  { {{Abstract :}} } This contribution offers a summary of an accreditation to supervise research presented under the title : « Fragments for an anthropological reading of guidance in the XXth century », University of Lille 3, 1999. From the synthesis note, we retain the conclusions of seven chapters that describe the stages of a research path, principally focused on a plural approach of guidance, grasped through the prism of an anthropological view with a philosophical dominant (historical, cultural and reflexive).
  { {{Keywords :}} } Reflexive anthropology, education of the project for the future, young and adult guidance, historico-cultural paradigm, psychology of guidance.


  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation} - 2003 N° 31 (55-64)}}}


date: 2008-09-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-06-26 18:48:16
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  WULF Christoph "Le rituel : formation sociale de l'individu et de la communauté" <p>- {Spirale} 31 (2003)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2003_num_31_1_1410]

  { {{Résumé :}} } Un rituel est un mouvement corporel avec un début, une fin et une direction précise. Les rituels sont des processus corporels symboliquement codés qui créent des réalités sociales, les interprètent, les maintiennent et les modifient. Dans les sociétés modernes, avec leur compartimentation, beaucoup de minorités culturelles se différencient par des rituels déterminés en opposition à la culture majoritaire. Comme toutes les institutions, la famille a formé ses propres rituels et ritualisations qui permettent à ses membres d'organiser leur vie commune. La socialisation et l'éducation des enfants font partie de ses devoirs les plus importants, et s'accomplissent essentiellement par des actions rituelles. L'école se sert également d'arrangements rituels. Par les rituels scolaires, l'habitus de l'élève qui est constitué de part en part d'éléments contradictoires est produit, activé, exercé et modifié. Macro- et micro-rituels font du cours un espace rituel, de son processus, un moment rituel, et du rapport entre professeurs et élèves, une performance rituelle. Par la mimésis des rituels et des ritualisations, l'individu acquiert un savoir pratique. Le savoir pratique est un savoir habituel qui s'accumule au cours des ritualisations. Sous l'influence de la mondialisation économique, de nouveaux rituels voient le jour, avant tout dans le domaine de la communication électronique et des marchés.
  _ { {{Mots-clés :}} } communauté, performativité, mimésis, savoir rituel, école comme organisation rituelle, rituels mondiaux de la communication et du marché.

  { {{Abstract :}} } A ritual is a body movement with a beginning, a goal, and a direction. Rituals are body processes symbolically coded, which create, interpret and modify social realities. In modern societies minorities often differ in rituals from the majority. As all institutions families have developed their own rituals, which helps them to organize their life. Socialization and education use ritual actions. The school can even be considered as an organisation, in which the children are socialized and instructed in ritual arrangements. Rituals determine the relationship between teachers and children. In mimetic processes practical knowledge and ritual competence are built up. Under the influence of economic globalisation new rituals are needed and developed, above all in the fields of electronic communication and market organization.
  _ { {{Key-words :}} } community, performativity, mimesis, ritual knowledge, school as ritual organisation, global rituals of communication and market.
  _ 
  _ 
  _ [Sommaire ->rub64]

  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation} - 2003 N° 31 (55-64)}}}


titre: TILLARD Bernadette « Anthropologie en Sciences de l'Éducation » - {Spirale} 31 (2003)
date: 2003-01-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2023-06-04 22:45:52
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2003_num_31_1_1411]

   {{Résumé :}} } Cet article développe deux points reliant l'anthropologie et l'éducation : le premier considère la formation en ethnologie comme une formation personnelle et professionnelle, le second envisage comment l'anthropologie sociale permet d'apporter des nuances dans la rigueur de recommandations adressées aux parents, et plus particulièrement à l'occasion de la naissance et durant la petite enfance.
  { {{Mots-clés :}} } Anthropologie, éducation, formation, don.

  { {{Abstract :}} } This paper develops two points linking anthropology and education. In the first part, we present the anthroplological formation as a professional and personnal formation. In the second part, we develop how social anthropology incites to moderate the strict advices applied to parents, specially in cases of birth and infancy.
  { {{Keywords :}} } anthroôgy, education, formation, gift.



  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation} - 2003 N° 31 (75-83)}}}


date: 2003-01-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2023-07-02 00:59:57
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  SOTIROPOULOS Leonidas "La recherche anthropologique en éducation : quelques adaptation possibles de la méthode" - {Spirale }31 (2003)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2003_num_31_1_1412]

  { {{Résumé :}} } Cet article s'appuie sur l'idée que la recherche anthropologique, lorsqu'elle s'applique à l'éducation, doit faire l'objet de certaines modifications. Il se concentre sur l'observation et sur la façon dont elle doit s'associer à la réflexivité et à la connaissance/conscience de soi. La réflexivité ne doit pas s'en tenir uniquement aux facteurs sociaux, mais pénétrer jusqu'à l'individualité du chercheur-enseignant. Il examine en outre certaines des limites de l'observation, qui déterminent le cadre général dans lequel s'inscrit la réflexivité.
  { {{Mots-clés :}} } Recherche anthropologique, éducation, Adler, observation participante, réflexivité.

  { {{Abstract :}} } This paper is based on the idea that anthropological research, when it applies to education, must be the subject of certain changes. It focuses on observation and on the way this practice must combine with reflexivity and knowledge/awareness of the self. Reflexivity must not confine only to social factors but enter into the individuality of the teacher-researcher. The paper also examines some of the limitations of observation that determine the general framework within reflexivity falls.
  { {{Keywords :}} } Anthropological research, education, Adler, participating observation, reflexivity.


  {{{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2003 N° 31 (85-90)}}}


date: 2003-01-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
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date_modif: 2023-06-26 18:48:54
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  HATCHUEL Françoise "Pour une anthropologie clinique de la rencontre pédagogique" - {Spirale} 31 (2003)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2003_num_31_1_1413]

  { {{Résumé :}} } A partir de ses différentes recherches autour du rapport au savoir des élèves et des interactions enseignant-e-s/élèves, l'auteure se centre ici sur la notion de rencontre pédagogique, c'est-à-dire de rencontre, autour d'un savoir à acquérir et à un instant donné, de plusieurs individus porteurs chacun, d'une histoire et d'un vécu qui les amènent à interpréter en termes d'attentes et d'espérances les informations prises chez l'autre. Dans une double perspective de recherche et de formation, elle s'efforce d'une part de repérer quelques indicateurs de la façon dont se négocie cette rencontre, d'autre part de comprendre ce qui pourrait la faciliter.
  { {{Mots-clés :}} } interactions, rencontre pédagogique, perspective anthropologique, approche clinique, autonomie, rapport au savoir.

  { {{Abstract :}} } This article is based upon different research by the author concerning relation with knowledge and interactions between teachers and pupils. It is centred on the notion of pedagogical meeting, that is to say the meeting, with a knowledge to get and in a precise moment, of several people carrying their own experience, which bring them to interpret informations taken from each other in terms of waiting and hope. In a double view of formation and of research, the author tries on one hand to see how this meeting is negociated, and on the other hand to show what could make it easier.
  { {{Keywords :}} } interactions, pedagogical meeting, anthropological view, clinical approach, autonomy, relation with knowledge.



  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation } - 2003 N° 31 (91-103)}}}


date: 2003-01-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-06-26 18:49:18
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  TERRAL Hervé "Un IUFM dans ses lieux (1991-2001) : l'ancien et le nouveau (testaments)" <p>{- Spirale} 31 (2003)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2003_num_31_1_1414]

  { {{Résumé :}} } Les Instituts universitaires de formation des maîtres ont voulu incarner une certaine modernité pédagogique (unification de la formation, « élève au centre du système éducatif »). A partir d'un des plus importants d'entre eux, numériquement mais aussi symboliquement, il importe de réfléchir comment les lieux - locaux matériels mais aussi territoires générant telle ou telle activité - ont pu être investis par les acteurs les plus divers et portent en eux la trace de l'ancien et du nouveau, entremêlés. Il convient aussi de voir comment ils peuvent se prêter à une « entrée dans le métier » qui passe également par des formes peu étudiées de socialisation professionnelle (activités culturelles, fêtes).
  { {{Mots-clés :}} } école normale, formation des enseignants, IUFM, socialisation professionnelle.

  { {{Abstract :}} } The teacher training college (IUFM) wanted to embody a certain pedagogic modernity (unification of training, « student at the center of the educative system »). From one of the most important of them, numerically but also symbolically, it matters to think how the places - material premises but also territories generating some activity or other - could be invested by most diverse actors and bear the trace of the old and the new, mixed. We should see how they can lend themselves to an « entry in the profession » that also goes through little studied forms of professional socialization (cultural activities, festivities).
  { {{Keywords :}} } Normal school, teacher training, teacher training college (IUFM), professional socialization.


  {{{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 2003 N° 31 (105-115)}}}


date: 2012-06-01 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-06-26 18:49:39
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  BUTLEN Denis et PEZARD Monique « Une contribution à l'étude des rapports entre habiletés calculatoires et résolution de problèmes numériques à l'école élémentaire et au début du collège » <p>- {Spirale} 31 (2003)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2003_num_31_1_1415]

  { {{Résumé :}} } Dans cet article, nous présentons des résultats d'une recherche portant sur les liens entre les compétences calculatoires, la construction de représentations d'un problème numérique et le traitement de celui-ci chez des élèves de la fin de l'école élémentaire et du début du collège. Pour cela nous étudions l'impact d'une pratique régulière de calcul mental sur la résolution de problèmes numériques. Dans un premier temps, nous montrons que cet impact porte sur une certaine catégorie de problèmes et se traduit par une meilleure reconnaissance de l'opération à effectuer ; il s'agit de problèmes assez familiers aux élèves mais pas trop. Dans un second temps, nous étudions les effets d'une ingénierie plus complète intégrant une pratique régulière de calcul mental, une production collective et régulière d'écrits mathématiques et une explicitation de méthodes par le professeur. L'analyse de bilans de savoirs des élèves montre que ceux-ci construisent alors des outils relevant de l'heuristique. Cette démarche peut être intéressante, notamment pour certains élèves en difficulté en mathématiques.

  { {{Abstract :}} } In this article, we present results of a research about the links between the calculating skills, the construction of numerical problem representations and how pupils from the elementary school and the beginning of the secondary school deal with the problem itself. For that purpose, we study the impact of a regular mental arithmetic practise upon the numerical problem solution. At first, we show that the impact concerns a certain category of problems and appears like a better knowledge of the operation to make ; these problems seam to be rather familiar to the pupils but not too much. Secondly, we study the effects of a more complete engineering including a regular mental aritmetic practise, a collective and regular production of mathematical writings and a method explanation by the teacher. The analysis of pupil knowledge results shows that pupils then build up « tools » linked with heurism. This processes can be interesting, especially for some pupils who have difficulties in mathematics.


  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation} - 2003 N° 31 (117-140)}}}


titre: LAMBERT-LECONTE Claire "Le livre et l'enfant: le point de vue du psychologue" - {Spirale} 3 (1990)
date: 1996-03-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-07-16 11:26:27
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1990_num_3_1_1846]

  Traiter de l'apport du livre dans le processus de développement des jeunes enfants, c'est tout d'abord donner un statut au livre dans l'acte éducatif. Educatif et non pédagogique si on considère qu'il ne doit pas intervenir uniquement comme moyen d'acquisition des connaissances. 


date: 2006-01-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
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date_modif: 2023-06-27 21:00:11
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  ROBBES Bruno « L'autorité de l'enseignant comme savoir d'action,  nouvelle prévention des violences en milieu scolaire ? » <p>{- Spirale} 37 (2006)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2006_num_37_1_1302]

  { {{Résumé :}} } Après avoir situé l'actualité du concept d'autorité, et pour penser cette relation, l'auteur indique des éléments constitutifs : être (admettre l'asymétrie inhérente au statut d'enseignant), avoir (insister sur le processus d'autorisation marquant l'accès de l'enseignant à une position d'auteur qui s'autorise avant qu'il ne fasse grandir l'élève) et faire. Puis, une définition opérationnelle met notamment en relief la réciprocité, dans le processus de légitimation de l'autorité. A partir des relations entre autorité et violence, l'auteur défend ensuite l'idée que l'exercice de l'autorité enseignante ne peut que se distinguer de l'autoritaire, de l'autoritarisme. S'interdisant de recourir à la violence, l'enseignant « fait autorité » en mettant en œuvre des savoirs d'action qui n'ont rien de naturels, dans des situations contextualisées, révélant la complexité de cette relation. Ainsi envisagée, l'autorité enseignante est préventive.
  { {{Mots-clés :}} } Autorité de l'enseignant, autoritaire, autoritarisme, entretien d'explicita¬tion, prévention, violence en milieu scolaire, savoirs d'action.

  { {{Abstract :}} } After placing the topicality of the concept of authority, and in order to understand that relation, the author gives component elements : being (admitting the asymmetry which is inherent to the teacher status), having (insisting on the process of authorization which means that teachers reach a position of authors who allow themselves to act before they make pupils grow) and doing. Then, an operational definition particularly emphasizes reciprocity, in the process of recognition of authority. From relationships between authority and violence, the author then stands up for the idea that the exercise of teachers'authority has to be thoroughly different from authoritarian methods, and from authoritarianism. Refraining from using violence, teachers « are accepted as authorities » by making use of acting knowledge, which is definitely not natural, in contextualized situations, revealing the complexity of this relationship. Understood this way, teachers'authority is preventive.
  { {{Keywords :}} } Teachers'authority, authoritarian, authoritarianism, clarification interview, prevention, violence at school, acting knowledge.


  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation } - 2006 N° 37 (111-122)}}}


date: 2006-01-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-06-27 20:56:14
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  CARRA Cécile, GARNIER Alix, COL Christophe, CARNEL Béatrice et MAS Michel "Les violences à l'école primaire vues par les élèves :  une face peu connue du phénomène" <p>{- Spirale} 37 (2006)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2006_num_37_1_1296]

  { {{Résumé :}} } Cet article a pour objet de livrer les premiers résultats d'une recherche quantitative portant sur la violence en école primaire. Ce phénomène est appréhendé à partir de trois grands indicateurs : la perception qu'ont les acteurs du niveau de violence dans leur école et des formes qu'elle prend, les victimations déclarées et la violence auto-reportée. L'objectif des auteurs est de rendre compte du point de vue des individus, en l'occurrence ici des élèves, en s'appuyant sur les fondements de la sociologie des interactions, particulièrement pertinente pour étudier le quotidien scolaire qui apparaît marqué par des interactions heurtées entre pairs, quelles que soient les écoles et leur classement, même si c'est déjà selon ce dernier que le phénomène varie. On peut cependant repérer des « effets école ».
  { {{Mots-clés :}} } Perception de la violence, victimation, violence auto-reportée, école primaire, élèves, approche interactionniste.

