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Un beau monstre ! L’expression est de Didier LASTERE, du Théâtre de l’Éphémère (Le Mans). C’est ainsi que, lors des Résonances, festival/colloque qui se déroulait en juin 1990 à Saint Nazaire, à l’initiative du Théâtre ATHENOR, sur le thème de L’enfant et la création contemporaine, il parlait, mais les lecteurs l’auront déjà saisi, d’une expérience de partenariat entre sa compagnie et l’Éducation Nationale, et faisait part des tourments que lui avait infligés « la vieille (…)

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La lecture du texte de théâtre en classe de français constitue une activité à part entière avec ses procédures particulières d’apprentissage et ses appuis théoriques propres au genre. Le mode de lecture proposée ici est le résultat d’une rencontre entre le texte de théâtre et un ensemble touffu de modèles descriptifs de la communication en général et de la communication verbale en particulier. Le texte de théâtre est pris étroitement dans un réseau contextuel dense : la (…)

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Permettre à nos élèves d’être de véritables usagers de la communication, c’est bien un souci fondamental qui se présente à qui enseigne le français. Comment apprendre à parler, à écrire, à lire, dans l’établissement scolaire, en créant les conditions d’une communication réelle ? S’agissant précisément des apprentissages de lecture/écri¬ture, on est amené à proposer des situations de communication assurant à l’élève les interlocuteurs qui vont lui permettre de vivre les (…)

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Le passage de l’artisanat à l’industrie est d’abord un fait, sans lequel notre modernité serait incompréhensible. On est parfois tenté de s’en réjouir, à l’instar de Saint-Simon voulant substituer l’administration des choses au gouvernement des hommes ; ou de Taylor célébrant la disparition de la contingence dans un monde idéal, où tout, jusqu’au détail le plus infime, peut être calculé et prévu. On peut aussi y voir la source de tous nos maux et en venir à regretter ces (…)

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De plus en plus la notion de modèle est utilisée dans les didactiques de diverses disciplines. Mode ou nécessité ? Nouveau mot ? Nouveau concept ?
En tous les cas, il semble que l’on ne puisse faire l’économie de s’informer sur ces modèles. Des recherches pédagogiques se portent sur les modèles. En témoignent les numéros 7 et 8 d’Aster. Ces deux productions peuvent sembler déconcertantes pour les non spécialistes de l’enseignement des Sciences. C’est pourquoi j’ai pensé (…)

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Renouveler les contenus d’enseignement à l’école élémentaire, mettre en place de nouvelles formations des Élèves-Instituteurs, commencent bien souvent par la publication de nouveaux programmes, et leur nombre n’a pas été négligeable durant les vingt dernières années. Ce sont là, pour les praticiens, des moments où l’on interroge la recherche, pour lui demander quels outils ou dispositifs elle peut mettre à disposition. Mais, même en dehors de ces temps forts du changement, (...)

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« Le concept utilisé en didactique des Sciences dont le succès a été le plus spectaculaire au cours des dix dernières années est assurément celui de représentation ». De nos jours, il paraît sans doute évident (pourquoi personne n’y a pensé plus tôt ? éternelle, contradictoire et vraisemblablement simpliste question a posteriori). La réflexion sur l’acte pédagogique aurait dû depuis longtemps mettre la puce à l’oreille : ne semble-t-il pas, en effet, logique, de chercher à (…)

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Nous allons présenter à partir d’un exemple concret, tiré d’un manuel de physique pour adolescents, une conception de ce que pourrait être un test de connaissances qui viserait à approcher d’un peu plus près le niveau des processus de traitement de l’information, c’est-à-dire une conception d’un test de connaissances dont les résultats pourraient plus ou moins directement servir de guide à l’action pédagogique.
Sommaire Spirale 5

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L’existence des classes de 4^e et de 3^e Technologiques (T) correspond à la volonté de prendre en charge la motivation et la réussite d’élèves orientés (jusqu’ici) en fin de 5^e vers une formation professionnelle courte. Il s’agit, en proposant une formation centrée sur la technologie, de permettre « d’amener à une orientation ouverte vers les différentes formations des lycées, tant générales que technologiques ou professionnelles, des jeunes qui actuellement arrêtent leurs (…)

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De multiples entretiens menés auprès des maîtres et des professeurs de collège, ainsi que l’observation des jeunes lecteurs, font apparaître que le défi-lecture fait lire réellement les enfants et les adolescents. Et ce, dans toutes les classes, quels que soient leur âge et leur niveau de lecture…
Les enfants ont lu « comme ils n’ont jamais lu », « de manière soutenue jusqu’au bout », « jusqu’à trois fois chaque livre en classe de perfectionnement », « du jamais vu », (…)