Articles téléchargeables

Lire l’article
La prise en compte de la diversité des étudiants est présentée comme un des objectifs prioritaires des équipes des centres de formation de l’IUFM Nord - Pas de Calais. La question de l’individualisation de la formation, apparue dans un premier temps dans le domaine de la formation permanente, a fait irruption dans les Ecoles Normales à la rentrée de 1989, avec la mise en place de dispositifs visant à personnaliser les par- cours des élèves-instituteurs au cours de leurs deux (…)

Lire l’article
Par un curieux effet de paradoxe, l’écriture romanesque est à la fois valorisée comme objet à commenter et ignorée comme objet à produire. Comme pratique, elle est étonnamment absente du parcours traditionnel de formation universitaire d’un enseignant de lettres qui devra pourtant ultérieurement susciter chez ses élèves la capacité d’écrire des récits et de progresser dans cette écriture. Il faut dire que dans la pratique pédagogique dominante - si l’on se réfère aux (…)

Lire l’article
Dans la mesure où un professeur de philosophie a sa place toute trouvée (pour l’instant...) à côté de ses collègues historiens dans la formation des maîtres à l’éducation civique, il m’est apparu qu’une série de non-dits, de présupposés implicites non interrogés rôdaient autour de cette programmatique : enseigner les droits de l’homme. Question qui n’est pas « seulement » pédagogique. Les Instructions Officielles sont claires : « éduquer le citoyen, ce n’est ni scruter la (…)

Lire l’article
La littérature concernant le développement moral de l’enfant est dominée par deux références essentielles : les travaux de Piaget (1932) et ceux de Kohlberg (1964). Ces deux auteurs abordent la question sous l’angle de l’évolution génétique mettant en relief un ensemble de stades successifs caractérisés par des processus d’évaluation des conduites qui changent avec l’âge. Pour Piaget, une première période dite du réalisme moral est marquée par la prise en compte de la (…)

Lire l’article
Durant toute l’élaboration de ce numéro, des paroles, des écrits m’ont paru faire sens par rapport à notre titre et à notre sujet. Presque toujours c’est l’opposition entre instruction et éducation qui semblait revenir. Vieille question qu’on pourrait croire réglée et qui resurgit avec force lorsqu’il s’agit des questions de morale ou de citoyenneté. Comme si aujourd’hui un discours moral ne pouvait qu’être dévalué, relégué dans l’arbitraire ou le pathétique.

Lire l’article
Sous ce titre bien ambitieux, je me propose, en guise d’introduction à ce numéro de Spirale, d’esquisser un rapide bilan historiographique de quelques unes des publications récentes consacrées à l’instruction civique et de proposer au lecteur quelques textes précédés d’une brève présentation. Ce corpus de textes rappelle dans la longue durée, de la Révolution à 1948, les principes, les finalités et les modes d’organisation de l’instruction civique à l’école élémentaire et (…)

Lire l’article
L’éducation civique pose problème à beaucoup de maîtres, qui s’interrogent à la fois sur ses finalités et sur les démarches pédagogiques qu’elle requiert. Personne ne doute sérieusement qu’elle soit nécessaire, notamment dans une période marquée par les problèmes d’intégration, l’exacerbation des intégrismes, la montée de l’intolérance. Pourtant, au delà de cette évidence, il paraît difficile de définir de manière univoque et opératoire les buts de l’éducation civique. (…)

Lire l’article
Depuis plusieurs années, dans le cadre de la formation des maîtres et en collaboration avec l’AGIIEM (Association générale des institutrices et instituteurs de maternelle), nous réfléchissons à la délicate question de l’éducation aux droits de l’homme dès la petite enfance. Ce domaine est traversé d’idées toutes faites et si l’on accepte aisément la nécessité de socialiser l’enfant de maternelle en l’informant sur les accidents domestiques, voire le Code de la route, il est (…)

Lire l’article
Pour beaucoup de contenus d’enseignement, personne ne sait véritablement comment ils sont enseignés dans les classes. Tel est le cas, nous semble-t-il, de ceux qui relèvent de « l’éducation civique ». Il existe dorénavant de nouveaux manuels, certes ; mais, dans la pratique, comment les maîtres enseignent ce contenu ? Qu’en retiennent les enfants ? Nul ne le sait. Les Programmes et Instructions nous disent que l’éducation civique apprend à l’enfant qu’il ne vit pas seul, (…)

Lire l’article
Ces classes transplantées à caractère culturel se déroulent pour la deuxième année pendant une semaine, du lundi matin au vendredi soir, pour l’essentiel à l’École Normale d’Instituteurs d’Arras ; l’encadrement pédagogique est assuré par une équipe de Professeurs d’École Normale et un Maître Formateur en collaboration avec l’instituteur titulaire de la classe, l’encadrement hors activités scolaires est confié en partie à des animateurs du CPEE (Centre Permanent de (…)