  { {{Abstract :}} } The aim of this article is to present the first results of a quantitative research dealing with violence in primary schools. This phenomenon is approached from three main directions ; the perception that all involved have of the level of violence in their school and of the forms it takes, declared victimizations and self-reported violence. The authors'goal is to convey the point of view of the individuals, namely, in this case, of the pupils, with reference to the fondations of the sociology of interactions, especially relevant to the study of daily schoollife. This sems marked by conflictual interactions between peers wathever the schools and their ranking, even if the latter does affect the phenomenon. We can, however, discern « school effects ».
  { {{Keywords :}} } Perception of violence, victimization, self reported violence ; primary school, pupils, interactionist approach.

  [Voir le sommaire ->rub71]


  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation} - 2006 N° 37 (49-62)}}}


date: 2006-01-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-07-11 18:39:21
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  DARMAME Mohammed et VULBEAU Alain "Le spectacle télévisuel des violences à l'école" - {Spirale} 37 (2006)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2006_num_37_1_1293]

  {{ {Résumé :}} } Un an après l'adoption de la loi d'orientation sur l'école en 1989, les faits de violence en milieu scolaire, survenus notamment en Île de France, ont imposé ce thème au cœur des enjeux politiques sur le devenir de l'école. Hommes politiques, chercheurs mais également les médias se sont emparés de ce sujet, devenu au fil des années une variante des questions d'insécurité. Cet article, après avoir fait brièvement le point sur différentes postures adoptées par les chercheurs en sciences de l'Éducation, aborde plus en détail les traitements télévisuels de la violence en milieu scolaire, principalement à travers les procédés de masquage (floutage, mosaïquage, gommage, etc.), utilisés dans les journaux télévisés pour mettre en scène les jeunes scolarisés dans les établissements de banlieue.
  { {{Mots-clés :}} } Violence, école, médias, reportages, journalistes, masquage, défiguration.

  { {{Abstract :}} } One year after the pass of the orientation law about school in 1989, in France, facts of violence, appearing in suburbs schools of Paris, have imposed this issue ass the heart of political stakes on the becoming of school. Politicians, researchers and media too, picked up the issue which progressively became a variant of insecurity matters. This article summarizes different views of educationnal researchers. Then it details the television ways to show violence. Mainly, it describes technical processes which hides the face of young people from suburb schools. This processes are interpreted as symbolic disfigurement.



  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation} - 2006  N° 37 (9-21)}}}


date: 2006-01-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-06-27 20:44:48
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  GAILLARD Bernard "Adolescents violents ou délinquants, une clinique de l'histoire et de l'actualité d'un rapport au contexte" <p>{- Spirale} 37 (2006)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2006_num_37_1_1294]

  { {{Résumé :}} } De nombreux auteurs étudient la personne délinquante sous l'angle de sa carrière ou de sa structure psychopathologique. Les adolescents violents ont pu élaborer des traumatismes psychiques et émotionnels à partir de milieux de vie difficile : violences parentales, manques matériels et affectifs, alcoolisme, séparations, morts ou accidents. Notre étude sur quinze jeunes adolescents de Centre Educatif Renforcé fait émerger les répétitions con¬textuelles et psychiques opérées dans leur parcours de vie, répétitions qui doivent pouvoir se lire dans les actes délinquantiels, mais aussi dans leurs rapports aux autres contextes institutionnels, tant l'école, que les entreprises, le voisinage, les groupes de pairs... Les résultats de la recherche analysent la spécificité de leurs rapports avec leur famille, notamment le vécu d'humiliation, et les mécanismes identificatoires. Le rapport de ces adolescents avec l'institution scolaire s'inscrit dans une conflictualité permanente avec passages à l'acte et décrochage précoce, exclusion scolaire. Ils témoignent d'un vécu de violence avec les groupes adolescents et d'un rejet de prises en charge psychologiques. Leur rencontre avec l'institution policière et judiciaire est une expérience singulière qui laisse des traces. L'analyse montre quatre types de fonctionnement psychique particuliers chacun correspondant à une problématique particulière : la violence de l'Eros avec les adolescents impliqués dans une affaire de viol, la violence du Logos avec des adolescents impliqués dans des affaires de vols ou de stupéfiants, la violence de l'identité ou violence de l'identité désespérante avec des adolescents impliqués dans des agressions physiques, la violence de Thanatos correspondant à autre type d'adolescent caractérisé par l'idée d'avoir été empêché de suivre un type de scolarité.
  { {{Mots-clés :}} } Violence, parcours psychique, humiliation, logos, eros.

  { {{Abstract :}} } Many authors study the delinquent person under the angle of its career or its psychopathological structure. The teenagers violent one could work out psychic and emotional traumatisms starting from mediums of difficult life : parental violences, material and emotional lacks, alcoholism, separations, died or accidents. Our study relating to the teenagers of Centre Educatif Renforcé, show the contextual and psychic repetitions operated in their course of life, repetitions which must be able to be read in the acts délinquantiels, but also in their reports/ratios with the other institutional contexts, so much the school, which the companies, the relations with the neighbors, groups of pars... The analysis shows four particular types of psychic operation among this experimental group, each one corresponding to particular problems : that of the violence of the Eros with the teenagers implied in a business of rape ; that of the violence of the Logos with teenagers implied in businesses of flights or narcotics ; that of the violence of the identity or violence of the identity despairing with teenagers implied in physical aggressions ; that of the violence of Thanatos corresponding to another type of teenager characterized by the idea to be prevented from following a type of schooling.
  { {{Keywords :}} } Violence, psychic course, humiliation, logos, eros.


  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation} - 2006 N° 37 (23-37)}}}


date: 2006-01-01 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-06-27 20:55:12
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  DÉRIVOIS Daniel "Le trajet de la violence à l'école : un point de vue clinique" <p>{- Spirale} 37 (2006)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2006_num_37_1_1295]

  { {{Résumé :}} }La violence en milieu scolaire n'est pas forcément/uniquement liée à l'espace scolaire. Le scolaire est un espace-temps de mise au travail, de liaison et d'inscription potentielles d'une violence archaïque déplacée mais aussi de traumatismes en quête de sens dans l'espace psychique du jeune. L'élève délinquant est un sujet situé socialement, culturellement et institutionnellement, qui se saisit de tout ce qui se passe dans son environnement pour symboliser. Il utilise ainsi l'école comme espace de contention et de symbolisation, y confronte le savoir scolaire avec le savoir sur soi tout en essayant de donner du sens à l'héritage transgénérationnel d'un ensemble de traumatismes. Un dispositif de prise en charge devrait tenir compte de tous ces paramètres, avec la collaboration de plusieurs milieux institutionnels.
  { {{Mots-clés :}} } Violence à l'école, traumatismes, espace-temps, trajet, complexité, rapport au savoir, symbolisation, transfert, dispositif.

  { {{Abstract :}} } Violence in schools is not inevitably/uniquely linked to the school environment. School is a space-time for potential energization, connection, and entry for displaced archaic violence but also for traumatic experiences in search of meaning in the psyche of youth. A delinquent student is a subject socially, culturally, and institutionally situated, who uses everything that happens around them to symbolize. He thus uses school as a contentious and symbolic space, confronting educational knowledge with self knowledge, all in an attempt to give meaning to a trans-generational heritage of an ensemble of traumatic experiences. A device of responsibility should take into account all of these parameters, with the collaboration of several institutional mediums.
  { {{Keywords :}} } School violence, traumatisms, space-time, occurrence, complexity, rapport to knowledge, symbolisation, transfer, device.


  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation} - 2006 N° 37 (39-48)}}}


titre: CAILLET Valérie "Sentiment d'injustice et violence scolaire" - {Spirale} 37 (2006)
date: 2006-01-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-06-27 20:56:37
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2006_num_37_1_1297]

  { {{Résumé :}} } Cet article analyse les rapports entre sentiment d'injustice et violence scolaire. A l'aide d'entretiens réalisés auprès de collégiens et de lycéens, il s'interroge sur la manière dont l'injustice ressentie par les élèves peut favoriser le passage à la violence. Traversant les situations scolaires les plus ordinaires, telles que l'évaluation, les décisions d'orienta¬tion, le sentiment d'injustice résulte d'attentes normatives déçues et fait subir aux élèves de nombreuses frustrations ; les plus exposés d'entre eux tentent alors d'y faire face en adoptant des comportements violents. Il s'agit donc d'identifier les mécanismes de formation de l'ex¬périence d'injustice et les conséquences qu'elle entraîne sur la subjectivité des élèves et sur leurs relations à autrui. Seront ainsi abordés les principes de justice qui sont à l'origine du sentiment d'injustice et les facteurs qui favorisent la conversion du sentiment d'injustice en violence.
  { {{Mots-clés :}} } Sentiment d'injustice, expérience scolaire, principes de justice, comportements violents, reconnaissance, institution scolaire.

  { {{Abstract :}} } This article analyses the relationship between the feeling of injustice and violence at school. Using interviews conducted with junior and senior secondary school pupils, it investigates the way in which the injustice felt by pupils can induce the move to violent acts. Through the most banal of school situations such as evaluation and vocational counselling, the feeling of injustice results from thwarted normative expectations and leads pupils to experience numerous types of frustration. The most vulnerable pupils then try to cope with these frustrations by turning to violent behaviour. The mechanisms underlying this feeling of injustice are examined, as is its impact on the pupils'subjectivity and their relationships with others. The article goes on to discuss the principles of justice that subtend the feeling of injustice and the factors favouring the transposition of this feeling into violence.
  {{ {Keywords :}} } Feeling of injustice, school experience, principles of justice, violent behaviour, recognition, school institution.



  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation} - 2006 N° 37 (63-71)}}}


date: 2006-01-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-06-27 20:58:43
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  PAYET Jean-Paul "Violence à l'école : un regard ethnographique sur l'école défavorisée à Tunis" - {Spirale} 37 (2006)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2006_num_37_1_1298]

  { {{Résumé :}} } Cet article propose une analyse de la violence dans les établissements secondaires de zones défavorisées du Grand Tunis, sur la base d'une enquête ethnographique. Dans un premier temps, les différentes formes de violence à l'œuvre dans ces établissements font l'objet d'une typologie. La violence s'exerce tant à l'extérieur qu'à l'intérieur de l'espace scolaire et leurs auteurs peuvent être étrangers ou membres de la communauté scolaire. Au-delà de ces distinctions, l'analyse souligne dans un second temps l'importance d'une violence symbolique de l'institution scolaire, la faiblesse du principe de justice scolaire, l'absence d'une action collective et le burn-out du personnel scolaire. Enfin, l'article s'interroge sur la spécificité de la violence à l'école dans le contexte tunisien. Si certaines caractéristiques du phénomène sont typiques d'un système massifié d'enseignement, d'autres traits sont imputables plus profondément à une carence démocratique de la société tunisienne.
  _ { {{Mots-clés :}} } Violence, école, Tunisie, zones urbaines défavorisées, ethnographie.

  { {{Abstract :}} } This article proposes an analysis of violence in the secondary schools of underprivileged areas of Tunis, on the basis of an ethnographic investigation. At first, the various forms of violence in these schools are the subject of a typography. Violence is exerted so much outside or inside school space and their authors can be foreign or members of the school community. Beyond these distinctions, the analysis underlines in a second time the importance of symbolic violence of the school institution, the weakness of the principle of scholastic justice, the absence of a collective action and the burn-out of the school staff. Finally, the article wonders about the peculiarity of school violence in Tunisian context. If some characteristics of the phenomenon are typical of a massified education system, other features are ascribable more deeply with a democratic deficiency of the Tunisian society.
  _ { {{Key words :}} } Violence, school, Tunisia, underprivileged urban areas, ethnography.


  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation} - 2006  N° 37 (73-81)}}}


titre: DEBARBIEUX Éric "Pourquoi pas une bonne fessée ?" - {Spirale} 37 (2006)
date: 2012-08-01 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-06-27 20:59:01
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2006_num_37_1_1299]

  { {{Résumé :}} } Cet article examine la permanence du châtiment corporel dans les écoles, qui possède une réalité légale dans certains pays et demeure pratiqué dans bien des pays où il est légalement interdit. Le châtiment corporel est souvent justifié (en Occident comme en Orient) par une tradition culturelle ou religieuse, il est en tout cas considéré comme une fatalité. Le caractère « traditionnel » est remis en cause par une étude empirique menée dans un pays africain. Il semble y avoir bien plus « choix éducatif » que tradition. L'efficacité supposée du châtiment corporel est réexaminée, en particulier dans la corrélation entre victimation par le maître et victimation par les pairs.
  { {{Mots-clés :}} } Violence à l'école, châtiment corporel, effet-établissement, tradition éducative, éducation comparée, Afrique.

  { {{Abstract :}} } This paper examines the permanence of corporal punishment in schools, which has a legal reality in some countries, and which is always practised in many countries where it is legally forbidden. Corporal punishment is often justified, in Western or Eastern countries, by a cultural or religious tradition. It is considered as a fatality. This « traditional » caracterization is criticized by an empirical study conducted in one African country. It seems that there is much more an « educative choice » than a tradition. The efficiency of corporal punishment is also examined, especially the correlation between victimization by teacher and victimization by peers.
  { {{Keywords :}} } Violence in school, corporal punishment, effective-school literature, educational tradition, comparative education, Africa.


  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation} - 2006 N° 37 (83-95)}}}


titre: CASANOVA Rémi et FIGARELLI Joseph "Face à la violence en milieu scolaire" <p>- {Spirale 37} (2006)
date: 2006-01-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-06-27 20:59:24
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2006_num_37_1_1301]

  { {{Résumé :}} } L'article propose les résultats d'une étude qui interroge, complète et affine localement (en Corse) les conclusions générales précédemment mises en évidence sur les enseignants experts face à la violence dans la classe à l'école primaire. Il met en évidence les éléments qui, dans les valeurs, attitudes et dispositifs pédagogiques, distingue et relie la Corse au continent. Il conclut, au vu des spécificités décelées en Corse, à l'intérêt de développer une étude comparative sur le continent, fondée sur l'hypothèse culturaliste régionale.
  { {{Mots-clés :}} } Violence, école primaire, Corse, prévention, valeurs, attitudes, enseignants experts.

  { {{Abstract :}} } This article offers the results of a study which questions, completes and locally refines (in Corsica) the general conclusions previously highlighted on the expert teachers faced to violence in the class at the primary school. It highlights the elements which, in the values, attitudes and teaching devices, distinguishes and connects Corsica to the continent. It concludes, according to Corsican specificities, the interest to develop a comparative study on the continent, based on the culturalist area hypothesis.
  { {{Keywords :}} } Violence, primary school, Corsica, prevention, values, attitudes, expert teachers.


