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Résumé : Tout au long de XIX^e siècle, l’évaluation des enseignants du supérieur hésite entre contrôle étatique des hommes et évaluation par les pairs des aptitudes enseignantes et de l’activité de recherche. La III^e République, malgré ses nombreuses réformes, ne révolutionne pas les modalités d’évaluation, même si s’affirme le poids croissant de la recherche publiée. Dans le recrutement des enseignants des facultés des lettres, le poids décisionnel du ministère demeure (…)

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Résumé : Le corps universitaire français connaît un mode de gestion original comparé à ses homologues étrangers, par le biais d’une instance centralisée, aujourd’hui appelé Conseil national des universités. Le dispositif est apparu dans le dernier tiers du XIX^e siècle, lors de la grande réforme de l’enseignement supérieur portée par les Républicains arrivés au pouvoir en 1879. Il s’est progressivement affiné et complexifiant, autour de deux tâches principales : la (…)

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Résumé : Depuis la fondation des lycées et des collèges par Napoléon, leurs professeurs sont évalués par une double hiérarchie : autorités locales (chefs d’établissement, inspecteurs d’académie et recteurs) et inspection générale. Tous pratiquent des inspections inopinées dans les classes, où ils évaluent l’efficacité pédagogique des professeurs. Les autorités locales portent également un jugement sur le comportement et la vie privée des professeurs. Mais le champ de la (…)

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Résumé : En établissant dans chaque département, par l’ordonnance du 26 février 1835, « un inspecteur spécial de l’instruction primaire », le ministre de l’Instruction publique, François Guizot, rendait permanente une institution qui, au cours de l’année 1833, avait mené une inspection extraordinaire sur tout le territoire. Cette vaste enquête conduite par près de 500 inspecteurs choisis essentiellement parmi les membres de l’enseignement secondaire montrait les (…)

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Résumé : Des difficultés nombreuses n’empêchent pas un certain nombre d’enseignants spécialisés en SEGPA de permettre à des élèves adolescents en difficulté scolaire de développer des activités « à visée philosophique ». Les pratiques sont diverses, mais la réflexion didactique pour tenter de mettre en œuvre, puis de définir des éléments de généralisation d’un tel enseignement a conduit à proposer des éléments précis d’organisation du travail, à partir par exemples de (…)

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Résumé : Cet article présente mon expérience d’enseignante en SEGPA, dans un collège de la banlieue lilloise. Je mène depuis trois ans un atelier philo dans mes classes et je me propose d’interroger cette pratique : quelles raisons pour la mise en place de cet atelier ? quels objectifs ? quelle évaluation ?
Mots-clés : atelier philo ; rapport au savoir ; habiletés de pensée ; éducation citoyenne
Abstract This article deals with my experience as a teacher in « (…)

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 Résumé : Cet article vise une meilleure connaissance des publics de l’enseignement agricole alterné. Il concerne une recherche effectuée auprès de jeunes qui expriment leurs représentations sur ce type d’école et d’enseignement. Cette recherche permet également de recueillir les points forts et les défaillances des actions de formation conduites avec ces jeunes. Mots clés : Alternance - Apprentissage - Représentation.
 Abstract : This article intends to look for a (…)

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 Résumé : La sollicitation des représentations individuelles des enseignants, pour une investigation de la notion de « relation pédagogique » à l’école primaire, permet d’appréhen¬der, par une analyse de contenu, ce qui fait « lien » à l’école, du point de vue de l’enseignant. La notion de représentation a fait l’objet d’un travail de conceptualisation (notamment Sallaberry 1996) et présente en ce sens les qualités d’un cadrage scientifique. Cette contribution témoigne, dans (…)

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Professeur de philosophie et psycho-pédagogie en AIS au centre IUFM de Lille, j’ai en charge les maîtres F qui travaillent avec des élèves de SEGPA. Depuis l’année 2000, j’assure dans ces classes2 une formation à la conduite d’ateliers de philosophie (que nous appellerons ateliers-philo). J’ai réuni, en juillet 2004, cinq enseignantes spécialisées, qui ont suivi soit cette formation, soit un des stages de formation continue sur ce thème. Ces enseignantes mènent des ateliers (…)

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 Résumé : Le but de cet article est de repérer, à partir des pratiques des CPE dans différents établissements scolaires, les représentations que les acteurs (professeurs, élèves, chefs d’établissement et CPE) peuvent avoir envers ce personnage. Après avoir défini la notion de représentations, nous nous appuierons sur des données produites au moyen de questionnaires et d’entretiens menés auprès de chacun des acteurs afin de mettre à jour l’entité sociale des CPE. Il s’agira (…)