  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation} - 2006 N° 37 (97-110)}}}


date: 2006-01-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2023-06-27 21:00:34
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  PÉRIER Pierre "De l'individu et des violences à l'école. L'expérience des professeurs débutants" - {Spirale} 37 (2006)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2006_num_37_1_1303]

  { {{Résumé :}} } Les débuts dans le métier sont marqués pour les jeunes enseignants par une confrontation à des publics et à des types de comportements qu'ils méconnaissent pour la plupart. La double exigence de mise au travail des élèves et de construction d'une autorité, nécessite un engagement personnel et relationnel au-delà des rôles institués et des formes codifiées du rapport pédagogique. L'espace d'indétermination et d'imprévisibilité des situations dont la complexité ne se réduit pas à la définition des contextes d'établissements ou des types d'élèves met en jeu des schèmes de perception, d'interprétation et d'action différents selon les acteurs et qui sont à la source de malentendus, de conflits de sens et d'effets de violence, principalement d'ordre verbal et symbolique. La mise à l'épreuve de soi qu'exprime le sentiment d'exercer un métier à risque incline à chercher le soutien de l'équipe mais il ne suffit pas. Un travail sur soi et en particulier sur son rapport à l'autorité nécessitant, non sans paradoxe, de « se faire violence », est de nature à favoriser l'établissement de conditions d'enseignement que le modèle éducatif idéalisé et en partie intériorisé portait à exclure.
  { {{Mots-clés :}} } Individu, contexte, effet de violence, autorité, collectif.

  { {{Abstract :}} } Young teachers in first post are confronted by students and by behaviours to which, for the most part, they are unaccustomed. The dual exigency of getting the students to work and of asserting one's authority calls for a commitment, both personal and relational, which goes beyond the given roles and norms of a pedagogical relationship. The uncertainty and the unpredictability of situations whose complexity cannot be reduced to definitions of institutional contexts nor to different types of students, calls into play the perceptive, interpretative and reactive schemas of each person involved, which are the source of misunderstandings, conflicts of interpretation and violent outcomes, mostly verbal and symbolic. This testing out of oneself which goes with the feeling of exercising a hazardous profession makes teachers look for team support, but this is not sufficient in itself. A critical reflection of oneself and especially of one's own attitude to authority, even paradoxically at the risk of being 'self aggressive' is one of the ways of creating the teaching conditions which the idealized and partly internalised educative model tends to exclude.
  { {{Keywords :}} } Individual, context, effect of violence, authority, collective.


  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation} - 2006 N° 37 (123-135)}}}


date: 2006-01-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
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accepter_forum: non
date_modif: 2023-06-27 21:01:01
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  CELLIER Hervé "Violences en milieu scolaire : postures victimaires, idéalités et formation" <p>{- Spirale} 37 (2006)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2006_num_37_1_1304]

  { {{Résumé :}} } Le double mouvement constitué par un besoin de sécurité collectif légitime et une réponse politique sécuritaire exclusive, construit ce que nous nommons des postures victimaires. Elles ont de particulier qu'elles réduisent la palette des traitements applicables aux situations violentes. Ce sont les réponses propres à la victime : la fuite, la soumission ou la réaction violente. Conséquemment, elles exposent les enseignants et les élèves à la peur réciproque. En miroir, le duel mortifère n'offre plus d'alternative. C'est pourtant bien par l'acquisition de compétences relationnelles, dans des dispositifs d'accompagnement d'équipes, que les enseignants acquièrent la maîtrise des situations violentes.
  { {{Mots-clés :}} } Andragogie, peur réciproque, postures victimaires, sécurité collective, situations violentes.

  { {{Abstract :}} } The double impulse created by a legitimate need for collective security and the political response of an exclusive security leads to what we call victim postures. This has the effect of reducing the range of methods for dealing with violent situations to those that are specific to the victim : escape, submission or violent reaction. This, in turn, has the result of exposing teachers and pupils to mutual fear. Like a mirror reflection, this lethal duel offers no solution anymore. It is however through the acquisition of relationship skills with the support of accompanying teams that teachers will learn to master violent situations.
  { {{Keywords :}} } Collective security, continuing education, mutual fear, victim postures- violent situations.


  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation} - 2006 N° 37 (137-147)}}}


titre: BERNIER Philippe "La dimension pathique dans la prévention de la violence" <p>{- Spirale} 37 (2006)
date: 2006-01-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
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accepter_forum: non
date_modif: 2023-06-27 21:01:29
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2006_num_37_1_1305]

  { {{Résumé :}} } Cet article a pour objectif de proposer le concept de « pathique » à partir des avancées actuelles des spécialistes de la violence à l'école, et ensuite d'énoncer les implications qui en découlent pour la formation professionnelle des enseignants concernant la question de la prévention de la violence.
  { {{Mots-clés :}} } Pathique, violence, formation professionnelle, enseignants.

  { {{Abstract :}} } The aim of this paper is to propose the « pathic » concept from actual propositions of specialists of violence at school, and then to state the implications ensue for the professionnal formation of teachers about the question of prevention of violence.
  { {{Keywords :}} } Pathic, violence, professionnal formation, teachers.


  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation} - 2006 N° 37 (149-157)}}}


date: 2006-01-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-06-27 21:01:56
lang: fr
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titre:
  DERVAUX Stéphane et PAIN Jacques "De la violence verbale en milieu scolaire" <p>{- Spirale} 37 (2006)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2006_num_37_1_1306]

  { {{Résumé :}} } La violence en milieu scolaire est un sujet de préoccupation international, et nous en connaissons les critères et les caractéristiques. Mais il est aujourd'hui évident que les agressions verbales et l'injure sont les plus grandes constantes quotidiennes du climat violent de beaucoup de nos établissements. Il s'agit ici de comprendre le mécanisme interactionnel et humain de la « violence verbale », en référence au langage et à ses signifiants relationnels et sociaux. Et ensuite de montrer comment il reste possible d'intervenir sur le terrain scolaire, de reprendre et réfléchir ces pratiques par trop banalisées, symbole de recherche identitaire « déplacée ».

  { {{Abstract :}} } Violence in school environments today has become an object of international concern. Its defining characteristics are familiar. But it is now obvious that verbal assaults and insults are the most predominant everyday features of the violent atmosphere in our educational institutions. The point is to understand the human and interactional mechanisms of 'verbal violence' as shaped by the social implications of linguistic practices. The next step will be to show how school environments can still be acted upon and how these practices which have become commonplace can be approached in new ways as symbols of a 'displaced' quest for identity.


  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation} - 2006 N° 37 (159-172)}}}


date: 2006-01-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
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date_modif: 2023-06-27 21:02:22
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  BONAFÉ-SCHMITT Jean-Pierre "La médiation scolaire par les pairs : une alternatiive à la violence à l'école" - {Spirale} 37 (2006)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2006_num_37_1_1307]

  { {{Résumé :}} } La médiation scolaire par les pairs en France est un phénomène récent et l'article reprend les résultats d'une recherche-action visant à vérifier si cette nouvelle forme d'agir pouvait contribuer à modifier les représentations et les comportements des élèves médiateurs, notamment ceux dits à « problèmes ». Il ressort de cette évaluation à trois ans que la dimension éducative de la médiation varie d'une manière importante en fonction de l'age des élèves. C'est parmi les élèves des écoles primaires et du collège que l'on mesure le mieux les changements intervenus chez les médiateurs avec l'amélioration de l'estime de soi, le développement de capacités personnelles (esprit d'ouverture, tolérance...), mais aussi, l'amélioration du comportement, notamment chez les élèves dits à « problèmes ».
  { {{Mots-clés :}} } Médiation scolaire, violence, socialisation, éducation, citoyenneté, communication.

  { {{Abstract :}} } The school mediation by the peers in France, is a recent phenomenon and the article shows the results of an research-action aiming at checking if this new form to act could contribute to modify the representations and the behaviors of the pupils mediators, in particular those called to « problems ». It comes out from this evaluation at three years that the educational dimension of the mediation varies in an important way according to the age of the pupils. It is among the pupils of the primary schools and the college that one measures best the changes intervened at the mediators with the improvement of the regard of oneself, the development of personal capacities (spirit of opening, tolerance...), but also, the improvement of the behavior, in particular at the pupils called to « problems ».


  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation} - 2006 N° 37 (173-182)}}}


date: 2005-10-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
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date_modif: 2023-06-27 20:36:41
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  BERZIN Christine "Interactions entre pairs et apprentissages à l'école maternelle" <p>{- Spirale} 36 (2005)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2005_num_36_1_1320]

  { {{Résumé :}} } L'objectif de cet article vise à s'interroger sur la place et le rôle des interactions dans les apprentissages à l'école maternelle. La réflexion proposée s'appuie d'une part sur les instructions officielles des trente dernières années et d'autre part sur des travaux de recherche d'inspiration vygotskienne. Une place particulière est faite à l'analyse du tutorat entre enfants, encouragé dans les dernières instructions officielles de 2002.
  { {{Mots clefs :}} } Interactions, tutorat, école maternelle, apprentissages, mécanismes sociocognitifs.

  { {{Abstract :}} } The purpose of this paper is to question the place and the role of interactions in pre-school learning. We are studying the official instructions from the last thirty years and the research conducted in a Vygostki frame. A special place is granted to the analysis of tutoring which is encouraged in the last official instructions of 2002 between children.


  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation} - 2005 N° 36 (7-15)}}}


date: 2005-10-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-06-27 20:37:34
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  CLERC Jérôme et LECONTE Claire "L'éducation face aux théories de la construction du nombre" <p>{- Spirale} 36 (2005)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2005_num_36_1_1322]

  { {{Résumé :}} }:Si le transfert d'apprentissage représente bien la « pierre philosophale » de l'enseignant (Mendelsohn, 1994), le jeune âge des enfants scolarisés en école maternelle pourrait néanmoins être considéré comme un obstacle au transfert. La littérature rela-tive au transfert de stratégies cognitives permet heureusement de constater que, très jeunes, les enfants sont capables d'apprendre une stratégie cognitive et de la réutiliser dans une tâche différente bien que similaire. Après avoir donné quelques exemples d'un tel transfert, nous poserons la question de l'enseignement explicite du transfert d'apprentissage, puis celle du rôle de l'école maternelle dans cet enseignement : quatre principes seront alors dégagés, susceptibles de servir de guide à l'enseignement du transfert cognitif à l'école maternelle.
  { {{Mots clefs : }} } Transfert d'apprentissage, stratégies cognitives, école maternelle.

  { {{Abstract :}} } Though Mendelsohn's (1994) concept of transfer of learning as the « philosopher's stone » in many cases must be true transfer in preschoolers rather should be regarded as infrequent due to the age of these very young children. Fortunately, the litterature reporting transfer of cognitive strategies shows that such young children are able to learn a cognitive strategy and make use of it in a similar but different task. Firstly giving some examples of this type of transfer, we then will ask the question of explicitly teaching transfer of learning. Finally we will discuss the particular role preschool has to play thereabout, enoncing four principles that should serve as a guide for teaching cognitive transfer to young children in preschool classes.
  {{ {Keywords :}} } Transfer of learning, cognitive strategies, preschool.


  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation} - 2005 N° 36 (27-35)}}}


titre: PUUSTINEN Minna "L'apprentissage autorégulé à l'école maternelle" <p>{- Spirale} 36 (2005)
date: 2005-10-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2023-06-27 20:37:06
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2005_num_36_1_1321]

  { {{Résumé :}} } L'objectif de cet article est de réfléchir à la place de l'apprentissage autorégulé à l'école maternelle. Le concept d'apprentissage autorégulé, très en vogue outre-Atlantique dans le domaine de la psychologie de l'éducation depuis une vingtaine d'années, renvoie à la gestion ou la régulation de nos propres processus cognitifs dans des situations d'apprentissage. Dans ce contexte, nous passons en revue un certain nombre de travaux ayant mis en évidence l'influence des relations sociales (notamment familiales) précoces ainsi que des pratiques et contextes éducatifs sur l'apprentissage autorégulé du jeune élève. Le rôle de la formation initiale et continue des professeurs des écoles dans la mise en place des attitudes et comportements autorégulateurs chez les jeunes élèves est discuté.
  { {{Mots clefs : }} } Apprentissage autorégulé ; motivation ; école maternelle

  { {{Abstract :}} } The aim of the present paper was to reflect on the role played by self-regulated learning in the preschool and kindergarten contexts. The concept of self-regulated learning, which attracts increasing numbers of researchers in educational psychology, refers to the ways in which intrinsically motivated learners autonomously regulate their own cognitive processes within educational settings. We review research that has (1) shown mothers'scaffolding to influence their young children's self-regulatory competence at school and that has (2) provided evidence of educational practices'and contexts'effects on young children's self-regulated learning. The role of both initial and continued teacher training in instilling self-regulatory attitudes and behaviors in young students is discussed.
  {{ {Keywords :}} } Self-regulated learning ; motivation ; preschool ; kindergarten.


  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation} - 2005 N° 36 (17-26)}}}


titre: MARCEL Jean-François "Évaluer les apprentissages à l'école maternelle" <p>{- Spirale} 36 (2005)
date: 2005-10-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2023-06-27 20:38:26
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2005_num_36_1_1324]

  { {{Résumé :}} } Les apprentissages à l'école maternelle sont abordés ici au travers de leur évaluation. À partir de son cadre de référence, l'exercice professionnel, l'auteur étudie les pratiques d'évaluation en les positionnant à l'interface du pédagogique (dans le quotidien de la classe) et du social (à la fois au niveau du collectif des enseignants et de la communication avec les parents d'élèves). Cette étude s'appuie sur l'analyse du livret scolaire comme « trace » de ces pratiques (le document construit, son utilisation et les appréciations qu'il comprend) et sur des entretiens semi-directifs permettant d'explorer à la fois les modalités d'évaluation en classe et les formes de partenariat avec les parents d'élèves. Il apparaît, qu'au travers de ses différentes pratiques d'évaluation, l'enseignant apprend simultanément à « faire » son métier et à « être à » son métier.
  { {{Mots-clefs : }} } École maternelle, Exercice professionnel, Expérience profession-nelle, Livret scolaire, Métier d'enseignant, Pratiques collectives, Pratiques d'évaluation, Pratiques enseignantes, Socialisation professionnelle, Travail enseignant.

  { {{Abstract :}} } Apprenticeship at nursery school is treated in this article through-out their assessment. Based on his reference framework which is the professional practice; the author studies the assessment practices in placing them in between the pedagogical (the daily life in the classroom) and social aspects (both from the point of view of the teaching group and the communication with the pupils' parents). This research uses the analysis of the report book which is viewed as « a mark » of these practices  (the way the document is struc-tured, the way one can use it and the included comments written by the teacher) and « half flexible » interviews. These interviews are utilized to explorate both testing methods in the classroom and the different forms of pupil's parents partnership. It appears that the teacher learns simultaneously « to do » his job and « to be » in his job, throughout his different prac-tices of assessment.  
  {{ {Keywords :}} } Nursery School, Professional practice, Professional experience, Report book, Teacher's job, Collective practices, Assessment practices, Teaching practices, Professional socialization, Teacher's work.


  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation} - 2005 N° 36 (53-65)}}}


date: 2005-10-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2023-06-27 20:37:59
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  RODITI Éric "L'éducation face aux théories de la construction du nombre chez l'enfant" <p>{- Spirale} 35 (2005)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2005_num_36_1_1323]

  { {{Résumé :}} } En amont des choix d'enseignement, l'article décrit les situations de référence, les invariants opératoires et les formes langagières qui constituent le concept de nombre - tel qu'il peut être conçu pour l'école maternelle. Après un repérage des moments fondamentaux de l'histoire de l'élaboration de ce concept, un tableau des modèles principaux de la connaissance du nombre est proposé pour montrer comment ces modèles apportent des réponses, parfois contradictoires, à deux questions fondamentales : le nombre est-il acquis ou inné ? le nombre est-il d'abord ordinal ou cardinal ? Au fur et à mesure du développement, l'article évoque des conséquences ou des questions qui en résultent sur le plan de l'enseignement.

  { {{Abstract :}} } At the beginning of this article, we propose a definition of what an integer is. This definition is not a mathematical one, but it is meant to be useful in considering the learning of number during the first years of school. The article exposes the most important situations in which one uses numbers and takes into account the invariant operations and the linguistic representations that one uses during activities with numbers. After a brief history of the evolution of number, we provide a comparison between the most important models of the learning of number and show how these models give different answers to two fundamental questions : Is number innate or acquired ? Is number initially ordinal or cardinal ? The article also addresses some consequences and some questions relevant to the field of tea-ching.


  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation} - 2005 N° 36 (37-52)}}}


date: 2005-10-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-06-27 20:38:53
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  MASO-TAULERE Jeanine "La construction des inégalités : déjà en maternelle !" <p>{- Spirale} 36 (2005)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2005_num_36_1_1325]

  { {{Résumé :}} } Dès la petite section de maternelle, on remarque que l'hétérogénéité des élèves est importante. Peut-on parler, dans cette classe, de réduction des inégalités ? Nous avons enquêté afin de cerner les conceptions éducatives des parents d'élèves et nous avons pratiqué une observation de terrain dans cinq classes de petite section accueillant des publics socialement contrastés. Bien que les conceptions éducatives des parents d'une classe sociale donnée soient rarement homogènes, il apparaît que les habitus familiaux sont fortement différenciés et plus ou moins éloignés des pratiques pédagogiques généralement mises en œuvre à l'école maternelle. Même si, comme nous l'avons constaté, l'école maternelle fait progresser tous les enfants qui lui sont confiés, nos observations montrent qu'elle le fait d'une manière différentielle. La stimulation cognitive des élèves paraît moins présente dans les classes accueillant un public populaire ou défavorisé.
  { {{Mots-clefs : }} } Ecole maternelle, inégalités, pratiques pédagogiques, conceptions éducatives, milieu social.

  { {{Abstract :}} } As early as the first year in nursery school, it is obvious that the pupils are already a very mixed group. In this class, can we talk about a reduction in inequali-ties ? We conducted a survey to identify the educational conceptions of parents and under-took a field study of five classes of first-year pupils coming from different social back-grounds. Although the educational conceptions of parents of a given social class are rarely the same, it appears that family habitus are completely different from one social class to another and bear little or no relation to the teaching methods generally adopted in nursery schools. Even if, as we were able to see for ourselves, nursery school enables all the children in its care to progress, our study shows that this is done in a differential way. Cognitive stimulation would appear to be less present in classes where there are children from working-class or underprivileged sections of the population.
  {{ {Keywords :}} } Nursery school, inequalities- teaching practices, conception of education, social background.


  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation} - 2005 N° 36 (67-76)}}}


date: 2005-10-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-06-27 20:39:17
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  DELCAMBRE Isabelle "Apprendre à prendre la parole en petite section de maternelle" <p>{- Spirale} 36 (2005)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2005_num_36_1_1326]

  { {{Résumé :}} } Cette recherche vise à analyser les modalités du dialogue et de la prise de parole (modalités organisationnelles, communicationnelles et interactionnelles) dans des entretiens du matin recueillis dans deux écoles maternelles contrastées pédagogiquement (Pédagogie Freinet/non Freinet). La comparaison entre les dispositifs pédagogiques et la confrontation avec les intentions des maîtresses (recueillies par entretien à partir de vidéos de classe) permet d'interroger les contenus d'apprentissage actualisés dans ces situations.
  { {{Mots clefs : }} } Dialogue scolaire, école maternelle, pédagogie Freinet, didactique.


  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation} - 2005 N° 36 (67-86)}}}


date: 2005-10-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2023-06-27 20:39:45
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  RAVANIS Konstantinos, CHARALAMPOPOULOU Christina, BOILEVIN Jean-Marie et BAGAKIS Georges "La construction de la formation des ombres dans la pensée des enfants de 5-6 ans : procédures didactiques et sociocognitives" <p>{- Spirale} 36 (2005)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2005_num_36_1_1327
  ]
  { {{Résumé :}} } Cette recherche porte sur le rôle de l'intervention didactique dans la déstabilisation des représentations spontanées de la formation de l'ombre par les élèves de l'école maternelle. La résistance de ce système de représentation spontané aux tentatives de déstabilisation a été étudiée sur deux groupes d'enfants d'âge de 5 à 6 ans, dont l'un (groupe expérimental) participe à des interactions didactiques visant à créer chez les sujets un modèle précurseur tandis que l'autre (groupe contrôle) suit les activités scolaires traditionnelles. Dans toutes les tâches étudiées, les progrès entre le pré-test et le post-test ont été plus marquants pour les sujets du groupe expérimental, au niveau de la prévision et de l'explication des phénomènes liés à la formation des ombres.
  { {{Mot-clés :}} } Didactique de la Physique, représentations des élèves, formation des om-bres, stratégies didactiques, école maternelle.

  { {{Abstract :}} } This research project investigates the role that teaching interven-tion plays in the destabilization of representations of the concept of formation of shadows of nursery school pupils. The resistance that this system of representations shows in the attempt to destabilize it has been studied with two groups of children, 5-6 years old. One of the groups (the experimental) participated in a teaching process which aimed to lead pupils to the construction of a precursor model ; the second (the control group) followed traditional teaching methods. In all experimental situations that were studied the progress between pre-test and post-test was significant for the subjects of the experimental group at the level of expla-nation of the phenomena of formation of shadows.
  {{ {Keywords :}} } Physics Education, pupils'representations, formation of shadows, didactic strategies, nursery school.


  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation} - 2005 N° 36 (87-98)}}}


date: 2005-10-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2023-06-27 20:40:16
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  BRIQUET-DUHAZÉ Sophie "La copie du prénom en grande section : diminution de la taille des caractères" - {Spirale} 36 (2005)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2005_num_36_1_1328]

  { {{Résumé :}} } L'article pose le problème de la réduction de la taille des lettres, en grande section, lors de l'écriture du prénom. Nous émettons l'hypothèse que le modèle de l'étiquette prénom ainsi que les dimensions du support papier ne sont pas sans conséquence sur les difficultés des élèves, lorsqu'il s'agit pour eux d'écrire entre deux lignes et par là même, de réduire leur production scripturale dès l'entrée au CP.
  { {{Mots-clés :}} } Ecole maternelle, Grande Section, copie du prénom, étiquette modèle, diminution des caractères copiés, réduction du format du support papier, liaison GS/CP.

  { {{Abstract :}} } The article raises the question of reduction of the size of letters for five-year old children in infant-schools when they write their first name. We suggest the possibility that the model of the name label, as well as the dimensions of the paper used are rele-vant features when studying the difficulties met by pupils when they have to write between two lines and therefore have to reduce their handwriting when they enter CP (first year of primary school, for children aged 6).
  {{ {Keywords :}} } Infant school, five-year olds, copying one's name, model label, re-ducing characters, reducing paper used, links between infant and primary school.


  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation} - 2005 N° 36 (99-108)}}}


date: 2005-10-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
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date_modif: 2023-06-27 20:40:39
lang: fr
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titre:
  LOISON Marc "Les apprentissages à l'école maternelle, entre structuration du temps vécu et évocation du passé" <p>{- Spirale} 36 (2005)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2005_num_36_1_1329]

  { {{Résumé :}} } Les récents programmes de 2002, à propos du domaine d'activités relatif à la découverte du monde, recommandent aux enseignants de l'école maternelle d'utiliser le patrimoine. Pourtant on constate de leur part un relatif désintérêt pour les situations d'apprentissage prenant en compte les objets ou les réalités du passé au profit d'activités plus classiques d'organisation du temps vécu de l'élève. Si cet article s'interroge sur les raisons de ce désintérêt, il tente par ailleurs de vérifier si l'utilisation du patrimoine et la consti-tution du capital historique qui en découle favorisent les apprentissages à l'école maternelle.
  { {{Mots-clefs : }} } Temps vécu, évocation du passé, capital historique, patrimoine, apprentissages.

  { {{Abstract :}} } The new 2002 curriculum, in the field of activity designed as « discovery of the world » recommends nursery school teachers to use our historical heritage. Yet one notes, on their part, a certain lack of interest for the educational environments implying the use of objects or facts linked to our past, and prefer focussing on more classical activities of organization of the time lived by the children. If this article questions the reasons of this neglect, it is also an attempt to check whether the use of our heritage and thus the constitution of a historical capital by the children is relevent to the acquisition of further knowledge and skills at nursery school level
  {{ {Keywords :}} } Time lived, evocation of the past, historical capital, heritage, learning,


  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation} - 2005 N° 36 (109-121)}}}


date: 2005-10-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-06-27 20:41:05
lang: fr
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titre:
  BISAULT Joël "Langage, action et apprentissage en sciences à l'école maternelle" - {Spirale} 36 (2005)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2005_num_36_1_1330]

  { {{Résumé :}} } L'étude que nous présentons  a été réalisée dans le cadre d'une recherche portant sur l'argumentation dans l'enseignement des sciences à l'école primaire . Elle s'appuie sur l'analyse de dialogues oraux enregistrés pendant des activités de classe consacrées à l'étude du fonctionnement d'un objet technique usuel : l'aspirateur. Ces activités ont été mises en œuvre dans deux classes de maternelle (petite section et moyenne section). Nous avons croisé les points de vue de la didactique des sciences et de la didactique du français pour observer la construction progressive des discours et des connaissances en liaison avec les phénomènes ou objets observés et manipulés.
  { {{Mots-clefs : }} } Langage, argumentation, sciences, modélisation, école maternelle.

  { {{Abstract :}} } The research that we present has been achieved in the setting of a research about argumentation in sciences teaching at primary school. It is supported by oral analysis of dialogue recorded during the class activities dedicated to the study of the working of an usual technical object : the vacuum cleaner. These activities have been carried out in two classes of nursery school (small section and medium section). We crossed points of view of the didactic of sciences and the didactic of the french to observe the progressive construction of speeches and knowledge in link with phenomena or objects observed and manipulated.
  {{ {Keywords :}} } Language, argumentation, sciences, modelling, nursery school.


  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation} - 2005 N° 36 (123-138)}}}


titre: DELPY Françoise "Les langues étrangères dès l'école maternelle" {- Spirale} 36 (2005)
date: 2005-10-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-06-27 20:41:29
lang: fr
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texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2005_num_36_1_1331]

  { {{Résumé :}} } Cette contribution tente de faire le point sur ce qu'il est possible de tirer des expériences antérieures relatives aux langues étrangères à l'école maternelle (Peut-on parler d'apprentissage ? Quels objectifs est-il raisonnable de se fixer ?) et sur ce qui se dégage de récentes recherches relatives au rôle de l'âge. C'est sur ce fond que sont ensuite présentées les conceptions et orientations repérables dans les programmes de 2002 ainsi que quelques pratiques enseignantes.
  { {{Mots-clefs : }} } Ecole maternelle, apprentissage précoce, langues étrangères (LE), facteur d'âge.

  { {{Abstract :}} } This article, which raises the issue of starting a foreign language at nursery level, is aimed at considering the assessments that can be made from past experiments (Can we (really) speak of a learning process ? What objectives can reasonably be set up ?) and the findings that result from recent researches concerned with the age factor. Taking this into account, we then present the conceptions and the orientations as they are stated in the 2002 French National Curriculum as well as a few examples of teaching practice.
  {{ {Keywords :}} } Nursery schools, teaching a foreign language to younger children, the age factor.


  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation} - 2005 N° 36 (139-148)}}}


date: 2005-10-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-06-27 20:42:08
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  BRIGAUDIOT Mireille "Apprentissages à l'école maternelle : un aperçu de leur complexité" - {Spirale} 36 (2005)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2005_num_36_1_1332]

  { {{Résumé :}} } Les instructions officielles montrent une École Maternelle qui s'est souciée de l'éducation morale des enfants, puis de leur développement psycho-cognitif, enfin de ce qu'ils devaient apprendre pour réussir leur scolarité ultérieure. Pour notre part, nous soulignons l'intrication des plans affectifs et cognitifs, dans les tout premiers apprentissages, puis dans les conquêtes scolaires. À partir de la genèse de l'apprentissage du dessin en milieu familial, nous montrons la complexité de la notion d'apprentissages à l'École maternelle : l'enjeu de la relation, l'importance de l'interprétation des conduites enfantines par les adultes qui s'en occupent, le rôle décisif de « tuteur cognitif et culturel ».
  { {{Mots-clefs : }} } École maternelle, apprentissages, dessin.

  { {{Abstract :}} } Official instructions show that kinder garden (Ecole maternelle) in France has been concerned with children's moral education, their psycho-cognitive development and what they are supposed to learn in order to be successful in their subsequent schooling. In this work we underline the interweaving of the affective and the cognitive levels in children's first acquisitions and in their first conquests in school. We will use children's first drawings in the family context in order to demonstrate the complexity of the notion of acquisition in kinder garden. It involves the relationship between adults and children and its goals, adults' interpretation of children's conducts and the decisive role of the « cultural and cogni-tive tutoring ».
  {{ {Keywords :}} } Kinder garden, school learning, drawing.


  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation} - 2005 N° 36 (149-156)}}}

  [Voir le sommaire->rub70]</font>


date: 2011-01-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-06-27 20:23:20
lang: fr
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titre:
  TOZZI Michel "L'émergence des pratiques à visée philosophique à l'école et au collège : comment et pourquoi?" - <i>Spirale</i> 35 (2005)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2005_num_35_1_1335]

  { {{Résumé :}} } La demande sociale de philosophie est forte en France depuis quelques années, en sont témoins une activité éditoriale philosophique dont certains titres ou auteurs font des succès de librairie, la médiatisation dans la presse de problématiques ou de doctrines philosophiques prenant en compte, avec la montée de l'individualisme, la crise sociétale du sens, des valeurs et des repères, le développement depuis 1996 de « cafés philo » dans la cité, ou l'apparition de nouvelles pratiques qui se réclament de la philosophie à l'école primaire ou en collège, où cette discipline n'est pourtant pas une matière enseignée... C'est sur l'émergence de ces dernières que porte cet article, qui dans un premier temps décrira, d'après les informations forcément partielles de son auteur, l'histoire récente de cette innovation dans le système éducatif, et dans un second proposera quelques éléments d'analyse.
  { {{Mots-clés :}} } philosophie, didactique de la philosophie, discussion à visée philosophique, philosophie à l'école primaire, innovation, histoire d'une innovation.

  { {{Abstract}} } For some years now, the social request for philosophy has been strongly growing in France. We can take for evidence, an active philosophical edition, which some titles an/or authors has made some real best-sellers ; some philosophical doctrines or questioning has been brought up by the mass medias, questions taking into account, with the rise of individualism, the social crisis on the loss of meaning, of values of references ; the rise, since 1996, of philosophical cafés within the City, or the birth of new practices, which claime to be philosophical, at the primary and college school, places where this discipline has never been part of the curriculum. This article will discuss more specifically on the rise of this last phenomenon. First, it will describe, based on the author's informations, which are imevitably incomplete, the recent history of this innovation within the educational system. Secondly, it will propose some elements of analysis.
  { {{Keywords :}} } philosophy, philosophical didactics, philosophically aimed discussions, philosophy at the primary school, innovation, history of an innovation.


  {{{ {SPIRALE} - Revue de Recherches en Éducation - 2005 N° 35 (9-26)}}}

  [Voir le sommaire->rub69]


titre: VASSEUR Camille "L'influence de Lipman en Europe" - {Spirale} 35 (2005)
date: 2005-01-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-06-27 20:24:57
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2005_num_35_1_1336]

  { {{Résumé :}} }  Largement implantée en Europe et non pas seulement en France, la pratique de la philosophie à l'école élémentaire, originaire des Etats-Unis, a aussi conquis au-delà de l'Europe, le Brésil, le Mexique, l'Argentine, le Canada et bien d'autres pays encore. Au regard de cet incontestable essor, l'initiateur de cet engouement, Matthew Lipman, peut estimer que l'idée de « communauté de recherche philosophique », mise en place avec son équipe de travail a fait des émules. La présente contribution aborde les questions suivantes : Comment cela a-t-il été possible ? Qui est Lipman ? Que lui devons-nous ? Où en sommes-nous dans l'application et l'évaluation de ses idées ?
  _ { {{Mots-clés :}} }  communauté de recherche philosophique, dialogue, coopération, modèle éducatif, Lipman, Vygotsky, Dewey.

  { {{Abstract}} } Not only implanted in France but more extensively in Europe, the practice of philosophy in classroom, coming from United-States, has been developed beyond Europe, in Brazil, Mexico, Argentina, Canada, and many others countries. With regard to this, Matthew Lipman, the promoter, can estimate that his idea of « philosophical community of inquiry » is now recognized. This article deals with the following questions : how could it be possible ? Who is Lipman ? What do we owe to him ? How fare have we got in applying and valuation of his ideas ?
  _ { {{Key words :}} } philosophical community of inquiry, dialogue, cooperation, educative model, Lipman, Vygotsky, Dewey.

  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation} - 2005 N° 35 (27-35)}}}


date: 2005-01-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-06-27 20:24:27
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  AUGUET Gérard "De la discussion à visée philosophique à la situation idéale de parole" - {Spirale} 35 (2005) 

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2005_num_35_1_1337]

  { {{Résumé :}} }  Notre propos est ici de mettre en évidence les liens entre la pratique de la « philosophie pour enfants » à l'Ecole et l'émergence corrélative d'une « situation idéale de parole » telle que peut la définir Jürgen Habermas. Nous préciserons d'abord le cadre de la « philosophie pour enfants » pour en souligner la diversité des pratiques et des objectifs qu'elle recouvre et en induire notre hypothèse selon laquelle seul le maintien du caractère philosophique du genre « Discussion à Visée Philosophique » peut constituer un facteur d'unité, garant des ambitions des praticiens et, notamment, de ceux qui, à travers lui, visent prioritairement l'éducation à la citoyenneté. Nous confronterons ensuite les conditions idéales de l'échange, telles que nous les aurons préalablement mises au jour, à une organisation de l'activité, fondée sur l'existence d'un « dispositif » institutionnalisé et montrerons comment et à quelles conditions peut y advenir une « situation idéale de parole ». Enfin, nous référant à notre hypothèse initiale, nous proposerons que l'explicitation des réquisits inhérents à ce type d'interaction devienne l'un des objectifs de la « philosophie pour enfants ».
  { {{Mots-clés :}} }  Philosophie pour enfants, situation idéale de parole, éthique de la discussion, débat argumenté, socialisation démocratique.

  { {{Abstract}} } Our presentation is to emphasize the links between the practice of the « children's philosophy » at school and the correlative emergence of an « ideal communication action » such as defined by J. Habermas. First of all we will specify what the notion of « children's philosophy » entails so as to underline the variety of practices and aims it implies, and infer our hypothesis according to which only the upholding of the philosophical nature of the « philosophically-minded discourse » may constitute a unifying factor, guaranteeing the ambitions of the practitioners and, specially, those who use it above all to obtain fully-accomplished citizens. Then we shall compare the ideal conditions of the exchange, such as revealed beforehand with an organization of the activity based on the existence of an institutionalized « system » and we shall show how and under what conditions an « ideal communication action » may occur. Finally, with reference to our initial hypothesis, we'll suggest the clarification of the requisites inherent in this sort of interaction becomes one of the aims of the « children's philosophy ».
  { {{Keywords :}} } children's philosophy, ideal communication action, discourse ethics, argumentation, democratic socialization.



  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation} - 2005 N° 35 (37-47)}}}


date: 2005-11-30 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-06-27 20:25:20
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  GALICHET François "La discussion à visée philosophique : un genre scolaire impossible ?" <p>- {Spirale} 35 (2005)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2005_num_35_1_1338]

  { {{Résumé :}} }  Le développement des pratiques de « philosophie pour enfants » a conduit certains à estimer qu'il y avait là l'émergence d'un nouveau genre scolaire, analogue aux genres traditionnels comme la dictée ou la leçon de chose. Cette thèse, qui s'appuie notamment sur des travaux comme ceux de Bakhtine, est certes séduisante, mais on peut se demander si elle ne contredit pas la nature même du philosopher, telle que des philosophes comme Kant, Nietzsche ou Bergson l'ont définie. C'est pourquoi la discussion n'est qu'une des formes du philosopher à l'école ; elle peut et doit essaimer en de nombreuses autres pratiques alliant l'écrit et l'oral.
  { {{Mots-clés :}} }  genre scolaire, philosopher, discussion philosophique

  { {{Abstract}} } The development of the « philosophy for children » as a discipline lead some to think that a new form of practice was emerging, similar to traditional practices such as dictation and show-and-tell sessions. This theory, based on researches such as Bakhtine's work, is very appealing, but one may wonder if it doesn't contradict the very nature of thinking in philosophical terms, as defined by Kant, Nietzsche or Bergson. Therefore discussion is only an aspect of thinking in philosophical terms in school ; it can and should grow into many others practices that combine written and oral expressions.
  { {{Keywords :}} } school form, philosophy, philosophical discussion


  {{{ {SPIRALE} - Revue de Recherches en Éducation - 2005 N° 35 (49-57)}}}


  [Voir le sommaire ->rub69]


titre: BLIEZ-SULLEROT Nicole <i>et alii</i> "Un atelier-philo en SEGPA" {- Spirale} 35 (2005)
date: 2005-01-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-06-27 20:33:43
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2005_num_35_1_1342]

  Professeur de philosophie et psycho-pédagogie en AIS au centre IUFM de Lille, j’ai en charge les maîtres F qui travaillent avec des élèves de SEGPA. Depuis l’année 2000, j’assure dans ces classes2 une formation à la conduite d’ateliers de philosophie (que nous appellerons ateliers-philo). J’ai réuni, en juillet 2004, cinq enseignantes spécialisées, qui ont suivi soit cette formation, soit un des stages de formation continue sur ce thème. Ces enseignantes mènent des ateliers philosophiques dans leurs classes. Je leur ai demandé de dresser un bilan de leur expérience. Quatre d’entre elles enseignent en SEGPA, la cinquième en milieu carcéral.


titre: PETTIER Jean-Charles "La philosophie en... SEGPA" - {Spirale} 35 (2005)
date: 2005-01-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2023-06-27 20:26:36
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2005_num_35_1_1340]

  { {{Résumé :}} }  Des difficultés nombreuses n'empêchent pas un certain nombre d'enseignants spécialisés en SEGPA de permettre à des élèves adolescents en difficulté scolaire de développer des activités « à visée philosophique ». Les pratiques sont diverses, mais la réflexion didactique pour tenter de mettre en œuvre, puis de définir des éléments de généralisation d'un tel enseignement a conduit à proposer des éléments précis d'organisation du travail, à partir par exemples de situations-problèmes comme les dilemmes moraux. Les préparations en sont extrêmement structurées, envisageant un déroulement pédagogique du travail. Il s'articule autour de problèmes, mobilise des arguments, conduit à clarifier des concepts selon des exemples concrets, prévoit les références « courantes » et philosophiques qu'on pourra y mobiliser. Lors de la pratique, le travail au tableau permet l'émergence d'une communauté de recherche et l'établissement de la diversité des perspectives des élèves. Lors du débat, l'enseignant joue des rôles divers, complémentaires, dont il précisera à ses élèves systématiquement la nature. Ce type de pratique, qui mène les élèves à réfléchir par eux-mêmes, doit maintenant s'inscrire dans le cadre d'une pratique cohérente de toutes les disciplines enseignées en SEGPA
  { {{Mots-clés :}} }  SEGPA, activités à visée philosophique, AIS, tableau, débat.

  { {{Abstract}} } The great number of difficulties does not prevent a certain number of teachers, specialized in SEGPA classes, from allowing teenage pupils with difficulties at school to develop some activities « with a philosophical aim ». The practices are various, but the educational thought, which tries to make use of, then to define the elements of general implementation of such a teaching, has led to propose some specific ways of organizing the work, for example through problem-situations such as moral dilemmas. The preparings are extremely well structured, and consider an educational development of the work. This one centres on problems, gathers arguments, leads to making some concepts clearer according to concrete examples, anticipates the common and philosophical references that will be needed. During the lesson, working at the blackboard allows a common research work to emerge and the diversity of the students'aims to be established. During the debate, the teacher plays various and complementary parts, of which kinds he will always explain to his students. This kind of teaching, leading the pupils to think on their own, must now be part of a coherent practice, in all the subjects taught in SEGPA.
  { {{Keywords :}} } SEGPA, activities with a philosophical aim, AIS, blackboard, debate.



  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation} - 2005 N° 35 (75-90)}}}


date: 2005-01-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-06-27 20:33:10
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  FOLIO Reine-Marie « “Je ne savais pas que la liberté c'était tout ça !” Un atelier de philosophie en 3ème SEGPA » <p>{- Spirale} 35 (2005)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2005_num_35_1_1341]

  { {{Résumé :}} }  Cet article présente mon expérience d'enseignante en SEGPA, dans un collège de la banlieue lilloise. Je mène depuis trois ans un atelier philo dans mes classes et je me propose d'interroger cette pratique : quelles raisons pour la mise en place de cet atelier ? quels objectifs ? quelle évaluation ?
  { {{Mots-clés :}} }  atelier philo ; rapport au savoir ; habiletés de pensée ; éducation citoyenne

  { {{Abstract}} } This article deals with my experience as a teacher in « SEGPA » classes in a junior high school in the suburbs of Lille. I have been conducting a philosophy workshop in my classes for three years now and I mean to question my practice : why was the workshop set up ? What are its purposes ? How can it be assessed ?
  { {{Key words :}} } philosophy workshop ; how pupils regard learning ; thinking skills ; civic education.



  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation} - 2005 N° 35 (91-98)}}}


date: 2005-01-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2023-06-27 20:25:49
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  BLIEZ-SULLEROT Nicole "L'atelier philosophique : un lieu pour travailler le rapport au savoir ?" - {Spirale} 35 (2005)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2005_num_35_1_1339]

  { {{Résumé :}} }  Cet article se propose à partir d'expériences d'atelier philosophique menées avec des enseignants de l'éducation spécialisée en formation, d'observations dans des classes, et du suivi d'un groupe d'échanges de pratiques d'enseignants qui s'y exercent depuis deux ou trois ans de s'interroger sur la légitimité de sa mise en classe de SEGPA et d'analyser un aspect particulier des apprentissages qu'il permet : le travail sur le rapport au savoir de ces élèves.
  { {{Mots-clés :}} }  atelier philosophique, SEGPA, apprentissages, rapport au savoir.

  { {{Abstract}} } This article, based on experiences of philosophy workshops carried out with training teachers in specialized education, with observations in classes, and with the monitoring of a group of teachers communicating about their practical teaching experiences, deals with a questioning of the legitimacy of setting up such workshops in « SEGPA » classes and with an analysis of a particular aspect of the learning they permit : i.e. working out how pupils regard them.
  { {{Keywords :}} } philosophy workwhops, « SEGPA » classes, learning, how pupils regard learning.


  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation} - 2005 N° 35 (59-74)}}}


titre: BOUR Thierry "La philosophie à l'école de la pensée troublée" {- Spirale} 35 (2005)
date: 2005-01-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2023-06-27 20:34:35
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2005_num_35_1_1344]

  { {{Résumé :}} }  Sous l'impulsion de l'Union Européenne (UE) et d'instances mondiales telles que l'Organisation des Nations Unies (ONU), le secteur de l'enseignement spécialisé en France a accéléré depuis dix ans une évolution entamée il y a plus d'un siècle. Ainsi, si l'enseignant spécialisé reste libre de conduire la pédagogie qui convient à sa situation d'exercice professionnelle, il lui est explicitement demandé de développer tous les processus permettant l'intégration des enfants ou adolescents à besoins spécifiques en milieu ordinaire et de favoriser l'acquisition des compétences attendues officiellement pour chaque enfant de la nation française. Face à ces mutations, les activités à visée philosophiques qui se développent dans l'enseignement spécialisé doivent s'inscrire dans un cadre légal et éthique qui reconnaît aux enfants et adolescents en situation de handicap les mêmes droits éducatifs que les autres élèves. Dans le contexte d'une innovation pédagogique, ce cadre reste à définir. Au-delà des principes déontologiques, la mise en œuvre d'activités à visée philosophique avec des enfants atteints de psychose et ayant des troubles importants des fonctions cognitives reste particulièrement complexe. Loin d'être impossible, elle nécessite cependant certaines précautions (la proposition d'un cadre psycho-socio-affectif sécurisant) et la mise en place d'étayages spécifiques (aide au raisonnement et à la décentration).
  { {{Mots-clés :}} }  Philosophie, AIS, Handicap, Troubles des fonctions cognitives, psychose

  { {{Abstract}} } Under the impulse of the UE and of other world agencies such as the UN, Special Education in France has witnessed for the past ten years an acceleration in an evolution started more than a century ago. If the special ed teacher remains free to adjust his/her pedagogy to his/her professional situation, simultaneously he/she is expected to develop any means allowing the special need child's or adolescent's integration to main stream education, as well as to encourage the acquisition of standard competencies as they are defined for every child in France. Facing these changes activities with a philosophical target in special education must respond to a legal and ethical framework that recognizes the special need child or adolescent the same learning rights as main stream students. This remains to be defined in the context of an innovative pedagogy. Beyond ethical principles generating activities of a philosophical nature for psychotic children or for children with deep cognitive troubles is particularly complex. Far from being impossible, it necessitates certain precautions (the idea of a reassuring psychological, sociological, and emotional framework) and the laying down of specific groundwork (such as thinking guidance).
  { {{Keywords :}} } Philosophy, special education, handicap, cognitive disorders, psychosis.



  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation} - 2005 N° 35 (119-128)}}}


titre: PARPAILLON Hervé "Parcours philosophiques en CFA" {- Spirale} 35 (2005)
date: 2005-01-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-06-27 20:34:10
lang: fr
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texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2005_num_35_1_1343]

  { {{Résumé :}} }  Des parcours philosophiques en CFA se tissent à partir de canevas d'où émerge une réflexion commune articulée à des situations qui ne sont pas immédiatement philosophiques. Converser plutôt que discuter. Construire des typologies, argumenter selon un processus ternaire d'apprentissage où la limite temporelle se transmue de contrainte en ressource.
  { {{Mots-clés :}} }  canevas, paradigme, décentration-recentration, structuration ternaire, discussion, conversation, problématiser, conceptualiser, argumenter, types, temps.

  { {{Abstract}} } Philosophical journeys in a training center weave themselves on a canvas from which comes out a common thinking linked to situations which are not immediately philosophical. Conversing rather than discussing. Building typologies, arguing according to a ternary learning process where time limit, from constraint, becomes ressource.


  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation} - 2005 N° 35 (111-117)}}}


date: 2001-01-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-06-25 20:46:13
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titre:
  DROUIN-HANS Anne Marie "Différence, harmonie et exclusions : la solution des utopies" - {Spirale} 27 (2001)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2001_num_27_1_1471]

  { {{Résumé :}} } En tant que mondes fictifs, construits pour rêver la perfection impossible, les utopies inventent des solutions aux difficultés que les sociétés ordinaires continuent à subir. On pourrait alors s'attendre à ce que, dans ces lieux où règne l'harmonie, les différences n'engendrent pas d'inégalités, et que l'ordre et la paix ne reposent pas sur des mécanismes d'exclusion... Or la lecture de quelques utopies tend à montrer que l'ordre et l'harmonie ne sont pas seulement difficiles à réaliser, mais que leurs conditions sont aussi difficiles à penser. L'exclusion existe en utopie, au nom du bonheur de ceux qui échappent à l'exclusion. On voit à l'œuvre l'insuffisance d'une pensée des différences en termes d'organisation
  {{ {Mots-clefs :}} } déviances, exclusion, organisation, utopie, violence.

  { {{Abstract :}} } As they are imaginary worlds made up in order to dream about an impossible perfection, utopias propose solutions to the difficulties which ordinary societies still undergo. In such harmonious places, one could then expect that, differences should not give rise to inequalities, and that order and peace should not be based on exclusion mechanisms... In fact, the reading of a few utopias tends to show that order and harmony are not only difficult to realise, but that it is also difficult to think their conditions. Exclusion is not absent from utopias, and its role is to preserve the happiness of those who escape it. Thinking differences in terms of organisation only, can't be satisfactory.
  { {{Keywords :}} } deviancy, exclusion, organisation, utopia, violence.


  {{{ {SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation} - 2001 N° 27 (13-24)}}}


date: 2001-01-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-08-09 00:01:52
lang: fr
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titre:
  BREUVART Jean Marie "Les enfants différents, une chance pour l'école et pour chacun" {- Spirale} 27 (2001)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2001_num_27_1_1472]

  { {{Résumé :}} } L'article évoque l'actuelle transformation du modèle éducatif, du fait de l'émergence de différences qui questionnent non seulement les enseignants mais le pouvoir politique et l'ensemble de la société. De ce fait, la tâche de simple éducation du différent devient celle d'une éducation au différent, avec toutes les conséquences inhérentes à cette mutation, notamment le développement d'une pratique concrète de la sollicitude chez l'enseignant.
  _ { {{Mots-clés :}} } folie, consensus, discussion, acte pédagogique, Habermas, Ricœur, sollicitude, sagesse.

  { {{Abstract :}} } The author is discussing the actual transformation of the educational pattern, with the emergence of differences which are questioning not only the practice of teaching, but also the political power and the whole society. Thus, the normal task of educating the different people has to be transformed into an education of the teacher to the different. For the teacher, this new perspective entails as an essential consequence that a practice of thoughtfulness should be more and more effective in his (her) classroom.
  _ { {{Key-words :}} } consensus, dialogue, educational action, Habermas, Ricœur, thoughtfulness, wisdom.


date: 2001-01-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-06-25 20:47:38
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titre:
  DESBONNET Jean « Accueillir un enfant différent : une chance, vous avez dit ”une chance” ? » - {Spirale} 27 (2001)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2001_num_27_1_1473]

  { {{Résumé :}} } Le père d'un petit garçon porteur d'une trisomie 21 exprime ici ses interrogations à l'égard de l'intégration scolaire en milieu ordinaire. Il rappelle les obstacles que rencontrent ceux qui veulent en faire bénéficier leur enfant et interpelle ceux qui ont mission de la promouvoir.
  _ { {{Mots-clés :}} } intérgration, trisomie 21.

  { {{Abstract :}} } A father whose boy has Down's syndrom shares his thoughts about mainstreaming in school. He lets us know about the difficulties one has to overcome in order to get a child mainstreamed, and asks for the help of those who can make it possible.
  _ { {{Key-words :}} } mainstreaming, Down's syndrom


titre: LAMBLIN-SZCZESNY Nicole « Vous avez dit “trisomique” ou “différent” ? » {- Spirale} 27 (2001)
date: 2001-01-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-08-03 20:39:19
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texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2001_num_27_1_1474]

  { {{Résumé :}} } Une expérience d'intégration ne saurait avoir valeur expérimentale. Elle ne peut qu'être prétexte à un témoignage ponctuel. Mais de la situation concrète émergent des interrogations qui dépassent vite le simple niveau de la « technicité » didactique. En cherchant comment gérer la « différence » en classe, on rencontre d'autres questions : la trisomie 21 est-elle une différence, ou une différence en plus ? Quelle est l'influence de notre perception de la différence sur la réussite de l'intégration du handicap ?
  _ { {{Mots-clés :}} } trisomie, différence, singularité, intégration, étayage, zone proximale de développement.

  { {{Abstract :}} } One single try of integration has not any experimental value, but can only be subject to a mere statement. Yet the current case study raises questions which carry thinks far above the only level of didactic technicality. When you try to manage the difference in your class, you discover other questions such as this « is Down's syndrome one difference or one more difference ? » or « how can our perception of the difference have an effect on the success of the integration ? »
  _ { {{Key-word :}} } Down's syndrome, difference, singularity, integration, support, proximal zone of development


titre: MILLET Dominique "Handicap et justice" - {Spirale} 27 (2001)
date: 2001-01-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-06-25 20:49:38
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texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2001_num_27_1_1476]

  { {{Résumé :}} } Le fait du handicap ouvre une interrogation sur la justice. Compenser le handicap est un droit, mais on peut concevoir la compensation différemment selon la représentation sociale que l'on se fait de la différence. Ainsi lorsque l'éducation nationale pose des conditions à l'intégration de certains élèves handicapés en classes ordinaires, ne sommes-nous pas là devant un déni de justice ?
  _ { {{Mots-clés :}} } handicap, justice, différence, représentation.

  { {{Abstract :}} } The fact of handicap questions the meaning of justice. The compensation of the handicap is a real right, but it is possible to consider compensation in different ways. It depends on the social representation of difference. When the French Minister of National Education lays down some conditions to the integration of handicapped children in normal schools, doesn't it represent a denial of justice ?
  _ { {{Key-words :}} } handicap, justice, difference, representation.


date: 2001-01-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
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date_modif: 2023-06-25 20:50:08
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titre:
  JOVENET Anne Marie "La différence à l'école : de la théorie à la pratique ou de la pratique à la théorie ?" - {Spirale} 27 (2001)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2001_num_27_1_1477]

  { {{Résumé :}} } L'article pose la question du lien entre la théorie et la pratique à propos de la différence à l'école. Deux psychologues occupent des positions éminentes dans ce débat. Binet s'intéressait à la prise en compte des différences individuelles dans le contexte scolaire. Vygotski apparaît révolutionnaire par sa théorie de la compensation qui montre les aspects positifs de la différence : le handicap manifeste la plasticité de l'être humain, les fonctions psychiques supérieures se réorganisent dans l'environnement social. Tous deux se posent des questions théoriques, parce qu'ils ont été confrontés à des réalités de terrain. Or, les changements qui devraient émaner de leurs travaux n'ont pas eu lieu. On constate plus fréquemment que la théorie Piagétienne semble faire autorité dans les milieux spécialisés. D'où vient le paradoxe qui consiste à éclairer les cas particuliers à l'aide d'une théorie générale, et à méconnaître la psychologie individuelle... est-ce la recherche de commodité, ou la peur d'affronter la différence ?
  _ { {{Mots-clés :}} } liens entre théorie et pratique, théorie de la compensation, analyse qualitative des différences, mesure et éducation de l'intelligence, théorie Piagétienne, handicap moteur, myopathie.

  { {{Abstract :}} } The present article investigates the link between theory and practice about individual  ifferences at school. Two psychologists hold eminent positions on this issue. Binet was interested in recognising individual differences in the school context. Vygotski seems revolutionary, as his theory of compensation shows positive aspects of individual differences : the plasticity of a human being appears by the handicap, and superior psychic functions can be reorganized in the social environment they occur in. Both Binet and Vygotski developed theoretical questions because of their confrontation with the reality. Nevertheless, the changes that were expected to evolve from their theories did not take place. It is observed that the theories of a third theoretician, Piaget, often have had more authority in the field of special education than Binet's and Vygotski's theories have had. How can we understand this paradox : illuminating particular cases with the aid of a general theory while simultaneously neglecting the Psychology of individual differences ? Is the use of a general theory a matter of convenience, or a fear of confrontation with individual differences ?
  _ { {{Key-words :}} } links between theory and practice, theory of compensation, qualitative analysis of individual differences, measurement and education of intelligence, theory of Piaget, motor handicap, muscular dystrophy.


date: 2001-01-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-08-09 00:03:06
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titre:
  MARTINEZ Marie-Louise "Du bon usage de la différenciation. Éclairage psycho-sociolologique et anthropologique sur le handicap" {- Spirale} 27 (2001)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2001_num_27_1_1478]

  { {{Résumé :}} } Dans un premier temps, m'appuyant sur divers travaux, j'illustre l'ampleur des résistances à l'intégration et des stratégies ségrégatives. Elles sévissent non seulement dans les faits mais jusque dans certains discours qui les légitiment quelquefois de manière étonnamment radicale. Dans un second temps, me référant aux hypothèses de l'anthropologie relationnelle en philosophie de l'éducation, je développe l'idée que ces processus pour devenir intelligibles doivent être mis en parallèle avec d'autres processus perçus par les acteurs comme des menaces. La réaction ségrégative « sacrale » est le contrecoup d'un danger d'indifférenciation. Celle-ci, vivement ressentie par les groupes et les acteurs, bien étudiée par certains anthropologues, est généralement occultée par la modernité qui ne peut la nommer. Elle commence à être dévoilée par quelques travaux en sciences sociales et sciences de l'éducation. Par contraste avec les dérives de l'exclusion et de l'indifférenciation, je souligne l'enjeu civilisationnel que représente le choix d'une véritable intégration dans l'égalité et la justice, non seulement sur le plan de la citoyenneté mais sur le plan de l'intersubjectivité et de la personne comme fin en soi. Envers et contre tout, le défi d'intégration reste à relever, sous peine de régression dans la barbarie. Pour terminer sur une note plus optimiste, je montre comment dans certaines de ses initiatives l'école actuelle est déjà le laboratoire d'une « fabrication » de l'intégration au quotidien. Je m'appuie tout particulièrement sur la découverte de la pratique et de la formation des auxiliaires d'intégration, un de ces métiers promoteurs de « la tierce personne ».
  _ { {{Mots-clés :}} } ségrégation, expulsion sacrificielle, handicap, indifférenciation, intégration, égalité, justice, différenciation personnelle, intégration du tiers personnel, tierce personne, médiation, anthropologie relationnelle éducative.


titre: SOLÈRE-QUÉVAL Sylvie "Réflexions pour un éloge de l'altération" - {Spirale} 27 (2001)
date: 2013-06-03 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-05-15 00:25:19
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texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2001_num_27_1_1479]

  { {{Résumé :}} } Les réflexions qui suivent empruntent aux penseurs de l'altérité certains de leurs instruments d'analyse, en vue de penser positivement cette différence particulière qu'est le handicap. Si la différence est relation et si la relation préexiste bien aux pôles qu'elle relie, alors la différence n'est plus écart à une norme, mais voie d'accès à « soi-même comme autre ». La présence d'enfants différents à l'école peut alors être pensée comme chance de vivre une altération qui ne soit pas perte mais gain.
  _ { {{Mots-clefs :}} } altérité, altération, différence, identité, intégration, relation.

  { {{Abstract :}} } The following considerations take from the thinkers of Otherness some of their analyzing tools in order to think in a positive way the specific difference of handicap. If being different is relating, and if relating preexists the poles that it links together, then being different no longer is isolating from a norm but becomes a way to reach to yourself as other. The presence of children who are different in school can be interpreted as an opportunity to experience Alteration not as a lost but rather as a benefit.
  _ { {{Key-words :}} } alteration, difference, identity, mainstreaming, relation.
  _ 
  _ 
  _ [<font color = "green"> Voir le sommaire de Spirale 27 ->rub60]</font>


date: 2001-01-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-06-25 20:50:57
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titre:
  GARDOU Charles "Enjeux et dérives de la relation aux personnes en situation de handicap" - {Spirale} 27 (2001)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2001_num_27_1_1480]

  { {{Résumé :}} } L'auteur analyse comment certaines de nos attitudes fabriquent du handicap et développe trois conditions qui, si elles étaient réalisées, permettraient une véritable rencontre avec ceux qui vivent sur un autre mode l'humaine condition : reconnaître la différence sans la radicaliser, prendre toute la mesure de l'influence de notre regard sur la construction identitaire de l'autre, évacuer préjugés et stéréotypes. A ce compte seulement, pouvons-nous reconnaître derrière le « handicapé », une personne au sens plein du terme.
  _ { {{Mots-clefs :}} } catégorisation, image de soi, préjugés, reconnaissance, regard, situation handicapante, stigmate.


titre: "Images pour apprendre" <p> Présentation</p> <p><i>– Spirale</i> 40 (2007)
date: 2013-11-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-06-28 11:47:23
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2007_num_40_1_1389]


  [Voir le sommaire</font>->rub115]


date: 1997-01-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
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date_modif: 2023-07-19 00:25:34
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  CHARBONNIER Jean-Louis « Les “apprentissages documentaires” et la didactisation des sciences de l'information » - {Spirale} 19 (1997)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1997_num_19_1_1607]

  { {{Résumé :}} } L'émergence, dans le contexte français marqué par une scolarisation massive au sein d'un même système, du concept d'« apprentissages documentaires » ainsi que celui de « pédagogie documentaire » révèle l'ambition de conduire tous les élèves à certaines compétences jusqu'ici réservées à un petit nombre, héritier de pratiques culturelles qui en faisaient de naissance des « lettrés ». Ces compétences ont été parfois caractérisées comme des « habiletés », plus souvent comme des savoir-faire. Ne faudrait-il pas concevoir ces savoirs en termes de notions ou de concepts et ne pas en rester à des pratiques non formalisées ? S'il en est ainsi, il convient d'identifier quelles notions appartenant aux sciences de l'information et de la documentation peuvent, doivent, être l'objet de ces apprentissages et nous nous efforcerons d'en mettre quelques unes en évidence. Pour cela, il est nécessaire d'étudier quelle transformation didactique, il convient de leur faire subir et dans quelles conditions et contextes cette transformation peut être entreprise.

  { {{Abstract :}} } In the french context, marked by a massive school participation within a single system, the emergence of concepts of « learning how to use resources » (« apprentissages documentaires » in french) and « teaching how to use resources » (« pédagogie documentaire »), is a sign of a will to obtain from all the pupils the aptitudes so far reserved to the « happy few » who were born in a cultural environment and, thus, were learned by birth. These aptitudes have sometimes been referred to as skills, more often as « know-how ». It would be appropriate to think of these kinds of knowledge as notions or concepts and not to remain within non formalized-practical abilities. It then becomes necessary to identify which, among the notions belonging to Information and Reference Sciences, can be or have to be the subject of this learning and we shall try to bring some of them to the fore. To do so, we have to study which didactic transformation they have to go through and to define the conditions and contexts needed to undertake this transformation.

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1997 N°19 (45-59)}) }
  _ 
  _ 
  _ [Voir le sommaire de Spirale 19 ->rub52]


titre: "Se former, s'orienter tout au long de la vie" <p> Présentation</p> <p> – <i>Spirale</i> 41 (2008)
date: 2010-12-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-06-28 11:24:58
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2008_num_41_1_1220]


   [Sommaire->rub119]


titre: DELATTRE Joëlle "Situation-problème, faisons le point !" - {Spirale} 10/11 (1993)
date: 1996-10-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
accepter_forum: non
date_modif: 2023-05-15 17:54:08
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1993_num_10_1_1750]

  Le champ didactico-scientifico-pédagogique est devenu tellement conflictuel que tout concept, proposé dans l'arène avec les intentions les plus apaisantes, est aussitôt l'objet d'une cristallisation de fantasmes et de déchaînements discursifs tellement contradictoires et violents qu'il en devient très vite monstrueux et redouté.
  La situation-problème en est assurément un cruel exemple. Chacun s'en est emparé comme d'un nouveau bouclier susceptible de garantir ou protéger la conformité de pratiques routinières tout aussi bien que l'inconfort des démarches les plus innovantes. Mieux vaudrait pourtant prendre le temps d'en percer les mystères théoriques et opératoires, afin d'être à même d'en user plus librement et de manière détachée et créative ! 
  Tel sera ici notre propos : à partir d'une lecture minutieuse de quelques pages de P. Meirieu, de M. Develay, de M. Legrand et J.-P. Astolfi, nous allons tenter de dépasser une appréhension fantasmée ou purement verbale de la situation-problème. 


date: 1996-10-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-07-16 11:43:53
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  BARTHÉLÉMY Annie "Vocabulaire psyhopédagogique : langue de bois ou parole vive? A propos du conflit sociocognitif" - {Spirale} 10-11 (1993)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1993_num_10_1_1751]

  « Je me demande si le drame - c'est le cas de le dire - de la dissémination des acquis des sciences de l'éducation par l'action pédagogique ne tient pas à ce que ces acquis se prêtent trop aisément à une théâtralisation qui révèle qu'ils étaient eux-mêmes des fruits de la passion ». La notion de conflit socio-cognitif pourrait bien participer de ce drame, au sens où le prend ici Hameline, de mise en scène théâtrale. En effet, ce terme a la cote dans les institutions de formation ; il offre au praticien un label d'innovation quasi-scientifique. Mais cette faveur ne doit pas dissimuler les problèmes que pointe E. Nonnon : « La notion de conflit sociocognitif, développée par Doise, Mugny et A.N. Perret-Clermont, a été bien vulgarisée, souvent citée dans le discours pédagogique depuis cinq ou six ans, et historiquement elle y a joué un rôle important. Mais elle risque, par son succès même, d'être utilisée de façon vague, trop extensive, en perdant son sens initial (“le conflit sociocognitif, c'est quand des enfants discutent ensemble”), soit, si on l'utilise de façon précise, d'être trop restrictive, en focalisant l'attention sur un seul aspect de l'intérêt des discussions ». 
  Et il ne s'agit pas de réclamer un retour à la « pureté » scientifique du concept mais de définir son usage pratique. En 1978, Bourdieu faisait remarquer à propos de la notion de handicap socioculturel, qui a, elle aussi, connu de belles heures dans le champ pédagogique : « Une des urgences du travail de diffusion des produits de la pratique scientifique, c'est de dire aux gens “Attention ! Des choses qui ont été des conquêtes à un certain moment sont devenues des platitudes, des banalités.” On est en train de les euphémiser, parce que n'importe qui peut se lever et faire un topo super radical sans penser à rien. Une des conditions du travail scientifique et aussi du travail politique, c'est d'essayer de savoir ce qu'on dit quand on parle. Savoir ce qu'on dit quand on parle, c'est savoir que les mots ont une histoire ». Ce qui est bon à dire à un certain moment, ne l'est plus à un autre : le terme de conflit socio-cognitif peut être porteur d'un sens efficace comme il peut devenir un emblème insignifiant qui jette de la poudre aux yeux. L'amnésie historique des mots affadit le propos voire le trahit, l'antidote consiste à les resituer dans leur contexte. Dans le cas de la notion de conflit sociocognitif, l'histoire est double : il y a son trajet dans la théorie psychosociologique du développement intellectuel et son cheminement sur le terrain pédagogique. Il convient donc d'identifier, à chaque fois, qui l'emploie ? à quel moment ? pourquoi ? 


date: 1996-10-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-07-16 11:44:10
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titre:
  DEMERVAL René et WHITE Florence "La psychologie de Wygotski et la pédagogie de la situation-problème" - {Spirale} 10-11 (1993)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1993_num_10_1_1752]

  En rangeant l'interaction sociale au niveau d'une simple mise en forme de la situation et non pas au coeur d'une conception théorique générale du développement et de l'apprentissage, la pédagogie de la situation-problème s'écarte délibérément d'un des facteurs les plus puissants du développement cognitif : la modélisation par l'adulte. 
  _ C'est précisément à ce niveau que nous poserons les limites de notre contribution : il ne s'agit absolument pas d'émettre un jugement sur des pratiques pédagogiques, qui d'ailleurs peuvent s'écarter avec plus ou moins de pertinence du modèle de la situation-problème même si elles s'en réclament, mais d'apporter quelques éléments de réflexion théorique basés sur les conceptions du développement et de l'apprentissage avancées par Vygotsky. Après une présentation sommaire (pour une étude plus approfondie, voir par exemple Rivière 1990, Schneuwly et Bronckart 1985) de la thèse principale de cet auteur qui supplante de plus en plus Piaget dans les références des principales revues américaines de psychologie du développement (Belmont 1989), nous expliciterons différents mécanismes susceptibles d'expliquer l'influence positive des interactions sociales sur l'apprentissage et nous tenterons de nous réconcilier avec les tenants inconditionnels de la situation-problème en présentant une « situation-problème étayée par l'adulte » qui a démontré expérimentalement son efficacité. 


titre: DUCANCEL Gilbert "Retours sur RÉSO" - {Spirale} 10-11 (1993)
date: 1996-10-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-07-16 11:44:28
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texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1993_num_10_1_1753]

  L'article retrace le parcours accompli par la recherche INRP RÉSO (« Enseigner le français par les résolutions de problèmes, à l'école », 1984-1990). L'évolution générale va d'une centration initiale pédagogique à une focalisation de plus en plus didactique. On a d'abord mis à l'épreuve les situations et les points d'appui pédagogiques des résolutions de problèmes. On a ensuite spécifié les entrées didactiques utilisées par les maîtres, leur articulation, leur croisement. On a, enfin, structuré et explicité la notion de projets d'enseignement par résolutions de problèmes. La dynamique de la recherche est le produit de la résolution de problèmes successifs, par les équipes locales et les séminaires du groupe RÉSO. On illustre particulièrement le rôle joué par le traitement didactique d'une variété de référents, la description contrastive des pratiques d'enseignement des maîtres RÉSO et d'autres maîtres, l'évaluation des effets de l'enseignement RÉSO sur les performances et les comportements d'élèves des classes en recherche, par comparaison avec des élèves dont les maîtres enseignent de manière traditionnelle.


titre: Recommandations aux auteurs
date: 2004-01-01 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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  - Dans le corps du texte, renvoi à la bibliographie finale par le biais du nom de l’auteur et de l’année, éventuellement complété du numéro de page précis : (Dupont, 1992b : 55), ou bien encore: (Dupont {et al.}, 1923 : 314-315). Quand il y a, au même endroit du texte, deux ou plusieurs références pour le(s) même(s) auteur(s), on écrira: (Dupont, 1992a, 1992b).
  - Il doit y avoir recouvrement strict entre les références bibliographiques internes au texte et celles de la bibliographie finale.
  {{Pas de bibliographie ni de citations automatiques}}

  {{La mise en forme des articles est à réaliser avec la feuille de styles de la revue, à l'exclusion de toute autre style que pourrait y introduire un copier-coller.}}


date: 1996-10-00 00:00:00
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maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-07-16 11:44:44
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titre:
  LAHANIER Dominique "De l'exercice d'application à la situation-problème: comment rendre compte de différentes pratiques lorsqu'elles s'appuient sur le même énoncé?" - {Spirale} 10-11 (1993)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1993_num_10_1_1754]

  L'origine de cet article est la proposition de N. Rouche dans Faire des mathématiques, le plaisir du sens : « On veut enseigner le plus grand commun diviseur. Il ne faut surtout pas commencer par le définir. Il ne faut pas non plus laisser tâtonner les élèves sur quelques exemples conduisant à la définition. Mais on pourra leur donner un rectangle mesurant 42 sur 98 cm et leur demander de le paver avec des dalles carrées les plus grandes possibles », proposition qui illustre sa conception de « problèmes conduisant à théoriser ». 
  Or, nous avons retrouvé ce problème « paver un rectangle de dimensions données avec des carrés identiques de dimensions maximales » dans des manuels scolaires d'époques diverses : 1920, 1956, 1978, ainsi que dans un test élaboré par A. Thiébault. De façon intéressante, le texte restait identique dans sa forme, en revanche les dimensions du rectangle et les situations de travail proposées variaient de façon significative : problème, exercice d'application, activité préparatoire et enfin situation d'examen. 
  Cela nous a amené à nous poser deux questions : 
  1) Pourquoi ce texte perdure-t-il ? 
  2) Les différentes exploitations manifestent-elles des conceptions de l'apprentissage différentes : seraient-elles expressions des « modes » pédagogiques ou didactiques en vigueur à une époque ? Ou bien est-ce le sens lui même accordé à la notion de P.G.C.D. dans l'enseignement des mathématiques qui varie ? 
  - est-il l'outil privilégié de simplification des fractions ?
  - n'est-il qu'une illustration de la théorie de la décomposition des entiers en produit de facteurs premiers ?
  - est-il lié au concept de commensurabilité ?

  Nous nous proposons de montrer que ces choix différents impliquent ou non que la notion de P.G.C.D. prenne sens auprès des élèves, que dans certains cas, sa compréhension véritable ne sera supposée indispensable que quatre à cinq ans plus tard, et ce sont donc ces choix qui, en grande partie, décident des diverses exploitations de cet énoncé. 


date: 1996-11-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-07-16 11:45:04
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titre:
  VALENTIN Dominique, CHARNAY Roland, DOUAIRE Jacques et GUILLAUME Jean-Claude "Quels problèmes pour quels apprentissages ? Quelques exemples en mathématiques" - {Spirale} 10-11 (1993)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1993_num_10_1_1755]

  Depuis 1985, notre équipe mène des recherches qui tournent autour des apprentissages numériques, d'abord au cycle 2 puis, actuellement au cycle 3. Le titre de la première recherche était : « Activités numériques et résolution de problèmes chez les enfants de 5 à 8 ans ». 
  Dans ce simple titre, de façon plus ou moins explicite, se trouvent deux idées essentielles pour nous. La première concerne le rôle de la résolution de problèmes dans les apprentissages mathématiques, la seconde aborde l'apprentissage à la résolution de problèmes elle-même. Nous ne développerons ici que la première idée. 


date: 1996-10-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-07-16 11:45:49
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titre:
  TUTIAUX-GUILLON Nicole et POUTTRE Gérard "Les situations-problèmes en sciences sociales: un outil pour faire construire des concepts aux élèves?" - {Spirale} 10-11 (1993)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1993_num_10_1_1757]

  Cet article s'appuie sur une recherche conduite à l'INRP, de 1989 à 1993, dans le cadre du Département « didactique des disciplines », unité de sciences humaines-sciences sociales. Elle porte sur « la construction d'un concept par les élèves : le concept de nation », et regroupe 25 enseignants d'Histoire-Géographie, et de Sciences Économiques et Sociales. Elle concerne des élèves de l'élémentaire au lycée. Toutefois les réflexions présentées ici font essentiellement référence aux élèves de lycée. 
  « Situation-problème » : l'expression fait depuis quelques années florès dans  le vocabulaire didactique, voire même pédagogique. Enseigner par résolution de problème, proposer des situations problématiques, serait une nouvelle façon de susciter l'intérêt, de faire passer des contenus difficiles, de faire évoluer les attitudes. 
  Notre recherche nous a conduit à nous emparer de cet outil, en le définissant aussi 
  rigoureusement que possible en fonction de l'usage que nous voulions en faire : ceci nous a conduit à remanier le modèle auquel nous nous sommes initialement référés, celui des sciences expérimentales. 
  Ceci nous a amené aussi à tenter de préciser le champ de validité de ce type de situations dans l'enseignement des sciences sociales. A travers cette démarche ce sont finalement les pratiques usuelles de l'enseignement que nous avons interrogées. 
  Notre démarche s'explique au premier chef par la préoccupation dominante de notre recherche : favoriser l'apprentissage d'un concept. Faire construire un savoir fort différent des savoirs factuels ou méthodologiques qui forment l'essentiel des contenus ordinaires de nos enseignements supposait aussi, nous a-t-il semblé, des pratiques de classes différentes. 


date: 1996-10-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-07-16 11:46:41
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titre:
  PAPAMICHAEL Yannis et RAVANIS Konstantin "La compréhension de la notion de champ magnétique par les enseignants en formation de l'école primaire" - {Spirale} 10-11 (1993)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1993_num_10_1_1760]

  L'intégration institutionnelle de la formation des instituteurs grecs à l'Université n'a pas suffi pour dépasser les modèles de formation anciens, centrés sur les savoir-faire pédagogiques. Ainsi les enseignants, en majorité d'origine sociale modeste et d'un niveau culturel faible, démunis des savoirs spécifiques qui leur permettraient de maîtriser les questions en jeu dans les activités pédagogiques prévues par le programme officiel, se trouvent dans l'impossibilité d'assumer les devoirs d'éducation cognitive qui incombent à l'école maternelle. Cette recherche vise à vérifier cette hypothèse par rapport à des dispositifs didactiques qui font directement appel à l'élaboration de la notion du champ magnétique. 


date: 1996-10-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-05-15 17:54:51
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titre:
  HOUYEL Christine "Pourquoi le défi-lecture fait-il toujours lire les élèves?" - {Spirale} 10-11 (1993)

texte:
  De multiples entretiens menés auprès des maîtres et des professeurs de collège, ainsi que l'observation des jeunes lecteurs, font apparaître que le défi-lecture fait lire réellement les enfants et les adolescents. Et ce, dans toutes les classes, quels que soient leur âge et leur niveau de lecture... Les enfants ont lu « comme ils n'ont jamais lu », « de manière soutenue jusqu'au bout », « jusqu'à trois fois chaque livre en classe de perfectionnement », « du jamais vu », racontent les enseignants étonnés après une année de défi-lecture. Cette constatation unanime en même temps que surprenante est d'ailleurs à l'origine de son extension, comme pratique pédagogique ayant les meilleures chances de réussite auprès des élèves. A ce jour, aucune étude n'a été réalisée, montrant de quelle manière se fait l'évolution du comportement du lecteur pendant un défi-lecture. Pourtant, la multiplicité des exemples précis de jeunes qui se mettent à lire donnent à penser qu'un changement réel s'est produit. Quelle alchimie est donc celle du défi-lecture pour susciter une si troublante unanimité ? 


date: 1996-10-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-07-16 11:46:24
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titre:
  JONNART Philippe et LAVEAULT Daniel "Comment 80 élèves de la fin du secondaire perçoivent-ils une tâche de physique?" - {Spirale} 10-11 (1993)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1993_num_10_1_1759]

  La recherche décrite en ces lignes suggère une démarche originale d'analyse de la perception de la tâche par l'élève. Affirmer l'importance de la représentation de la tâche par l'élève est devenu un truisme ! Peu de travaux décrivent comment appréhender cette représentation. Nous proposons dans les lignes qui suivent, non pas une méthodologie spécifique pour analyser ce type de représentation, mais bien une recherche portant sur la problématique de l'autoperception de la familiarité de la tâche par l'élève lui-même. 
  Cette étude s'inscrit dès lors dans le courant des recherches sur la perception de la tâche par l'élève. Plus spécifiquement, nous avons cherché à déterminer si les élèves d'une même classe sont capables d'autoévaluer avec fidélité la familiarité d'une tâche qui leur est proposée. Les résultats obtenus confirment que les élèves s'entendent entre eux pour juger de la familiarité d'une situation didactique et que les indicateurs sur lesquels ils se prononcent sont suffisamment homogènes pour permettre le calcul d'un indice composite, le facteur K. 


date: 1996-10-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2023-07-16 11:46:07
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titre:
  MÉVEL Yannick "Mais où est donc Mac Li? Intinéraires dans une situation-problème en géographie en seconde" - {Spirale} 10-11 (1993)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1993_num_10_1_1758]

  Le programme de géographie de seconde veut qu'on étudie les milieux, les climats dans une perspective globale, voire systématique : c'est l'homme dans les milieux... Il faut, chemin faisant, que les élèves acquièrent le vocabulaire élémentaire de la climatologie et les repères dans l'organisation des milieux de la planète qui leur seront nécessaires pour aborder en Première et en Terminale des études de géographie zonale sans retour constant aux définitions « de base ». Vaste programme, grande ambition jamais atteinte... S'il est un chapitre qui accroche peu dans ce programme de géographie générale c'est bien celui de la « climato » au point d'ailleurs que bien souvent il est réduit à presque rien... 
  L'ambition de Mac Li était, à l'origine, de résoudre ces contradictions... en rendant les élèves acteurs de leurs apprentissages dans une situation-problème ludique, je cherche à instaurer un meilleur rapport des élèves à cette partie du programme et de ce fait à en rendre l'apprentissage un peu plus pérenne. Si cette ambition n'a pas beaucoup changé depuis cinq ans les moyens que j'ai mis en œuvre pour tenter de la faire aboutir ont beaucoup évolué. 
  La première partie de cet article rend compte de « l'histoire d'une prép. » : comment d'une année à l'autre, j'ai modifié le dispositif d'apprentissage que je propose aux élèves. Comment a émergé dans ce travail la pratique de situation- problème, comment je l'ai fait évoluer à travers l'observation de son fonctionnement et de ses dysfonctionnements. Comment enfin, aujourd'hui, Mac Li a atteint une sorte de formule de maturité dont le point d'orgue est la construction par les élèves d'une énigme. 
  La seconde partie de cet article présente le dispositif de travail et d'observation mis en place dans cette phase de travail. Je m'appuie sur les travaux des élèves pour étudier quelques aspects de leurs démarches et stratégies : l'anticipation et l'émergence des idées, l'amélioration et l'achèvement de la tâche. 


surtitre: Vient de paraître
texte: [->http://www.univ-nancy2.fr/pun/catalogue/sciences_edu.html]
date: 2008-01-01 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2011-10-05 17:27:35
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  <i>Adolescences, entre défiance et confiance</i> : un ouvrage issu du colloque organisé par Spirale en avril 2006


titre: <font color="green">Présentation Spiral-E</font>
date: 2008-11-10 19:01:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_modif: 2008-11-15 20:10:25
lang: fr
langue_choisie: non
texte:
  {Spirale} publie chaque année 2 numéros à thème. Ces livraisons paraissent en janvier et en octobre, d'abord en version papier, puis les articles des numéros épuisés sont mis en ligne sur le site de la revue où ils sont gratuitement consultables et téléchargeables.

  _ Pour accueillir les propositions spontanées que nous recevons et qui ne s'intègrent pas dans les thèmes en cours, nous publierons à partir de juin 2008 un troisième numéro « varia » sous forme électronique.
  Les conditions de rédaction et d'expertise restent les mêmes que pour l'édition papier (double évaluation des textes anonymés).
  _ [Voir comités de rédaction et de lecture->29]

  Si vous souhaitez soumettre un article pour {Spiral-E}, merci de nous le transmettre en fichier attaché à un mail envoyé à l'adresse de la revue
  <center>spirale.arredAfree.fr
  _ (en remplaçant A par @)</center>

  _ [Voir les recommandations aux auteurs->635]


date: 2007-00-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
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date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-07-16 11:50:47
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  « La formation générale professionnelle des enseignants » <p> Présentation</p><p> - {Spirale} 12 (1994)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1994_num_12_1_1868]

  [Sommaire->rub43]


date: 1996-10-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
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date_modif: 2023-07-16 11:45:29
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  ROYE Louis "Analyse et critères de choix des situations visant à l'acquisition de compétences à l'école par la résolution de problèmes mathématiques" - {Spirale} 10-11 (1993)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1993_num_10_1_1756]

  Nous considérerons une situation d'apprentissage comme l'ensemble des circonstances dans lesquelles se trouve l'enfant, en particulier les  relations qu'il entretient avec son environnement, et l'ensemble des données qui caractérisent une action ou une évolution dirigée vers un but. Une situation est une situationproblème pour l'enfant si elle nécessite de sa part une réponse adaptée non  disponible d'emblée pour lui.


date: 1996-12-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-05-19 20:24:36
lang: fr
langue_choisie: non
titre:
  MERCIER Diane et TOCHON François V. "La formation professionnelle des enseignants dans la pensée des élèves, réfléchie par les stagiaires" - {Spirale} 12 (1994)

texte:
  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1994_num_12_1_1869]

  { {{Résumé :}} } On connaît les logiques ascendantes et descendantes d'innovation en formation, mais s'est-on déjà interrogé sur ce que les enfants eux-mêmes pensent de la formation générale professionnelle des enseignants ? Nous avons demandé à des stagiaires, futures enseignantes, d'aller leur poser la question. Comment les enfants du primaire s'imaginent-ils la préparation des maîtres tant en ce qui concerne la didactique qu'en ce qui a trait à la pédagogie ? Quelle est l'importance relative que les enfants accordent aux différents aspects de l'une et l'autre dimension de la formation ? Quelles différences font-ils entre leur stagiaire et leur enseignante régulière ? Dans la perspective des élèves, sur quoi devrait-on particulièrement insister dans la formation des enseignants ? Et comment se situent les stagiaires à l'égard des représentations dont témoignent les enfants ? Cet article rend compte dans sa conception même d'une approche originale de formation-recherche.
  { {{Mots-clefs :}} } étudiants professeurs, enseignement des professeurs, perceptions, théorie/pratique.


  { {{Abstract :}} } One knows about different rationales for innovation : top down, bottom up... But how about childrens'views and theirs ways of knowing teacher education ? Pupils'voices have been raised throught interviewing. We asked student-teachers to interview their kids in the classroom they are in charge of. How do kids imagine teacher instruction ; its design, its pedagogy ? What priorities do kids favorise and what are their mental models of those « big schools » where their student-teacher learns ? What does a student-teacher learns in their minds ? What should she learn ? This article, embedded in a reflective education, testifies from within about a research-education approach.
  { {{Keywords :}} } student teachers, teacher education, perceptions, theory/practice.

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1994  N°12 (9-37)}} }


titre: LEGRAND Guy "La formation générale au fil des textes" - {Spirale} 12 (1994)
date: 1996-12-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
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date_modif: 2023-05-19 20:25:11
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  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1994_num_12_1_1870]

  { {{Résumé :}} } La création des Instituts Universitaires de Formation des Maîtres en France a entraîné le remodelage des formations d'enseignants. L'un des nouveaux aspects consiste en une « formation générale » qui constitue un champ très problématique. D'une part, l'expression elle-même est employée dans un sens décalé par rapport à l'usage le plus habituel. En outre, si la réalité à laquelle elle réfère s'apparente aux domaines de la psychopédagogie, de la philosophie et de la sociologie de l'éducation parcourus dans les anciennes Ecoles Normales d'Instituteurs, elle les déborde largement. Les orientations relatives à ce volet de la formation ont suscité depuis quatre ans une abondante production textuelle officielle ou para-officielle fluctuante. L'aire des réajustements ou des réorientations est circonscrite par deux modèles différents et bien typés qui présentent cependant une convergence : la même conception de l'articulation théorie-pratique. C'est, de manière apparemment paradoxale, cette conception, sans doute considérée comme peu opératoire de manière généralisable dans les circonstances actuelles, qui suscite l'émergence d'un troisième modèle partiel lequel se révèle, de ce point de vue, très volontariste et ambitieux mais, du coup, bien moins immédiatement applicable encore. D'autres données à caractère psychologique ou matériel pèsent sur l'organisation de la formation générale professionnelle des futurs enseignants. Cependant, ces difficultés n'empêchent pas que la nécessité de cette partie de la préparation professionnelle semble aujourd'hui assez largement admise.
  { {{Mots-clefs :}} } formation des maîtres, formation générale.

  { {{Abstract :}} } The creation of the IUFM (Teacher's University Training Colleges) has occasioned the restructuring of teacher training. One of its new features, termed « general training », poses quite a number of problems. On the one hand, the expression is used here in an acception remote from its currently received meaning. On the other hand, the reality to which it refers - although cognate with the fields of educational psychology and sociology and of philosophy formerly part of the syllabus in the training of primary school teachers - is far wider. The directions issued in connection with this sector of the training process have, during the past four years, made up a copious official, or para official, literature in constant fluctuation. The area of the readjustments and reorientations is circumscribed between two well- characterized patterns which, for all their differences, have in common the same conception of a necessary linking between theory and practice. Paradoxically enough, at first sight, this conception - deemed provisionally unfit for large scale generalization of relatively unsatisfactory - has given rise to the formation of a third partial pattern which is proving very ambitions and self-assertive bat, as such, even lers directly applicable. Other factors, of more psychological or material a nature, influence the organigation of the general vocational training of student teachers. These difficulties, however, do not prevent this field of the vocational training from being now fairly well acknowledged as a necessity.

  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1994  N°12 (39-60)}} }


titre: SALLABERRY Jean-Claude "Ecole ouverte, école fermée" - {Spirale} 12 (1994)
date: 1996-12-00 00:00:00
statut: publie
maj: 2024-09-26 00:44:56
export: oui
date_redac: 0000-00-00 00:00:00
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date_modif: 2023-05-19 20:25:38
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  [Lire l’article->http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_1994_num_12_1_1872]

  { {{Résumé :}} } L'école doit augmenter sa capacité de réponse à des situations évolutives, aux changements qu'elle rencontre. Dans le cadre d'une analyse systémique, il est crucial qu'un sous-système de formation prépare les enseignants formés aujourd'hui à échafauder des solutions diverses face aux problèmes qui se posent et se poseront, en leur offrant une palette de parcours, de formateurs, de points de vue, de fonctionnements nouveaux et variés. C'est ce qu'on peut appeler l'ouverture du sous-système de formation. A l'occasion de la création des IUFM, deux procédures nouvelles pouvaient aller dans ce sens : l'épreuve orale professionnelle et la formation générale commune. Il semble que sur ces deux points une fermeture réelle soit en cours et qu'en conséquence l'on continue de former des enseignants adaptés à une école « milieu XXe siècle ».
  { {{Mots-clefs :}} } analyse systémique, formation des maîtres, formation générale, EOP, formation générale commune.

  { {{Abstract :}} } Schools must increase their ability to react to the changing demands of our age. Within the specific area of systemic analysis it is essential that a training sub-system be established to enable trainee teachers to elaborate a variety of strategies to solve the problems they face and will face by offering them a wide range of courses, teachers, points of view, and of new and varied methods. This is what can be called the opening of a training sub-system. As the IUFM were created, two new procedures were established : the professional oral in the entrance exam and the common « general course ». It looks as if in both these aspects we are witnessing a real closing up and that, consequently, teachers are still being trained to suit the mid-fifties.


  { {{SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - 1994  N°12 (97-109)}} }


